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Propuesta didáctica.
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Alumno:
Mora Ramírez José Gabriel
Grupo:
5 “D”
Índice
Introducción…………………………………………………………………
Acercamiento a la práctica……………………………………………….
A) Fortalezas.
B) Área de oportunidades.
Objeto de estudio…………………………………………………………..
Sustento teórico……………………………………………………………
Propuesta didáctica……………………………………………………….
Implementación, seguimiento y evaluación………………………….
Introducción
Al estar en mis prácticas educativas como futura docente me pude dar cuenta de
mis fortalezas y áreas de oportunidades que llegue a presentar ale estar frente a
mi grupo. Esta propuesta está diseñada para lograr la mejora en mi práctica
educativa con el fin de lograr aprendizajes significativos en mis alumnos.
El presente trabajo que por objeto de estudio lleva La enseñanza de la importancia
del cuidado del medio ambiente en un grupo de 1er grado de educación primaria,
tiene como un objetivo poder lograr la innovación en lo que es el proceso de
enseñanza aprendizaje, para esto se crearon métodos que permitieran la
participación e interacción y de igual manera se permitiera construir el aprendizaje
de cada uno de mis alumnos.
Esta propuesta didáctica nace para tener un compromiso de tener una mejora en
mi práctica educativa y con el deseo de brindar a mis alumnos oportunidades de
aprendizajes a través de métodos que permitan la participación entre ellos y así
mismo lo puedan dar a conocer en su vida cotidiana.
La innovación toma una parte muy fundamental es esta propuesta ya que es así
como se va desarrollando el proceso de enseñanza aprendizaje, será efectivo
para que la comprensión sea eficiente de acuerdo a los avances que se han
logrado tener en las tecnologías que hoy en día en la educación toma una papel
de mejora.
El uso de los métodos que se relacionan permiten una mejor aceptación cognitiva
gracias a la dinámica que se pueden llegar a establecer en cada una de las
actividades teniendo con ellos intercambio de ideas, o si bien llegar a que el
alumno pasivo logre convertirse en un alumno activo para dar y tener en cuenta
sus ideas.
Una propuesta didáctica innovadora permitirá la integración de todo un grupo que
conociendo fortalezas y áreas de debilidades permitirá la mejora para ir
construyendo aprendizajes que a su vez se reconozcan como significativos.
Acercamiento a la práctica docente:
En este apartado podemos encontrar las fortalezas y áreas de oportunidad que se
obtuvo en la práctica docente educativa.
Fortalezas:
*Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente.
*Realizo una planeación escrita de mis clases.
*Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones
didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán
emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
*Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
*Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
*Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área.
*Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
* La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas
de participación de los alumnos y mía.
*El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
*Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
*Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
*La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje.
*La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
*Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que
les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la
búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
* Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.
* Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
* Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
* El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para
la realización de demostraciones y procedimientos.
* Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
* Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas
de las diferentes asignaturas.
En cuanto a mi práctica dedique de manera periódica en un tiempo específico para
lograr planear mi trabajo docente, para esto tuve que tomar en cuenta consultar
los libros del maestro correspondientes a los de la SEP. Al igual que tener en
cuenta los libros del alumno donde por medio de esto podría crear estrategias
didácticas que permitieron los aprendizajes significativos
Área de oportunidades:
*Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos
generales de cada asignatura.
* Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para
identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
*Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
*Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
*Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
*Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
*Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos
para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.
*El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
* Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
*Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
* Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de
una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las
asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
* Materiales de reúso y papelería
Para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresión.
* Los espacios con que cuenta la escuela ( cancha, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
*Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas
(visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
*Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
*Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
características apropiadas.
* Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
* Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos.
* Promuevo actividades de autoevaluación
* Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
*Considero los resultados de pruebas orales.
* Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
En cuanto a mis limitaciones y las fortalezas que debo realizar las tengo presente
para lograr una mejora en mi práctica.
Logro consultar el programa de estudios pero no tengo presente todos los
propósitos generales, lo cual es de suma importancia para crear un aprendizaje
significativo. Al momento de hablar de evaluación es un reto ya que no encuentro
la manera de donde y en qué momento hacerlo, por lo que es importante tomar
ventaja hacia esto. Al igual, cuando hablamos de áreas de la escuela no fue algo
que utilice mucho, y tal vez fue algo que hizo falta para reforzar mis actividades.
Otra de las cosas que me logro falla fue al momento de los tiempos, no duraba el
tiempo estimado que se pedía generalmente me extendía más de lo que llega a
planificar. Otro de las limitaciones que pude presentar y puedo llegar a reforzar es
al momento de no usar materiales de reúso donde los alumnos se lograran
involucrar con latas, botes, revistas, hojas de árboles etc. Para promover el
desarrollo de habilidades de expresión.
Los trabajos por parejas no fueron muy resaltantes y para mis próximas prácticas
las tomare en cuenta para lograr tener más socialización y enriquecimiento en los
conocimientos. Al igual que es importante tomar en cuenta que los alumnos
realicen observaciones y escritos que permitan la reflexión y el manejo de la
redacción.
Las estrategias utilizadas debieron ser más significativas para tomar una
evaluación de mis alumnos y fuera más productivo en cuanto a la práctica que se
dio en el salón de clases. De igual manera poner énfasis en como evaluare a mis
alumnos que sería a través de habilidades, actitudes y conocimientos y sea así
una evaluación equitativa.
Es muy importante tomar en cuenta en relacionar a mis alumnos con los
alrededores de la escuela, áreas verdes, canchas, auditorio etc. y que se adquiera
un aprendizaje más significativo.
Es muy importante tomar en cuenta todas las áreas de oportunidades que se
tienen en nuestra práctica educativa y tomarla para tener fortalezas que puedan
ser mejor cada día.
Objeto de estudio:
La enseñanza de la importancia del cuidado del medio ambiente en un grupo de
3er grado de educación primaria.
Categorización:
Planeación:
*Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
* Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
* Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
Recursos:
* El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
* Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
* Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.)
para reforzar la enseñanza de los temas.
Estrategias:
* Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para
que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
* Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras:
haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
* Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Evaluación:
*Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
* Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
* Promuevo actividades de autoevaluación
* Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen
mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas,
etc.).
Ambiente:
Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
Sustento teórico
Planeación:
(Enfoque)
Exploración de la Naturaleza forman parte constituyente del mundo que nos rodea
y, de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las
actividades diarias: toma decisiones sobre qué productos consumir o no con base
en sus características alimentarias o químicas, se traslada en cuestión de minutos
de espacios históricos (zócalos, catedrales, plazas, pirámides u otros) a entornos
geográficos donde prima la modernidad, o participa en decisiones políticas sobre
el manejo de residuos orgánicos e inorgánicos, por poner algunos ejemplos. El
docente tiene la tarea de romper hábitos de pensamiento preestablecidos y
prejuicios sobre los límites entre la ciencia y la vida social, para proponer
situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas
cada vez más complejas.
Al diseñar la enseñanza en este campo, será importante observar la gradación y la
profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de
un grado, nivel y periodo a otro. Para ello, es necesario disponer de un
conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en
los periodos que enmarcan la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de
orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, desde
preescolar hasta secundaria, y brindar a los niños una experiencia escolar con
mayor continuidad.
En primer grado de Primaria, el campo formativo se organiza en dos asignaturas:
Exploración de la Naturaleza y Ciencias Naturales, que reúne los contenidos y
aprendizajes esperados de Historia y Geográficos. En este grado, sólo exploración
de la naturaleza presenta estándares de desempeño para precisar los niveles de
dominio de los conceptos y de las habilidades de razonamiento científico que
habrán de lograr los alumnos. En cierto modo, esos niveles de dominio sirven para
delimitar los significados y las tareas que pueden realizar los niños en los espacios
diarios de su vida cotidiana.
Elementos para una planificación:
La interacción de estos elementos da la pauta para orientar los contenidos de
forma organizada y apoyar el logro de los aprendizajes esperados, mediante una
planificación estructurada y debidamente secuenciada.
Por otro lado, es importante fomentar en los alumnos la idea de relacionar los
hechos con las características socioeconómicas, educativas, culturales y
geopolíticas que puedan conectar los conocimientos de los bloques con otras
asignaturas del mismo campo de formación. Para lograr los propósitos, es
necesario que el maestro utilice estrategias psicopedagógicas de selección,
organización y comprensión de la información, como a continuación se expone:
para organizar las experiencias de aprendizaje es indispensable que la
planificación del docente defina las estrategias que implementará para el logro de
los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias de las asignaturas
de este campo formativo y las competencias para la vida propuestas en el
programa de estudios.
La planificación debe expresar con claridad lo que se pretende lograr durante el
ciclo escolar; preguntarse: ¿Qué se va a enseñar?, ¿cómo se va a enseñar?,
¿cómo se emplearán los recursos y materiales educativos digitales de HDT,
disponibles en el Portal Federal? y, ¿para qué se va a enseñar? Las respuestas a
estas interrogantes orientarán los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además,
es indispensable tener presente siempre que se busca que los niños aprendan de
manera significativa; por lo que la intervención docente debe ofrecer múltiples
oportunidades para que desarrollen su conocimiento a partir de lo que ya saben
sobre el tema y establezcan relaciones entre estas nociones previas, lo que
aprenden y los sucesos que ocurren en su entorno.
Hay que tener en cuenta que las secuencias didácticas precisan de tres momentos
de trabajo en el aula: la activación y problematización de las ideas previas, la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, y la aplicación, transferencia y
valoración de lo aprendido. En el desarrollo de estos momentos, se recomienda
usar recursos didácticos variados como materiales impresos, audiovisuales,
informáticos, entre otros. Se sugiere establecer un cronograma que delimite el
tiempo disponible para el desarrollo de cada actividad, para involucrar a los
alumnos en el control de los procesos de aprendizaje individual y colectivo.
Los niños que cursan el primer grado de primaria suelen tener edades entre 6
años de edad, por lo que en general se encuentran en una etapa de desarrollo en
la que el entendimiento de procesos proviene principalmente de la interacción
directa con el entorno y en la que la percepción temporal no está aún bien
definida.
Recursos:
(Desarrollo de habilidades digitales)
Las TIC le permiten aprovechar los recursos expresivos de las imágenes fijas y en
movimiento, de los simuladores para el caso de la naturaleza, del video y del
audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde puede
realizar actividades que le permitan interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales, así como analizar textos que fortalezcan la construcción del
lenguaje científico.
En la planeación de las actividades de aprendizaje, el profesor debe considerar los
momentos didácticos, propuestos: previos a la sesión, durante la sesión y después
de la sesión, tal como se recomienda en el campo de formación Lenguaje y
Comunicación.
Estrategias:
El trabajo en equipo, la participación y motivación de actividades dentro de la
escuela, así como el involucramiento de los padres de familia en el proceso de
enseñanza, resulta clave para experimentar las diferencias de percepción espacial
y temporal; asimismo, procurar un ambiente de respeto y objetividad para el
desarrollo de sentimientos empáticos. Con respecto a las dinámicas de trabajo,
para hacer el seguimiento del desarrollo de la percepción temporal y la empatía,
puede comenzarse con actividades en equipos reducidos e ir incrementando las
actividades grupales conforme se avance en la complejidad de los temas; lo que
permitirá que las diferencias en desarrollo se compensen mediante el intercambio
de experiencias vitales. Algunos proyectos grupales que impliquen la participación
de los alumnos durante todo el ciclo escolar, favorecerán el desarrollo de la
percepción espacio-temporal, del concepto de cambio, de la toma de decisiones
conjuntas en un ambiente de respeto y del desarrollo de empatía.
Al utilizar recursos audiovisuales que enfatizan el cambio temporal, se sensibiliza
la percepción espacio-temporal de los niños. Para fomentar la conciencia de su
participación en el desarrollo de procesos, es recomendable planear actividades
en equipos que tengan seguimiento a lo largo de los cinco bimestres y que
impliquen la transmisión de los avances a los demás miembros del grupo en
diferentes momentos del ciclo escolar. De esta forma se experimenta un proceso
de cambio en el ámbito social, lo cual resultará conveniente para promover un
ambiente de respeto y empatía, además de facilitar el tratamiento de los temas
más complejos del plan curricular, como son la reflexión sobre los alcances de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Evaluación:
Conviene precisar los diferentes momentos y tipos de evaluación que pueden usar
los docentes en el contexto educativo y que por su intención, se verán reflejados
en las actividades que realicen durante el proceso enseñanza– aprendizaje. En
cada uno de ellos, el maestro obtiene información relevante para tomar diferentes
decisiones sobre los procesos de aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación
formativa y evaluación sumativa; cada una con sus rasgos y características
peculiares.
Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio
que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los
nuevos aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluación se lleva a cabo al
empezar un curso o al comenzar un nuevo bloque o tema, y difiere de la activación
de conocimientos previos por la finalidad y la función que juega en el proceso de
aprendizaje. Esta última enfoca las creencias y experiencias que el aprendiz
posee y moviliza para comprender el significado de nuevas ideas, habilidades o
actitudes; no es objeto de evaluación sino un recurso para conducir la
construcción de conocimientos.
Las estrategias de evaluación sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno
respecto de los estándares establecidos para cada aprendizaje esperado. La
información que aportan permite ponderar y posicionar los desempeños
individuales y colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada
alumno, desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión. Se pueden aplicar
al término de una unidad temática, de un bloque o del curso.
La evaluación en un sentido integrador que permita equilibrar las oportunidades
educativas y promover en los alumnos la toma de decisiones de manera
informada, razonada y responsable a lo largo de su vida tanto en el ámbito
individual y grupal, como en su vida familiar y comunitaria.
Formas de organización de la evaluación escolar;
Por otra parte, habrá que considerar que de acuerdo con los actores que en cada
caso realizan la evaluación dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje se
reconocen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Ambientes de aprendizaje:
El papel del profesor es, en esta perspectiva, mucho más activo, pues a diferencia
de lo que podría creerse, sobre él recae mucho más la responsabilidad del diseño
y coordinación de las situaciones de aprendizaje.
El diseño de situaciones para el aprendizaje de las asignaturas del campo pone en
juego los conocimientos del docente sobre los procesos cognitivos que se activan,
desarrollan y corrigen durante la comprensión de conceptos y la solución de
problemas científicos, históricos y geográficos.
En el tercer grado de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a la
persona en su entorno inmediato, por lo que el diseño de las situaciones de
aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del análisis; esto es, implicarlo
en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las
relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los demás
El profesor, apoyado por la escuela y los padres de familia, es el guía que crea el
ambiente material e intelectual apropiado para que el estudiante desarrolle tanto
las competencias como los aprendizajes esperados y los estándares, siempre a
través del fomento de habilidades de pensamiento científico, con énfasis en la
interpretación de los aspectos fenomenológicos.
Es importante utilizar la enseñanza de las ciencias como oportunidad para
fomentar un mejor aprendizaje del Español. En este grado, los alumnos ya saben
leer y escribir, por lo que es recomendable fomentar el uso de diversas fuentes de
información que complementen la experiencia en el aula, por ejemplo: las
bibliotecas de aula y escolar, y las tecnologías de la comunicación y la
información. Además, es importante que los alumnos elaboren registros del
avance de sus trabajos en ciencias, mediante dibujos, recortes y la producción de
pequeños textos.
Diseño de ambientes de aprendizaje para el estudio de la entidad donde vivo. En
el diseño de los ambientes donde se desenvuelven los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Historia y la Geografía, tienen especial importancia el aula y el
entorno inmediato de las niñas y niños.
El medio es el espacio donde se interrelacionan los componentes naturales y los
socioeconómicos; éste se manifiesta en dos variantes: el medio rural y el medio
urbano. La región es un espacio donde varios componentes se relacionan y se
homogeneízan en relación a una función, como las regiones naturales,
económicas y culturales, entre otras. El paisaje es un espacio conformado por los
elementos naturales y las modificaciones realizadas por el ser humano, como las
ciudades, las estepas y el bosque. El territorio es un espacio delimitado por el ser
humano a partir de elementos políticos administrativos tales como entidades, mar
territorial o espacio aéreo.
Propuesta didáctica:
¿Te es importante el cuidado del medio ambiente?
¡Cuidémoslo!
Esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan la importancia de las
reglas y distintos acuerdos para realizar diferentes tipos de actividades.
Así también comprenderán la gran importancia de aplicar las reglas en el manejo
de materiales, con el fin de expresar con mayor riqueza lo que se pretende
comunicarles.
Planeación:
Consulte materiales de capacitación y actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. De igual manera realizaré
instrumentos que me ayuden evaluar a mis alumnos tanto sus conocimientos,
habilidades y actitudes y las estrategias que voy aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos serán acorde a ellos.
Recursos:
Es importante tener en cuenta el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que
había estimado o planeado. Logre tomar el programa de estudios que me apoyará
para tener la idea general de mi contenido y se utilizarán los espacios con que
cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza del tema.
Estrategias:
Se asignará a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades,
como son en las actividades de quipo y en el apoyo de realizar gráficas. El primer
contenido que se verá es el de Sinaloa para que posterior me ayude con el
contenido de Ciencias Naturales ya que Procurare que mis alumnos lean y que al
hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones,
comentando lo que leen, etc. Me encargaré que las actividades realizadas que los
alumnos con rezago se les llevarán la forma de una gráfica con los números
donde será cuestión de que identifiquen cuantos alumnos mencionaron esa
opción.
Evaluación:
Realizaré un cuadro anecdótico el cual me permitirá realizar observaciones en
cuanto a las reflexiones y el trabajo colaborativo. De igual manera se revisarán las
actividades que mis alumnos realicen en su cuaderno y verificar errores. De igual
manera Promoveré actividades de autoevaluación al cierre del contenido.
Clima:
Se realizarán estrategias para controlar la disciplina como es por medio de
papelitos y el juego de la pelota, también se trabajará con el juego el barco
sehunde para formar equipos.
Sugerencias didácticas:
Propicie que los alumnos reflexionen acerca de cómo poner en práctica la
estrategia de las tres erres: reducir el consumo de productos y servicios (caminar
en lugar de usar el automóvil en distancias cortas, apagar las luces que no se
usan, evitar el desperdicio de agua); reusar algunos objetos o materiales; reciclar
o llevar a centros de reciclado objetos de papel, cartón, vidrio o aluminio. Estas
actividades se pueden llevar a cabo de mejor manera después de separar la
basura, en desperdicios orgánicos e inorgánicos.
Planeación didáctica.
Escuela: ____José María Morelos. _ _Practicante: Mora Ramírez José Gabriel
Fecha de aplicación del _____24 de Noviembre al ____5 de
diciembre_____________________ del 2014.
Nombre del Proyecto: La basura y su impacto ambiental.
Asignaturas: Español, Ciencias Naturales, Educación artística. Grado: __
_3°____Bloque: __II____
Practica social del lenguaje en español: _ Elaborar un folleto para informar acerca de un
tema ambiental.
Tipo de texto y ámbito en la asignatura de español: expositivo y ámbito de estudio.
Estándares en la asignatura de español: 1. Procesos de lectura e interpretación de
textos: Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.2. Producción de textos escritos: 2.1. Emplea la escritura para comunicar
sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje: 4.8. Emplea
diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
Estándares en la asignatura de ciencias naturales: 1Conocimiento científico: 1.6.
Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer
las necesidades del ser humano. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la
tecnología: 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural
y algunas medidas de prevención 3. Habilidades asociadas a la ciencia: 3.2. Aplica
habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea
preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
resuelve preguntas y comunica resultados. 4. actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra
disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
-Propósitos del español en educación primaria: • Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
Comunicativos: Dialogar sobre las características del folleto y el impacto ambiental que
tiene la basura.____ Aprendizajes Esperados en la asignatura de español:
Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como
medio para informar a otros.
Aprendizajes esperados en la asignatura de ciencias naturales: Aplica habilidades,
actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos
del bloque.
Propósito de las ciencias naturales en la educación primaria: Integren y apliquen sus
conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
Aprendizajes esperados en la asignatura de educación artística: Representa situaciones
dramáticas reales o ficticias.
Lenguaje artístico: Teatro
Competencias que se favorecen en español: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Competencias que se favorecen en ciencias naturales: Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la perspectiva científica, Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Competencias que se favorecen en educación artística: Artística y cultural
Campos de formación: Lenguaje y comunicación, Exploración y comprensión del mundo
natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia.
Productofinal: Folletos que hablen sobre la basura y su impacto ambiental para distribuir
a la comunidad escolar y dramtización,
Sesiones: _______ tiempo estimado: _________________.
Sesiones para el
desarrollo del
proyecto:
Sugerencias para el docente:
Actividades
De inicio.-
 Presentación del proyecto a los alumnos.
 Lectura y análisis de los aprendizajes esperados (El docente
llevará los aprendizajes esperados en un rota folio y los
pegará en el aula en un lugar visible. En esta sesión se hará
énfasis en el aprendizaje esperado de la asignatura de
ciencias naturales).
 Reconocer los saberes de los estudiantes sobre el tema, es
decir, explorar cuanto saben acerca de la importancia del
cuidado del ambiente.
Despuésde lasrespuestasde losalumnosse darálecturaal
siguiente cuento:El encuentrode dos tristesamigos.
Desarrollo.-
 Se les entregaráa losalumnoshojasde los siguientes colores
(azul, café, verde) en las cuales darán ideas sobre cómo
ayudar a los ríos y al ambiente en general.
(Para esto el docente habrá elaborado un dibujo de un
paisaje que los alumnos deberán iluminar con las hojas de
colores anteriormente otorgadas).
Cierre
 De todas las propuestas realizadas por el grupo cada uno
elegirá las 10 ideas que más les gustaron y realizarán el
paisaje en una hoja blanca con las 10 ideas que eligieron.
Dejarde tareallevarunoo más folletosque encuentrenensu
casa( atendiendo al diagnóstico realizado- muy pocos
cumplen con las tareas)
Inicio:
 Revisiónde losfolletos:Revisarque todoslosalumnostengan
un folletoparque puedanparticiparde laactividad.
 Pasar al pizarrónyescribirque observaenel folleto que
cada quientrajode su casa.
 .Realizarcuestionamientos para saber que tanto conocen los
alumnos sobre folletos.
¿Qué es un folleto?
¿Algunavez han utilizado o han visto a algún familiar utilizar
un folleto?
¿Alguien me puede decir para qué me sirven?
Desarrollo
Escribir en una tabla de doble entrada características del
folleto y en la otra organización de la información.
(primero de manera grupal y después de manera individual
cada quien en su cuaderno)
Características del folleto. Organización de la
información.
Cierre
 Una vez identificadaslascaracterísticaselegiruntemade su
interéssobre el cual lesgustaríaelaborarel folleto.
 Elaborar unposible borrador.
Inicio:
 Proyeccióndel videode unadramatización del temael
impactode la basura ennuestromedioambiente.
http://www.youtube.com/watch?v=z-3ChqyGMjI
 Dialogacon el grupolo qué observanenel video.
 Cuestionaralosalumnossi algunavezhan participadoen
algosimilar(Encaso de que la respuestaseasí,permitirque
narrenbrevemente suparticipaciónylaexperiencia).
Desarrollo:
 Organizaral grupotres equipos.
 Solicitarque porequiposrealicendiálogosparauna
dramatizaciónque tengacomo tema el principal el impacto
de la basura ennuestromedioambiente.
 El docente anotarálospuntosque debe contenerla
dramatización.
Cierre:
 Cada unode losequipospresentarásutrabajo
 De maneragrupal se elegirálamejordramatización
que cumplacon lospuntosmarcados previamente
por el docente.(Posteriormente se pulirá)
Dejarde tareainvestigarsobre el temade contaminación
ambiental.
Inicio
 Abrirun diálogogrupal paraanalizar la informaciónque
encontrócada quien.
 Solicitara losalumnospasaral frente paraanotar lasideas
relevantes.
 Seleccionarlainformaciónyel nombre que quierenque
contengael folletoque se repartiráala comunidadescolar.
Desarrollo:
 Problematizaralosalumnossobre cómodebenorganizarla
informaciónenel folleto.
 Solicitara losalumnosque proponganideascreativasparala
presentacióndel folleto.
Productos:
 Realizarel folletoque se repartiráala comunidadescolaren
grande.
Cierre
 Una vez realizadoel folletoengrande entre todoel grupo
revisarlaortografía de la informacióncontenidaenel folleto.
 Realizarcada unoel folletoenlimpio
Inicio:
 Preguntaspara retroalimentarloaprendido.
*Juegode conocimientospor filas(teléfonodescompuesto)
Desarrollo:
 Ensayode lacanción con coreografíaque se incluiráenla
dramatización.
 Ensayo de la dramatizaciónparapresentarlaenlaescuela.
Cierre:
 Elaboraciónde escenografíaparala presentaciónde la obra.
Actividades:
 Elaboraciónde folletossobre labasuraysu impacto
ambiental,pararepartira lacomunidadescolar.
 Dramatizaciónsobre labasura y suimpactoambiental.
 Entrega de folletos
 Presentación de la dramatización.
Posibles
dificultades
 Que los niños
no lleven los
folletos
solicitados.
 Que las
actividades no
capten su
atención.
 Se levantan
de sus
asientos sin la
indicación del
docente e
interrumpen la
clase.
 Que les de
vergüenza
participar en la
dramatización.
Material
 Folletos
 Dibujo en grande elaborado por el maestro
 Plumones fluorescentes
 Imágenes
 Lápiz
 Pluma
 Cuaderno
 Pizarrón
 Cinta
 Hojas de colores
 Pegamento
 Tijeras
Evaluación
Evaluar
Indicadores de
evaluación
Instrumento de
evaluación
 Proyecto ( la
basura y su
impacto
ambiental)
 ¿Participaron en los
 cuestionamientos
que surgían durante
la clase?
 Conocen las
características de
los folletos.
 Reconocen el
-Rúbrica con los
indicadores.
-Redacción de la
experiencia en media
cuartilla sobre qué
aprendieron, cómo se
sintieron y consideran
que faltó en la realización
del proyecto.
Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________
Alumno practicante
Mora Ramírez José Gabriel.
Encargada del grupo
Osuna Campos Refugio del Carmen.
Vo. Bo. de la directora
Aguilar Campos Orfa Lidia.
Vo. Bo. del profesor
Torróntegui Ávila Helga Donaxi.
impacto ambiental
de la basura.
 Hacen propuestas
para contrarrestarlo.
 ¿Las participaciones
de los niños fueron
coherentes, de
acuerdo a la
actividad?
 ¿Hubo disposición al
trabajo?
 ¿Propusieron cómo
ordenar la
información
contenida en el
proyecto?
 ¿Hacen propuestas
para mejorar la
apariencia de sus
folletos?
 Participan en la
dramatización con
responsabilidad,
cada uno
desempeñando el
papel que se le
asignó.
Indicadores Excelente (10) Bueno(9-8) Regular(7)
Participa en los
cuestionamientos que
surgen durante la
clase.
Conoce las
características de los
folletos
Reconoce el impacto
ambiental de la basura
Hace propuestas para
contrarrestarlo
Propone cómo ordenar
la información que
debe contener el
folleto.
Hace propuestas para
mejorar la apariencia
de sus folletos.
Participan en la
dramatización con
responsabilidad,
desempeñando el
papel que se le asignó.
Realiza las consignas
en blog.
Sus comentarios en el
blog cumplen con los
requisitos propuestos
por el docente.
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Propuesta didáctica.

  • 1. Propuesta didáctica. Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja. Alumno: Mora Ramírez José Gabriel Grupo: 5 “D”
  • 2. Índice Introducción………………………………………………………………… Acercamiento a la práctica………………………………………………. A) Fortalezas. B) Área de oportunidades. Objeto de estudio………………………………………………………….. Sustento teórico…………………………………………………………… Propuesta didáctica………………………………………………………. Implementación, seguimiento y evaluación………………………….
  • 3. Introducción Al estar en mis prácticas educativas como futura docente me pude dar cuenta de mis fortalezas y áreas de oportunidades que llegue a presentar ale estar frente a mi grupo. Esta propuesta está diseñada para lograr la mejora en mi práctica educativa con el fin de lograr aprendizajes significativos en mis alumnos. El presente trabajo que por objeto de estudio lleva La enseñanza de la importancia del cuidado del medio ambiente en un grupo de 1er grado de educación primaria, tiene como un objetivo poder lograr la innovación en lo que es el proceso de enseñanza aprendizaje, para esto se crearon métodos que permitieran la participación e interacción y de igual manera se permitiera construir el aprendizaje de cada uno de mis alumnos. Esta propuesta didáctica nace para tener un compromiso de tener una mejora en mi práctica educativa y con el deseo de brindar a mis alumnos oportunidades de aprendizajes a través de métodos que permitan la participación entre ellos y así mismo lo puedan dar a conocer en su vida cotidiana. La innovación toma una parte muy fundamental es esta propuesta ya que es así como se va desarrollando el proceso de enseñanza aprendizaje, será efectivo para que la comprensión sea eficiente de acuerdo a los avances que se han logrado tener en las tecnologías que hoy en día en la educación toma una papel de mejora. El uso de los métodos que se relacionan permiten una mejor aceptación cognitiva gracias a la dinámica que se pueden llegar a establecer en cada una de las actividades teniendo con ellos intercambio de ideas, o si bien llegar a que el alumno pasivo logre convertirse en un alumno activo para dar y tener en cuenta sus ideas. Una propuesta didáctica innovadora permitirá la integración de todo un grupo que conociendo fortalezas y áreas de debilidades permitirá la mejora para ir construyendo aprendizajes que a su vez se reconozcan como significativos.
  • 4. Acercamiento a la práctica docente: En este apartado podemos encontrar las fortalezas y áreas de oportunidad que se obtuvo en la práctica docente educativa. Fortalezas: *Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. *Realizo una planeación escrita de mis clases. *Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. *Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. *Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). *Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. *Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. * La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía. *El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. *Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. *Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. *La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. *La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. *Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la
  • 5. búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. * Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. * Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. * Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. * El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. * Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. * Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. En cuanto a mi práctica dedique de manera periódica en un tiempo específico para lograr planear mi trabajo docente, para esto tuve que tomar en cuenta consultar los libros del maestro correspondientes a los de la SEP. Al igual que tener en cuenta los libros del alumno donde por medio de esto podría crear estrategias didácticas que permitieron los aprendizajes significativos Área de oportunidades: *Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. * Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. *Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. *Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. *Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. *Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
  • 6. *Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc. *El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. * Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. *Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. * Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. * Materiales de reúso y papelería Para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. * Los espacios con que cuenta la escuela ( cancha, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. *Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). *Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. *Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. * Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). * Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. * Promuevo actividades de autoevaluación * Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), *Considero los resultados de pruebas orales. * Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
  • 7. En cuanto a mis limitaciones y las fortalezas que debo realizar las tengo presente para lograr una mejora en mi práctica. Logro consultar el programa de estudios pero no tengo presente todos los propósitos generales, lo cual es de suma importancia para crear un aprendizaje significativo. Al momento de hablar de evaluación es un reto ya que no encuentro la manera de donde y en qué momento hacerlo, por lo que es importante tomar ventaja hacia esto. Al igual, cuando hablamos de áreas de la escuela no fue algo que utilice mucho, y tal vez fue algo que hizo falta para reforzar mis actividades. Otra de las cosas que me logro falla fue al momento de los tiempos, no duraba el tiempo estimado que se pedía generalmente me extendía más de lo que llega a planificar. Otro de las limitaciones que pude presentar y puedo llegar a reforzar es al momento de no usar materiales de reúso donde los alumnos se lograran involucrar con latas, botes, revistas, hojas de árboles etc. Para promover el desarrollo de habilidades de expresión. Los trabajos por parejas no fueron muy resaltantes y para mis próximas prácticas las tomare en cuenta para lograr tener más socialización y enriquecimiento en los conocimientos. Al igual que es importante tomar en cuenta que los alumnos realicen observaciones y escritos que permitan la reflexión y el manejo de la redacción. Las estrategias utilizadas debieron ser más significativas para tomar una evaluación de mis alumnos y fuera más productivo en cuanto a la práctica que se dio en el salón de clases. De igual manera poner énfasis en como evaluare a mis alumnos que sería a través de habilidades, actitudes y conocimientos y sea así una evaluación equitativa. Es muy importante tomar en cuenta en relacionar a mis alumnos con los alrededores de la escuela, áreas verdes, canchas, auditorio etc. y que se adquiera un aprendizaje más significativo. Es muy importante tomar en cuenta todas las áreas de oportunidades que se tienen en nuestra práctica educativa y tomarla para tener fortalezas que puedan ser mejor cada día. Objeto de estudio:
  • 8. La enseñanza de la importancia del cuidado del medio ambiente en un grupo de 3er grado de educación primaria. Categorización: Planeación: *Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. * Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. * Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. Recursos: * El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. * Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. * Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. Estrategias: * Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. * Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. * Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). Evaluación: *Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). * Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. * Promuevo actividades de autoevaluación
  • 9. * Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). Ambiente: Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. Sustento teórico Planeación: (Enfoque) Exploración de la Naturaleza forman parte constituyente del mundo que nos rodea y, de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias: toma decisiones sobre qué productos consumir o no con base en sus características alimentarias o químicas, se traslada en cuestión de minutos de espacios históricos (zócalos, catedrales, plazas, pirámides u otros) a entornos geográficos donde prima la modernidad, o participa en decisiones políticas sobre el manejo de residuos orgánicos e inorgánicos, por poner algunos ejemplos. El docente tiene la tarea de romper hábitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los límites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas cada vez más complejas. Al diseñar la enseñanza en este campo, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un grado, nivel y periodo a otro. Para ello, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los periodos que enmarcan la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, desde preescolar hasta secundaria, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.
  • 10. En primer grado de Primaria, el campo formativo se organiza en dos asignaturas: Exploración de la Naturaleza y Ciencias Naturales, que reúne los contenidos y aprendizajes esperados de Historia y Geográficos. En este grado, sólo exploración de la naturaleza presenta estándares de desempeño para precisar los niveles de dominio de los conceptos y de las habilidades de razonamiento científico que habrán de lograr los alumnos. En cierto modo, esos niveles de dominio sirven para delimitar los significados y las tareas que pueden realizar los niños en los espacios diarios de su vida cotidiana. Elementos para una planificación: La interacción de estos elementos da la pauta para orientar los contenidos de forma organizada y apoyar el logro de los aprendizajes esperados, mediante una planificación estructurada y debidamente secuenciada. Por otro lado, es importante fomentar en los alumnos la idea de relacionar los hechos con las características socioeconómicas, educativas, culturales y geopolíticas que puedan conectar los conocimientos de los bloques con otras asignaturas del mismo campo de formación. Para lograr los propósitos, es necesario que el maestro utilice estrategias psicopedagógicas de selección, organización y comprensión de la información, como a continuación se expone: para organizar las experiencias de aprendizaje es indispensable que la planificación del docente defina las estrategias que implementará para el logro de los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias de las asignaturas de este campo formativo y las competencias para la vida propuestas en el programa de estudios. La planificación debe expresar con claridad lo que se pretende lograr durante el ciclo escolar; preguntarse: ¿Qué se va a enseñar?, ¿cómo se va a enseñar?, ¿cómo se emplearán los recursos y materiales educativos digitales de HDT, disponibles en el Portal Federal? y, ¿para qué se va a enseñar? Las respuestas a estas interrogantes orientarán los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, es indispensable tener presente siempre que se busca que los niños aprendan de manera significativa; por lo que la intervención docente debe ofrecer múltiples oportunidades para que desarrollen su conocimiento a partir de lo que ya saben sobre el tema y establezcan relaciones entre estas nociones previas, lo que aprenden y los sucesos que ocurren en su entorno. Hay que tener en cuenta que las secuencias didácticas precisan de tres momentos de trabajo en el aula: la activación y problematización de las ideas previas, la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, y la aplicación, transferencia y valoración de lo aprendido. En el desarrollo de estos momentos, se recomienda
  • 11. usar recursos didácticos variados como materiales impresos, audiovisuales, informáticos, entre otros. Se sugiere establecer un cronograma que delimite el tiempo disponible para el desarrollo de cada actividad, para involucrar a los alumnos en el control de los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Los niños que cursan el primer grado de primaria suelen tener edades entre 6 años de edad, por lo que en general se encuentran en una etapa de desarrollo en la que el entendimiento de procesos proviene principalmente de la interacción directa con el entorno y en la que la percepción temporal no está aún bien definida. Recursos: (Desarrollo de habilidades digitales) Las TIC le permiten aprovechar los recursos expresivos de las imágenes fijas y en movimiento, de los simuladores para el caso de la naturaleza, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y representar fenómenos y procesos naturales, así como analizar textos que fortalezcan la construcción del lenguaje científico. En la planeación de las actividades de aprendizaje, el profesor debe considerar los momentos didácticos, propuestos: previos a la sesión, durante la sesión y después de la sesión, tal como se recomienda en el campo de formación Lenguaje y Comunicación. Estrategias: El trabajo en equipo, la participación y motivación de actividades dentro de la escuela, así como el involucramiento de los padres de familia en el proceso de enseñanza, resulta clave para experimentar las diferencias de percepción espacial y temporal; asimismo, procurar un ambiente de respeto y objetividad para el desarrollo de sentimientos empáticos. Con respecto a las dinámicas de trabajo, para hacer el seguimiento del desarrollo de la percepción temporal y la empatía, puede comenzarse con actividades en equipos reducidos e ir incrementando las actividades grupales conforme se avance en la complejidad de los temas; lo que permitirá que las diferencias en desarrollo se compensen mediante el intercambio de experiencias vitales. Algunos proyectos grupales que impliquen la participación de los alumnos durante todo el ciclo escolar, favorecerán el desarrollo de la percepción espacio-temporal, del concepto de cambio, de la toma de decisiones conjuntas en un ambiente de respeto y del desarrollo de empatía.
  • 12. Al utilizar recursos audiovisuales que enfatizan el cambio temporal, se sensibiliza la percepción espacio-temporal de los niños. Para fomentar la conciencia de su participación en el desarrollo de procesos, es recomendable planear actividades en equipos que tengan seguimiento a lo largo de los cinco bimestres y que impliquen la transmisión de los avances a los demás miembros del grupo en diferentes momentos del ciclo escolar. De esta forma se experimenta un proceso de cambio en el ámbito social, lo cual resultará conveniente para promover un ambiente de respeto y empatía, además de facilitar el tratamiento de los temas más complejos del plan curricular, como son la reflexión sobre los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Evaluación: Conviene precisar los diferentes momentos y tipos de evaluación que pueden usar los docentes en el contexto educativo y que por su intención, se verán reflejados en las actividades que realicen durante el proceso enseñanza– aprendizaje. En cada uno de ellos, el maestro obtiene información relevante para tomar diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa; cada una con sus rasgos y características peculiares. Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo bloque o tema, y difiere de la activación de conocimientos previos por la finalidad y la función que juega en el proceso de aprendizaje. Esta última enfoca las creencias y experiencias que el aprendiz posee y moviliza para comprender el significado de nuevas ideas, habilidades o actitudes; no es objeto de evaluación sino un recurso para conducir la construcción de conocimientos. Las estrategias de evaluación sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno respecto de los estándares establecidos para cada aprendizaje esperado. La información que aportan permite ponderar y posicionar los desempeños individuales y colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión. Se pueden aplicar al término de una unidad temática, de un bloque o del curso. La evaluación en un sentido integrador que permita equilibrar las oportunidades educativas y promover en los alumnos la toma de decisiones de manera
  • 13. informada, razonada y responsable a lo largo de su vida tanto en el ámbito individual y grupal, como en su vida familiar y comunitaria. Formas de organización de la evaluación escolar; Por otra parte, habrá que considerar que de acuerdo con los actores que en cada caso realizan la evaluación dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje se reconocen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Ambientes de aprendizaje: El papel del profesor es, en esta perspectiva, mucho más activo, pues a diferencia de lo que podría creerse, sobre él recae mucho más la responsabilidad del diseño y coordinación de las situaciones de aprendizaje. El diseño de situaciones para el aprendizaje de las asignaturas del campo pone en juego los conocimientos del docente sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y corrigen durante la comprensión de conceptos y la solución de problemas científicos, históricos y geográficos. En el tercer grado de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno inmediato, por lo que el diseño de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del análisis; esto es, implicarlo en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los demás El profesor, apoyado por la escuela y los padres de familia, es el guía que crea el ambiente material e intelectual apropiado para que el estudiante desarrolle tanto las competencias como los aprendizajes esperados y los estándares, siempre a través del fomento de habilidades de pensamiento científico, con énfasis en la interpretación de los aspectos fenomenológicos. Es importante utilizar la enseñanza de las ciencias como oportunidad para fomentar un mejor aprendizaje del Español. En este grado, los alumnos ya saben leer y escribir, por lo que es recomendable fomentar el uso de diversas fuentes de información que complementen la experiencia en el aula, por ejemplo: las bibliotecas de aula y escolar, y las tecnologías de la comunicación y la información. Además, es importante que los alumnos elaboren registros del avance de sus trabajos en ciencias, mediante dibujos, recortes y la producción de pequeños textos. Diseño de ambientes de aprendizaje para el estudio de la entidad donde vivo. En el diseño de los ambientes donde se desenvuelven los procesos de enseñanza y
  • 14. aprendizaje de la Historia y la Geografía, tienen especial importancia el aula y el entorno inmediato de las niñas y niños. El medio es el espacio donde se interrelacionan los componentes naturales y los socioeconómicos; éste se manifiesta en dos variantes: el medio rural y el medio urbano. La región es un espacio donde varios componentes se relacionan y se homogeneízan en relación a una función, como las regiones naturales, económicas y culturales, entre otras. El paisaje es un espacio conformado por los elementos naturales y las modificaciones realizadas por el ser humano, como las ciudades, las estepas y el bosque. El territorio es un espacio delimitado por el ser humano a partir de elementos políticos administrativos tales como entidades, mar territorial o espacio aéreo. Propuesta didáctica: ¿Te es importante el cuidado del medio ambiente? ¡Cuidémoslo! Esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan la importancia de las reglas y distintos acuerdos para realizar diferentes tipos de actividades. Así también comprenderán la gran importancia de aplicar las reglas en el manejo de materiales, con el fin de expresar con mayor riqueza lo que se pretende comunicarles. Planeación: Consulte materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. De igual manera realizaré instrumentos que me ayuden evaluar a mis alumnos tanto sus conocimientos, habilidades y actitudes y las estrategias que voy aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos serán acorde a ellos. Recursos: Es importante tener en cuenta el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. Logre tomar el programa de estudios que me apoyará para tener la idea general de mi contenido y se utilizarán los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza del tema.
  • 15. Estrategias: Se asignará a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades, como son en las actividades de quipo y en el apoyo de realizar gráficas. El primer contenido que se verá es el de Sinaloa para que posterior me ayude con el contenido de Ciencias Naturales ya que Procurare que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. Me encargaré que las actividades realizadas que los alumnos con rezago se les llevarán la forma de una gráfica con los números donde será cuestión de que identifiquen cuantos alumnos mencionaron esa opción. Evaluación: Realizaré un cuadro anecdótico el cual me permitirá realizar observaciones en cuanto a las reflexiones y el trabajo colaborativo. De igual manera se revisarán las actividades que mis alumnos realicen en su cuaderno y verificar errores. De igual manera Promoveré actividades de autoevaluación al cierre del contenido. Clima: Se realizarán estrategias para controlar la disciplina como es por medio de papelitos y el juego de la pelota, también se trabajará con el juego el barco sehunde para formar equipos. Sugerencias didácticas: Propicie que los alumnos reflexionen acerca de cómo poner en práctica la estrategia de las tres erres: reducir el consumo de productos y servicios (caminar en lugar de usar el automóvil en distancias cortas, apagar las luces que no se usan, evitar el desperdicio de agua); reusar algunos objetos o materiales; reciclar o llevar a centros de reciclado objetos de papel, cartón, vidrio o aluminio. Estas actividades se pueden llevar a cabo de mejor manera después de separar la basura, en desperdicios orgánicos e inorgánicos.
  • 16. Planeación didáctica. Escuela: ____José María Morelos. _ _Practicante: Mora Ramírez José Gabriel Fecha de aplicación del _____24 de Noviembre al ____5 de diciembre_____________________ del 2014. Nombre del Proyecto: La basura y su impacto ambiental. Asignaturas: Español, Ciencias Naturales, Educación artística. Grado: __ _3°____Bloque: __II____ Practica social del lenguaje en español: _ Elaborar un folleto para informar acerca de un tema ambiental. Tipo de texto y ámbito en la asignatura de español: expositivo y ámbito de estudio. Estándares en la asignatura de español: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos: Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos: 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje: 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. Estándares en la asignatura de ciencias naturales: 1Conocimiento científico: 1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología: 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención 3. Habilidades asociadas a la ciencia: 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 4. actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. -Propósitos del español en educación primaria: • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Comunicativos: Dialogar sobre las características del folleto y el impacto ambiental que tiene la basura.____ Aprendizajes Esperados en la asignatura de español: Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros. Aprendizajes esperados en la asignatura de ciencias naturales: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. Propósito de las ciencias naturales en la educación primaria: Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno. Aprendizajes esperados en la asignatura de educación artística: Representa situaciones dramáticas reales o ficticias. Lenguaje artístico: Teatro Competencias que se favorecen en español: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el
  • 17. lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Competencias que se favorecen en ciencias naturales: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Competencias que se favorecen en educación artística: Artística y cultural Campos de formación: Lenguaje y comunicación, Exploración y comprensión del mundo natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia. Productofinal: Folletos que hablen sobre la basura y su impacto ambiental para distribuir a la comunidad escolar y dramtización, Sesiones: _______ tiempo estimado: _________________. Sesiones para el desarrollo del proyecto: Sugerencias para el docente: Actividades De inicio.-  Presentación del proyecto a los alumnos.  Lectura y análisis de los aprendizajes esperados (El docente llevará los aprendizajes esperados en un rota folio y los pegará en el aula en un lugar visible. En esta sesión se hará énfasis en el aprendizaje esperado de la asignatura de ciencias naturales).  Reconocer los saberes de los estudiantes sobre el tema, es decir, explorar cuanto saben acerca de la importancia del cuidado del ambiente. Despuésde lasrespuestasde losalumnosse darálecturaal siguiente cuento:El encuentrode dos tristesamigos. Desarrollo.-  Se les entregaráa losalumnoshojasde los siguientes colores (azul, café, verde) en las cuales darán ideas sobre cómo ayudar a los ríos y al ambiente en general. (Para esto el docente habrá elaborado un dibujo de un paisaje que los alumnos deberán iluminar con las hojas de colores anteriormente otorgadas). Cierre  De todas las propuestas realizadas por el grupo cada uno elegirá las 10 ideas que más les gustaron y realizarán el paisaje en una hoja blanca con las 10 ideas que eligieron. Dejarde tareallevarunoo más folletosque encuentrenensu
  • 18. casa( atendiendo al diagnóstico realizado- muy pocos cumplen con las tareas) Inicio:  Revisiónde losfolletos:Revisarque todoslosalumnostengan un folletoparque puedanparticiparde laactividad.  Pasar al pizarrónyescribirque observaenel folleto que cada quientrajode su casa.  .Realizarcuestionamientos para saber que tanto conocen los alumnos sobre folletos. ¿Qué es un folleto? ¿Algunavez han utilizado o han visto a algún familiar utilizar un folleto? ¿Alguien me puede decir para qué me sirven? Desarrollo Escribir en una tabla de doble entrada características del folleto y en la otra organización de la información. (primero de manera grupal y después de manera individual cada quien en su cuaderno) Características del folleto. Organización de la información. Cierre  Una vez identificadaslascaracterísticaselegiruntemade su interéssobre el cual lesgustaríaelaborarel folleto.  Elaborar unposible borrador.
  • 19. Inicio:  Proyeccióndel videode unadramatización del temael impactode la basura ennuestromedioambiente. http://www.youtube.com/watch?v=z-3ChqyGMjI  Dialogacon el grupolo qué observanenel video.  Cuestionaralosalumnossi algunavezhan participadoen algosimilar(Encaso de que la respuestaseasí,permitirque narrenbrevemente suparticipaciónylaexperiencia). Desarrollo:  Organizaral grupotres equipos.  Solicitarque porequiposrealicendiálogosparauna dramatizaciónque tengacomo tema el principal el impacto de la basura ennuestromedioambiente.  El docente anotarálospuntosque debe contenerla dramatización. Cierre:  Cada unode losequipospresentarásutrabajo  De maneragrupal se elegirálamejordramatización que cumplacon lospuntosmarcados previamente por el docente.(Posteriormente se pulirá) Dejarde tareainvestigarsobre el temade contaminación ambiental. Inicio  Abrirun diálogogrupal paraanalizar la informaciónque encontrócada quien.  Solicitara losalumnospasaral frente paraanotar lasideas relevantes.  Seleccionarlainformaciónyel nombre que quierenque contengael folletoque se repartiráala comunidadescolar. Desarrollo:  Problematizaralosalumnossobre cómodebenorganizarla informaciónenel folleto.  Solicitara losalumnosque proponganideascreativasparala presentacióndel folleto.
  • 20. Productos:  Realizarel folletoque se repartiráala comunidadescolaren grande. Cierre  Una vez realizadoel folletoengrande entre todoel grupo revisarlaortografía de la informacióncontenidaenel folleto.  Realizarcada unoel folletoenlimpio Inicio:  Preguntaspara retroalimentarloaprendido. *Juegode conocimientospor filas(teléfonodescompuesto) Desarrollo:  Ensayode lacanción con coreografíaque se incluiráenla dramatización.  Ensayo de la dramatizaciónparapresentarlaenlaescuela. Cierre:  Elaboraciónde escenografíaparala presentaciónde la obra. Actividades:  Elaboraciónde folletossobre labasuraysu impacto ambiental,pararepartira lacomunidadescolar.  Dramatizaciónsobre labasura y suimpactoambiental.
  • 21.  Entrega de folletos  Presentación de la dramatización. Posibles dificultades  Que los niños no lleven los folletos solicitados.  Que las actividades no capten su atención.  Se levantan de sus asientos sin la indicación del docente e interrumpen la clase.  Que les de vergüenza participar en la dramatización. Material  Folletos  Dibujo en grande elaborado por el maestro  Plumones fluorescentes  Imágenes  Lápiz  Pluma  Cuaderno  Pizarrón  Cinta  Hojas de colores  Pegamento  Tijeras Evaluación Evaluar Indicadores de evaluación Instrumento de evaluación  Proyecto ( la basura y su impacto ambiental)  ¿Participaron en los  cuestionamientos que surgían durante la clase?  Conocen las características de los folletos.  Reconocen el -Rúbrica con los indicadores. -Redacción de la experiencia en media cuartilla sobre qué aprendieron, cómo se sintieron y consideran que faltó en la realización del proyecto.
  • 22. Observaciones:____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ Alumno practicante Mora Ramírez José Gabriel. Encargada del grupo Osuna Campos Refugio del Carmen. Vo. Bo. de la directora Aguilar Campos Orfa Lidia. Vo. Bo. del profesor Torróntegui Ávila Helga Donaxi. impacto ambiental de la basura.  Hacen propuestas para contrarrestarlo.  ¿Las participaciones de los niños fueron coherentes, de acuerdo a la actividad?  ¿Hubo disposición al trabajo?  ¿Propusieron cómo ordenar la información contenida en el proyecto?  ¿Hacen propuestas para mejorar la apariencia de sus folletos?  Participan en la dramatización con responsabilidad, cada uno desempeñando el papel que se le asignó.
  • 23. Indicadores Excelente (10) Bueno(9-8) Regular(7) Participa en los cuestionamientos que surgen durante la clase. Conoce las características de los folletos Reconoce el impacto ambiental de la basura Hace propuestas para contrarrestarlo Propone cómo ordenar la información que debe contener el folleto. Hace propuestas para mejorar la apariencia de sus folletos. Participan en la dramatización con responsabilidad, desempeñando el papel que se le asignó. Realiza las consignas en blog. Sus comentarios en el blog cumplen con los requisitos propuestos por el docente.