El documento presenta una visión esquemática de las cuatro etapas principales del desarrollo humano (infancia, adolescencia, adultez y vejez) y las seis dimensiones de desarrollo (sensorial, cognitivo, motor, socioemocional, moral y otros). Explica brevemente cada etapa y dimensión, destacando los cambios clave en cada una.

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo busca dar una visión esquemática y sucinta de las
principales características del desarrollo humano en las cuatro etapas
mencionadas y para las seis dimensiones de desarrollo.
Al igual que las etapas, las áreas están conectadas, la división entre una
y otra no es tajante y hay una estrecha relación entre el desarrollo de
una etapa y la siguiente así como entre el desarrollo de una y otra
dimensión.
El desarrollo del ser humano empieza en el vientre materno y es fruto de
una relación armoniosa entre genética y entorno. Es un proceso
dinámico, continuo y que dura toda la vida. Tiene la peculiar
característica de ser acumulativo y la primera infancia viene a ser la base
de todas las estructuras posteriores. También es multidimensional, lo que
nos lleva a comprender la existencia de varios campos de acción que
debemos conocer y estudiar.

3. Las diferentes teorías y visiones del
desarrollo humano consideran diferentes
etapas, pero para efectos de este
trabajo consideraremos las 4 principales
como:
No está de más mencionar la importancia de la etapa pre natal, ya
que, no sólo el cerebro inicia su desarrollo tempranamente...
“Aproximadamente a los 18 días se inicia el proceso de la formación del
sistema nervioso, fenómeno denominado neurulación” sino que la
influencia del medio es de gran importancia desde esta temprana
etapa.
No olvidemos tampoco que …“El desarrollo, como un proceso
integral, reúne diversas áreas, algunas de ellas con capacidad
integradora, como es el caso del área emocional.”
• NIÑEZ
• ADOLESCENCIA
• ADULTEZ
• VEJEZ

4. INFANCIA
ADOLESCENCIA
VEJEZ
ADULTEZ
PRE-NATAL
1RA
INFANCIA
NIÑEZ
PUBERTAD
ADOLESCENCIA

5. SENSORIAL
SOCIAL
DIMENSIONES

6. INFANCIA
• La primera infancia va desde el nacimiento hasta
los 8 años de edad.
• Los niños a esta edad cuentan con una gran
capacidad para desarrollar sus habilidades y
capacidades
• Todo depende del medio en el que
se desarrollen.

7. INFANCIA-SENSORIAL
“Nada hay en la mente que antes no haya estado en los sentidos”. Aristóteles.
• Conocimiento y comprensión del entorno y de nosotros mismos : base
sensorial.
• Indispensable para desarrollar :
• habilidades cognitivas y sociales,
• adquirir conocimientos específicos,
• construir nociones, dar significado a las cosas,
• adaptarnos a la realidad, modificar nuestras conductas,
• tener respuestas motoras
• construir toda la información que será abrigada en miles de millones
de células nerviosas en nuestro cerebro.
• Necesario: gran repertorio de estímulos para que las neuronas responsables
de cada sentido se activen y puedan generar interconexiones entre ellas.
• Importante:
– repertorio variado de estímulos en cantidad y tipología
– experiencia activa y no una mera recepción pasiva
• La información sensorial llega tanto de manera directa y consciente como
de manera indirecta y no consciente.
• Estos procesos permiten al cerebro organizarse y aprender, pero para que
esto sea posible, todos los sistemas sensoriales deben trabajar juntos: Esto es la
integración sensorial.

8. INFANCIA-COGNITIVO
• Experiencias prenatales : absorbe estímulos que influyen en todos los aspectos de su desarrollo
incluyendo la memoria
• Al nacer:
• sistema nervioso altamente estructurado, listo para captar estímulos y construir
conocimientos.
• traen consigo algunos instintos cognitivos, que permiten percibir estímulos y reaccionar a ellos
• Funcionamiento intelectual práctico, elemental y estrechamente relacionado a la acción
(inteligencia sensorio-motora (Piaget))
• Primeros meses y años de vida: enorme e impresionante crecimiento cognitivo
• 1 - 1 ½ años: actúan con mayor independencia, aún no imaginan las consecuencias de una
acción.
• 1 ½ -2 años: pueden basar sus actos en experiencias previas.
• A medida que los niños y niñas van creciendo el pensamiento se hace más abstracto y los
mecanismos cada vez más complejos.
• El desarrollo intelectual se hace más notable conforme los niños van desarrollando el lenguaje
• 2 años: “explosión en el lenguaje” - permite llevar a cabo nuevas labores cognitivas
• JUEGO: locomotor, en torno a objetos, social
• Entre los 5 y 7 años los niños desarrollan habilidades cognitivas más poderosas:
• Pensamiento más organizado y flexible,
• Capacidad de resolver un problema usando diferentes alternativas y escogiendo la que
consideran mejor
• Razonamiento más lógico, más sistemático y más efectivo
• Aumento la memoria y la capacidad de almacenar más información, organizarla mejor y
recordar más.

9. INFANCIA-MOTOR
• Rol crucial desde la etapa prenatal
• Posiblemente el desarrollo el más notorio de todas las demás dimensiones
• Relacionado con factores de crecimiento, salud y habilidades motrices fundamentales para las
actividades cotidianas.
• Relacionado con:
– las diferencias propias en los patrones de crecimiento que varían de persona a persona
– la maduración del sistema nervioso, del cerebro, de los sistemas esquelético y neuromuscular
– las oportunidades que tiene el ser humano para la adquisición y práctica de habilidades
físicas.
• Existen zonas esenciales del SN relacionadas directamente con las habilidades motoras y/o
movimientos característicos de cada etapa del proceso de organización neurológica
• Habilidades motoras: se van incrementando y volviendo más complejas
• El aprendizaje y el desarrollo gradual de cada habilidad motora es coordinado por los sistemas
motores que se encuentran en el cerebro.
• Los sistemas motores, según Kandel generan tres categorías distintas de movimientos:
– Reflejos
– Rítmicos
– Voluntarios
• La oportunidad es el secreto que permitirá que los niños pasen de:
– la etapa de pensar demasiado en el cómo se hace, de intentar, equivocarse y volver a
intentar, a
– la etapa autónoma, donde subir, bajar, agacharse, ensartar, lanzar, rasgar, pararse en un
pie, colorear, etc.

10. INFANCIA-SOCIOEMOCIONAL
• Desde el primer mes de vida los bebés muestran emociones.
• Conforme van creciendo, las emociones se van ampliando y comienzan a utilizar
nuevas conductas para expresar esta gama de emociones, cada vez más amplia.
• Los bebés sienten y expresan emociones tanto positivas como negativas.
• Es necesario reaccionar a sus emociones, sean positivas o negativas, con mucho
cariño, amor y paciencia para que se sientan amados y seguros.
• Desarrollo emocional:
– Progresivo
– Se manifiesta a través de etapas
– De acuerdo a su nivel de madurez cognitiva, social y física.
• La familia es fundamental para el desarrollo del niño, es su primer contexto social y
en el que se va a desarrollar.
• El rol de los padres es fundamental en todas las etapas del desarrollo pero es
crucial en los primeros años de vida puesto que es durante esta etapa que el
desarrollo emocional y social será fundamentado.
• Conforme su contexto social se va ampliando las oportunidades de juego con
otras personas también se amplían.
• El juego le permite al niño y la niña entender su mundo, le da la oportunidad de
explorar su contexto con libertad y de explorarse a sí mismo, sus
habilidades, gustos, preferencias.

11. INFANCIA-MORAL
• Tanto para Piaget como para Kolberg, el desarrollo moral en la infancia se sustenta en algunos
postulados básicos:
– El desarrollo moral surge de la interacción social.
– La clave para el desarrollo moral es el concepto de justicia.
– El razonamiento moral se va produciendo a través de transformaciones sucesivas de los principios
básicos.
– Las bases que fundamentan el desarrollo moral son universales.
– La motivación no está relacionada con la necesidad individual, sino con la aceptación y
reconocimiento social, la autorrealización, satisfacción personal, etc.. y
– Lo que determina la influencia ambiental sobre el desarrollo moral son la calidad de los estímulos
(interacciones) cognitivos y sociales.
• El desarrollo moral se fundamentaría en dos aspectos: el juicio moral y el sentido de justicia.
• El juicio moral sería la adquisición del proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre
nuestro propios valores. Para Kohlberg, la raíz del juicio moral es la capacidad o habilidad
adquirida con el desarrollo de ver las cosas desde la perspectiva del otro .
• El sentido de justicia cambia a lo largo del desarrollo sobre la base de la relación del niño con
su entorno.
• En la INFANCIA el desarrollo moral se halla en una etapa egocéntrica en general, aunque al
llegar a los 8 años el niño ya tiene una clara conciencia:
– Comprende los conceptos lo que es justo y la negociación.
– No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento.

12. ADOLESCENCIA
• La adolescencia es el período que empieza con la pubertad y termina con el
comienzo de la vida adulta o madurez.
• La pubertad es la puerta de entrada a la adolescencia. Abarca desde los 8
hasta los 10 años aproximadamente.
• No se puede establecer de forma rígida el rango de edades que
corresponde a la adolescencia, no obstante en la mayoría de las sociedades
este periodo dura aproximadamente 10 años, oscilando entre los 11 y 13
hasta los 20 y 21 años de edad.
• Son años fácilmente reconocibles por los cambios notorios en los
aspectos conductuales, físicos y
socioemocionales.
• La adolescencia es una etapa de vital
importancia para todo ser humano, ya que
las transformaciones estructurales y
funcionales del cerebro dejarán
huella para toda la vida.

13. ADOLESCENCIA- SENSORIOMOTOR
• El cuerpo pasa por una transición notoria, y el reconocimiento y aceptación de la
propia imagen toma su tiempo.
• El desafío para el cerebro del adolescente es reestructurar los mapas somestésicos
y entender un crecimiento de hasta 50 cm y un aumento de peso de hasta 30 Kg
en tan solo 3 años.
• El sistema de recompensa en la adolescencia cambia de foco de interés: el
placer está en correr riesgos, en las novedades, en la interacción social, la música,
sexo, comida, drogas, entre otros.
• Los neurotransmisores ejercen gran influencia en las emociones, habilidades
físicas, cognitivas y en el comportamiento.
• En la adolescencia, los “neurotransmisores amigos” son la dopamina (placer
resultante de la experiencia, y que pide más) y la adrenalina (energía necesaria
para correr riesgos).
• Se da una vulnerabilidad del cerebro para determinadas experiencias,
principalmente aquellas relacionadas al consumo de sustancias químicas (como
las drogas y el alcohol) y a otros factores como el stress y la depresión.
• Las drogas y el alcohol interfieren en la sinapsis y van despertando el lado oscuro
del cerebro, el de la adicción; y, por tener aún una corteza prefrontal inmadura,
los adolescentes no miden las consecuencias de sus actos, y no ven el peligro en
experiencias de riesgo.

14. ADOLESCENCIA-SOCIOEMOCIONAL
• El cerebro emocional se encuentra inmaduroy dominante
• El cerebro social está en aprendizaje
• Hay una significativa remodelación de la estructura cerebral básica y
una mayor mielinización de las regiones frontales y de otras zonas que
tienen relación directa con el comportamiento.
• Se da una paulatina mielinización hasta el final de la adolescencia (20
años aprox.) altamente significativa en los lóbulos frontales responsables
del funciones altamente especializadas:
– planeamiento
– juicio crítico
– control y la inhibición de conductas altamente emotivas
• Se dan marcados cambios de humor debidos a:
• cambios hormonales
• la activación de la amígdala diferenciada a la infancia
• la baja regulación de la corteza prefrontal
• la falta de horas de sueño

15. ADOLESCENCIA-COGNITIVO
• Significativa mielinización y aumento de tamaño del cuerpo calloso:
– se vuelve más grueso
– alta funcionalidad que permite que la información entre los dos hemisferios pase de forma
mucho más rápida
– se da una mayor capacidad de aprender habilidades cada vez más complejas.
• Mielinización de los lóbulos frontales: inhibe la acción de las zonas
subcorticales vinculadas con la conducta impulsiva de los adolescentes
y crea nuevos senderos para la cognición, las emociones, el
pensamiento y el comportamiento:
– Capacidad de adaptación a los cambios
– Regula comportamiento social
– Gerencia habilidades
– Mejora el pensamiento abstracto y memoria de trabajo
– Aumenta periodos de atención y concentración
– Mejora el comportamiento positivo
– Genera mayor empatía
• El cerebro es el único órgano capaz de aprender constantemente. Los
adolescentes, si están expuestos a un ambiente adecuado, al lado de
adultos orientadores y pacientes, tendrán mayor probabilidad de
participar proactivamente de su proceso de desarrollo.

16. ADOLESCENCIA-MORAL
• El pensamiento moral se halla en desarrollo
• 11-15 años :
– Persiste una tendencia hacia el egocentrismo.
– Buscan la aprobación social de sus compañeros.
– Entienden los conceptos relacionados con el orden social, pero suelen cuestionar ciertos
principios sociales, morales y/o éticos, a veces sobre todo los que tienen los padres.
• 15-18:
– Menos egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales.
– Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible
que los mismos adolescentes que reivendican ciertos valores, los violan a la vez. En este
sentido es una etapa algo contradictoria.
– Rechaza la imposición, no con agresividad sino con una sana rebeldía.
– Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde.
– Su desarrollo puede desembocar en la autonomía y entonces sabrá integrar a sus
convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religión, el grupo y el
ambiente de trabajo o de estudio.
– Pero también puede desembocar en la dependencia, entonces será arrastrado por lo
que los otros digan o hagan, será como un barco sin anclas en el que las olas le harán
bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar.
– Nace en el joven el concepto de bien y de mal.

17. ADULTEZ
• En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la
plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Su personalidad y su
carácter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las
diferencias individuales que pueden darse en la realidad.
• El adulto maduro se distingue por las siguientes características:
– Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad), lo
cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de
responsabilidad.
– Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los
problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores.
– Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia.
Ejerce plenamente su actividad profesional, cívica y cultural. Es la etapa de
mayor rendimiento en la actividad.
– Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto
lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras.
Condición básica para una conducta eficaz.

18. VEJEZ
• Conocida también como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60 años.
• Va disminuyendo la agudeza sensorial, principalmente :visual y auditiva.
• Cierto deterioro gradual de las funciones cognitivas, las más notorias: memoria y aprendizaje.
• El sistema nervioso también se ve afectado, debidos a fenómenos de distrofia y/o atrofia neuronal con
alteraciones en los neurotransmisores y los distintos circuitos neuronales.
• Disminución del flujo sanguíneo cerebral y de la velocidad de procesado en las funciones intelectuales
superiores.
• Disminuye también la fijación de memoria y aumenta el tiempo de reacción.
• Los sistemas neurológicos también se ven afectados, lo que se manifiesta en pérdidas del sentido de la audición,
la vista, el tacto
• En el cerebro envejecido se siguen generando nuevas neuronas en respuesta al ejercicio físico y al aprendizaje
de forma selectiva, mejorando con ello la formación y función de sinapsis y redes neuronales.
• El ejercicio físico contribuye favorablemente a los aspectos neuronales y no neuronales, como la vasculatura
cerebral.
• El ejercicio físico también es uno de los factores que podría afectar a tareas de control ejecutivo, procesos de
planificación, programación, coordinación, inhibición y memoria de trabajo
• Envejecimiento exitoso: dependiente de factores como el género y la cultura, los factores sociales y de salud,
ingresos económicos, trabajo y protección social, el entorno físico, lo personal, lo comportamental y el ambiente
social.
• Factores o intervenciones que puedan mitigar el proceso de envejecimiento cerebral:
– componente emocional positivo
– ejercicio físico
– dieta saludable
– mayoractividad mental,
– mejorar el estilo de vida

19. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

20. FUENTES
• Campos, Anna Lucia. "EL DESARROLLO DEL CEREBRO A LO LARGO DEL CICLO
VITAL: DE LA PRIMERA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA ." : CEREBRUM, n.d. Web. 30
Julio 2012. <http://hipocampuscerebrum.com/file.php/27/curso2/DNMD-3E-M1-
C2/lectura2.html>.
• Campos, Anna Lucia. "EL DESARROLLO DEL CEREBRO A LO LARGO DEL CICLO
VITAL:DE LA PRIMERA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA
PARTE 2 EL CEREBRO ADOLESCENTE." : CEREBRUM, n.d. Web. 30 Julio 2012.
<http://hipocampuscerebrum.com/file.php/27/curso2/DNMD-3E-M1-
C2/lectura2b.html>.
• Aguilar, Luis, Grace Espinoza, and Enver Oruro. "ENVEJECIMIENTO CEREBRAL: TRAS
EL ENTENDIMIENTO DE LOS CAMBIOS DURANTE LA VEJEZ." : CEREBRUM, n.d. Web. 30
Julio 2012. <http://hipocampuscerebrum.com/file.php/27/curso2/DNMD-3E-M1-
C2/lectura3.html>.
• "Distintas Etapas De La Adolescencia." Distintas Etapas De La Adolescencia.
EURORESIDENTES, n.d. Web. 30 Julio 2012.
<http://www.euroresidentes.com/adolescentes/etapas-adolescencia.htm>.
• Diaz, Joaquin. "EL DESARROLLO MORAL EN LA INFANCIA Y LA MORAL CRISTIANA."
LAICADO TRINITARIO, 5 Set. 2009. Web. 30 Julio 2012.
<http://www.laicostrinitarios.org/?p=1058>.