Psicología del desarrollo

1. Niñez: Desarrollo Social de
la Personalidad, físico y
cognoscitivo. Desarrollo
Moral
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
Responsables: Equipo Docente

2. ¿Qué sucede en la imagen?¿Qué emoción te transmite?¿Cómo se da el
desarrollo psicosocial en los niños? ¿Qué podría afectarlo? ¿Son las
relaciones sociales importantes en el desarrollo de la personalidad del niño?
DESARROLLO PSICOSOCIAL

3. • Es el proceso de cambio por etapas y
de transformaciones que se logran en
la interacción que tienen los niños y
niñas con el ambiente físico y social
que los rodean.
• Gracias a este, se alcanzan niveles
cada vez más complejos de
movimientos y acciones, de
pensamiento, de lenguaje, de
emociones y sentimientos y de
relaciones con los demás.
DEFINICIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL

4. Empieza en el vientre
materno
Integral
Gradual
Continuo
Acumulativo
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

5. Erik Erikson a partir de la reinterpretación
de las fases psicosexuales desarrolladas por
Freud propone su Teoría del desarrollo
psicosocial, subrayando los aspectos
sociales.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

6. CONFIANZA VS
DESCONFIANZA: Desde el
nac. a los 18 m. Vínculo
madre-bebé.
-Desarrolla sentimiento de
confianza externa.
Mundo/ personas: relaciones
seguras y de confianza, si la
relación con su madre fue
buena. De lo contrario se
genera desconfianza y
frustración.
AUTONOMÍA Vs.
VERGÜENZA: De 18
meses a 3 años. Desarrolla
un equilibrio de
independencia y
autosuficiencia sobre la
vergüenza y duda. Cambia
su control externo al
autocontrol. Desarrollo
cognitivo y muscular. Se
ejercita en controlar sus
excreciones corporales.
Propios juicios.
INICIATIVA Vs. CULPA: de 3
a 6 años. Se desarrollo
rápido, física e
intelectualmente. Crece su
interés por relacionarse
con otros niños, pone a
prueba sus habilidades y
capacidades. Se desarrolla
creativamente.
Hace preguntas y siente
vergüenza si los padres no le
responden o reaccionan mal.

7. DESARROLLO COGNOSCITIVO
Conjunto de transformaciones que se producen en las
características y capacidades del pensamiento en el
transcurso de la vida, especialmente durante el periodo
del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos
y habilidades para percibir, pensar, comprender y
manejarse en la realidad.
Todo ello se utiliza para tomar decisiones y resolver
problemas prácticos de la vida cotidiana

8. Factores Biológicos
Madurativos
La Maduración
Biológica,
Desenvolvimiento de
los cambios
biológicos que
están programados a
nivel genético en
cada ser humano
desde la concepción.
Los factores
biológicos
influyen sin duda
en el funcionamiento
intelectual o
cognoscitivo con
condiciones previas
y necesarias.

9. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
Conceptos
Fundamentales:
- Para Piaget: los niños
tienen su propia lógica y
formas de pensar, las
cuales siguen patrones
predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando
la madurez e interactúan
con el entorno.
- Piaget fue un
teórico de
fases, que
dividió el
desarrollo
cognoscitivo
en cuatro
grandes
etapas:
SENSORIOMOTORA PREOPERACIONAL
OPERACIONES
CONCRETAS
OPERACIONES
FORMALES

11. Etapa Sensoriomotora (El niño activo)
(Del Nacimiento a los 2 años)
Los niños construyen un entendimiento del mundo por
medio de experiencias sensoriales(como ver, tocar y
escuchar).
Culminará con los comienzos del pensamiento donde
tendrá la oportunidad de hacer representaciones mentales
o pensamiento simbólico. Comienza la imitación diferida.

12. a) Sub estadio de los
mecanismos reflejos congénitos
(0-1 mes)
• Los infantes usan sus reflejos
innatos y adquieren cierto control
sobre ellos.
b) Sub estadio de las reacciones
circulares primarias (1 mes- 4 mes)
• Los infantes repetirán toda clase
de conducta que le produzcan
placer y que sucedan por azar.
C) Sub estadio de las reacciones
circulares secundarias (4-8
meses)
• El infante hace accidentalmente
algo interesante y placentero,
esta acción entonces es repetida
deliberadamente para obtener el
mismo resultado.

13. D) Sub estadio de la coordinación de
los esquemas de conducta previos (8-
12 meses)
• A medida que el infante empieza a
coordinar la actividad motora con
la información sensorial, la
conducta se hace mas deliberada
y dirigida.
E) Sub estadio de los nuevos descubrimientos
por exploración (12-18 meses)
• Los bebes empiezan a experimentar con
acciones nuevas para ver lo que sucede en
lugar de repetir simplemente patrones de
conductas ya aprendidos.
F) Sub estadio de las nuevas
representaciones mentales (18-24
meses)
• Se caracteriza porque en este
estadio los niños empiezan a pensar
en problemas y encontrar una
solución mental, en otras palabras,
empiezan a internalizar las acciones
y sus consecuencias, dejando en
desuso el ensayo y error.

15. Etapa Pre-Operacional (El niño intuitivo)
(De los 2 a los 7 años)
• También se le conoce a este estadio como pre-psicológico. Comprende a su vez
dos sub etapas: Estadio simbólico y pensamiento intuitivo.
• El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
• Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la
rigidez, la centralización y el egocentrismo.
• Comienza con el juego simbólico y con el razonamiento primitivo, el que envuelve
muchos aspectos, y se basa en el poco entendimiento de los niños frente a
diversas situaciones.
• Los 2 años es cuando más activo esta el cerebro y hay muchas conexiones de
neuronas. También es cuando más aumenta su curiosidad y hacen muchas
preguntas.
¿Qué es eso? ¿Por qué es así?

16. Estadio Simbólico (pre-conceptual). (2-4 años)
 Capacidad simbólica-representativa: ciertos objetos o sonidos representan simbólicamente para el infante otros
objetos, fenómenos o sonidos que pueden o no estar presentes.
 Inicio del lenguaje: pensamiento simbólico acompañado y apoyado por un lenguaje incipiente para expresar sus
deseos y conocimientos.
 Pensamiento egocéntrico y fantasioso: no puede razonar inductiva, ni deductivamente (tiene dificultad para
clasificar los objetos).

17. Estadio Intuitivo (4-7 años)
 Su comportamiento es orientado a
percepciones instantáneas y no por la razón,
capta las cosas de un solo golpe, por eso se
le llama pensamiento intuitivo.
 Pensamiento influenciable por los sentidos
aún guarda relación con su experiencia
inmediata.
 No puede establecer dos o mas relaciones
mentales simultáneas.

19. Etapa de las Operaciones Concretas (El niño
práctico)
(De los 7 a 11 años)
• En esta etapa = razonamiento intuitivo reemplazado por conocimiento lógico (solo en situaciones concretas)
• El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación.
• El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.

21. Etapa de las Operaciones Formales (El niño
reflexivo)
(De 11 a 12 años y en adelante)
• Elabora juicios hipotéticos y abstractos con los cuales forma sus
raciocinios referidos a valores e ideas abstractas como la libertad,
moral, belleza, justicia, solidaridad, etc.
• Es el estado más elevado del desarrollo cognoscitivo.
• A través de estos raciocinios valorativos analiza con sentido
crítico su entorno familiar, su ambiente social, deportivo,
económico, etc. Y se proyecta al futuro.

22. La moral se desarrolla en cada individuo
pasando por una serie de fases o etapas.
Kohlberg explica la Teoría del Desarrollo
Moral: no todas las etapas de este desarrollo
surgen de la maduración biológica, Se ligan a
la interacción con el ambiente.
Con entrevistas y estudios observó que
la construcción de la moral aumenta a
medida que los niños crecen, como
sucede con otras habilidades.
KOHLBERG: DESARROLLO MORAL

23. NIVELES DE DESARROLLO MORAL
• La teoría de Kohlberg señala
que el desarrollo moral pasa por
tres niveles:
-Preconvencional
-Convencional y
-Postconvencional.
• Cada uno de los cuales está
dividido en dos estadios.
• Que no todos pasan por todos
los estadios ni todos llegan al
último nivel de desarrollo.

24. ORIENTACIÓN HACIA EL CASTIGO Y LA
OBEDIENCIA
• Del nivel preconvencional: la persona delega
toda la responsabilidad moral a una autoridad.
• Los criterios de lo que está bien o está mal
vienen dados por las recompensas o castigos
que otorga la autoridad.
• Niño no hacer tareas está mal
padres te castigan.
• Todo se plantea desde el punto de vista de la
autoridad.
• Es el nivel más simple de desarrollo moral, no
se contemplan las diferencias de intereses ni
las intenciones de la conducta. Lo único que es
relevante son las consecuencias: premio o
castigo.
ORIENTACIÓN HACIA EL
INDIVIDUALISMO O HEDONISMO
• Los intereses varían de un individuo a
otro.
• Los criterios para decidir lo que está mal
o bien ya no los marcan otros.
• Todo aquello que nos dé algún beneficio
está bien, y lo que sea pérdida está mal.
• Está bien satisfacer las necesidades de
otros, porque si hago algo por otro, el
otro tendrá que hacer algo por mí.
• Este estadio es algo más complejo que el
anterior, debido a que el individuo ya no
delega en otro para la construcción de
su moral, aunque las razones siguen
siendo simples y egoístas.
NIVEL PRE CONVENCIONAL

25. ORIENTACIÓN HACIA LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
• El individuo empieza a tener relaciones cada
vez más complejas, por ello, tiene que
abandonar ese egoísmo de la anterior etapa.
• Lo importante ahora es ser aceptado por el
grupo, por lo tanto la moral va a girar en torno
a ello.
• Lo correcto era agradar y ayudar a los otros.
• Importan las buenas intenciones de las
conductas y en qué medida están aprobadas
por los demás.
• La definición de moral en esta etapa se basa
en ser una “buena persona”, leal, respetable,
colaboradora y agradable.
ORIENTACIÓN HACIA
EL ORDEN SOCIAL
• El individuo deja la visión basada en grupos,
para ir a una visión basada en la sociedad.
• Ya no importa agradar a los grupos o
personas.
• El criterio de lo bueno o malo se basa en
conductas que mantengan el orden social o
no.
• Se respetan las leyes y a la autoridad, la
sociedad debe ser estable, sin caos.
• La moralidad sobrepasa los lazos personales
y se relaciona con la legalidad vigente, que
no debe desobedecerse, para mantener un
orden social.
NIVEL CONVENCIONAL

26. ORIENTACIÓN HACIA EL CONTRATO
SOCIAL
• Muy pocos individuos alcanzan esta etapa.
• Aquí la moral se empieza a entender como
algo flexible y variable.
• El bien o el mal existen porque la sociedad ha
creado un contrato que establece los criterios
morales.
• Se entiende el porqué de las leyes y base a eso
las critican o las defienden. Las leyes os no son
eternas y son susceptibles de mejora.
• La moral supone la participación voluntaria en
un sistema social aceptado, ya que la creación
de un contrato social es mejor para uno mismo
y los demás, que su carencia.
ORIENTACIÓN AL PRINCIPIO ÉTICO
UNIVERSAL
• Este estadio es el más complejo porque es el
individuo el que crea sus propios principios
éticos: comprensivos, racionales y
universalmente aplicables.
• Son conceptos morales abstractos.
• La persona construye su moral acorde a
cómo cree que la sociedad debería existir y
no a cómo la sociedad le impone.
• Se aplica el mismo criterio tanto para los
demás como para con uno mismo. Trata a
los demás, como le gustaría ser tratado.
• Si esto no se cumple estaríamos en un nivel
mucho más individualista.
NIVEL POST CONVENCIONAL

27. • La teoría del desarrollo moral de
Piaget se encuentra
profundamente vinculada a su
teoría del desarrollo cognitivo.
• La moral es valorada como un
conjunto de reglas que el niño es
capaz de obedecer y comprender
en mayor o menor medida,
generalmente vinculadas a la idea
de justicia.
TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE J. PIAGET

28. ETAPA PREMORAL ETAPA HETERÓNOMA ETAPA AUTÓNOMA
-Abarca los 5 primeros años de
vida.
-Entre los 5 y 10 años. -A partir de los 10 años.
-No hay mucha conciencia ni
consideración por las reglas.
-No existe una comprensión del
concepto moral o de las normas.
-Moral heterónoma, viene de
afuera, impuesta por figuras de
autoridad(padres, Dios, policía)
-Reconocen que las reglas o
normas son acuerdos sociales.
-Consideran que si es necesario
la norma no tiene que ser
cumplida y que no
necesariamente se recibe un
castigo.
-Las normas son exteriores a los
niños, impuestas por los adultos.
-Moral dicotómica: correcto e
incorrecto. Leyes son rígidos.
-Los actos generan consecuencias
directas: premio o castigo.
-Se formulan principios morales
generales y las decisiones las
toma el mismo adolescente, es
Autónomo.
TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE J. PIAGET