Este documento presenta el modelo curricular de una nueva escuela tecnológica. Resume el contexto histórico de la educación técnica en México y describe la filosofía, modelo educativo y desarrollo curricular de la escuela, incluyendo perfiles de egresados, organización de cursos, y evaluación del aprendizaje. El modelo se basa en la vinculación con empresas y el desarrollo de competencias para lograr una educación técnica relevante y flexible.

1. Modelo Curricular
Agosto 2007

2. CONTENIDO
• Presentación
• Marco contextual
• Nuestra filosofía
• Modelo educativo
• Desarrollo curricular
o Sesiones de consulta
o Perfil del egresado
o Plan de formación
o Organización curricular
o Talleres optativos
o Trayectorias curriculares
• Lineamientos de evaluación del aprendizaje
para la acreditación de módulos del plan de
estudios de la Nueva Escuela Tecnológica
• Glosario
• Bibliografía
• Anexos
o Fundamentación de la trayectoria
en informática de gestión
o Fundamentación de la trayectoria
en administración de negocios
Modelo Curricular
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3. Presentación
Este documento describe los aspectos esenciales del modelo curricular de la
Nueva Escuela Tecnológica, pretende reunir la información básica para entender
nuestra propuesta educativa, así como proporcionar los elementos que permitan
una discusión técnica de la misma.
Contiene los siguientes apartados:
Marco contextual: Se recapitulan los antecedentes históricos de la educación
tecnológica en México, haciendo énfasis en los propósitos formativos, con el fin
de contextualizar en el tiempo la propuesta. De alguna forma, se trata de evocar
una tradición en la que se inspira la Nueva Escuela Tecnológica, pero que
también pretende renovar y actualizar este proyecto educativo.
Nuestra filosofía: Se exponen los principios educativos y empresariales que han
motivado la creación de la Nueva Escuela Tecnológica.
Modelo educativo: Se explican las dimensiones, sus componentes y la necesaria
articulación entre ellos, de tal forma que se perfile la gestión educativa de los
Centros de Aprendizaje Tecnológico Empresarial. Como todo modelo, representa
la abstracción de un ideal educativo y de organización que en la práctica se
aspira a mejorar permanentemente.
Desarrollo curricular: En primer término se plantean las etapas que se definieron
para el desarrollo curricular; enseguida se detallan los resultados de las sesiones
de consulta; posteriormente se presenta el perfil del egresado, tanto en su versión
genérica como en la especificidad cada trayectoria curricular; más adelante se
abordan las definiciones operativas del plan de formación y la organización
curricular, una explicación amplia de los talleres optativos para instrumentar las
competencias críticas y creativas, para concluir el apartado con las trayectorias
curriculares.
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4. Lineamientos de evaluación del aprendizaje para la acreditación de módulos del
plan de estudios de la NET: Se inicia con la definición de evaluación del
aprendizaje que se aplicará en la Nueva Escuela Tecnológica, detallando los
momentos de la misma, inicial, formativa y sumativa; a continuación se plantea la
escala de calificaciones que se aplicará, se abordan los detalles de la
acreditación, se resaltan los aspectos particulares de la evaluación de itinerarios
formativos y talleres optativos; se establecen los mecanismos de regularización,
para concluir con el tema de certificación y titulación.
Glosario: Se eligieron los términos más significativos y que pueden requerir ser
consultados para la cabal comprensión del Modelo, es refieren en orden
alfabético.
Bibliografía: Se señalan todas las fuentes consultadas y referenciadas para la
conformación del Modelo., incluyendo las normas de competencia laboral
publicadas por el CONOCER.
Anexos: Se incluye la Fundamentación de ambas trayectorias curriculares y la
estructura de los programas de estudios.
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5. MARCO CONTEXTUAL
La educación técnica en México, misma que en la actualidad se denomina
tecnológica, ha pasado por varias etapas de desarrollo, cuyo inicio se puede
ubicar en la época colonial como enseñanza de técnicas artesanales para
elaborar las herramientas necesarias para el cultivo de la tierra y para preparar
mano de obra para la minería.
Durante la etapa de independencia se empieza a dar un proceso de
modernización, en paralelo con el desarrollo incipiente de la industria,
propiciando la necesidad de formar artesanos calificados para el sector
manufacturero y agrícola.1
Un logro importante hacia el final de esta etapa fue el surgimiento de la Escuela
de Artes y Oficios que sirvió de modelo para la creación de otras escuelas
similares que impartieron educación técnica, industrial y comercial hasta
principios del siglo XX.
El paso de la sociedad mexicana de una economía agrominera a una industrial
propició formas de vida y organización social diferentes, lo que trajo consigo que
la organización de las instituciones educativas también se modificará.
En 1923 fueron reformados los planteles técnicos y se agruparon en el
Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial (DETIC) de la
Secretaría de Educación Pública2, que como parte del gobierno instrumentó
diversas medidas para reorganizar la educación técnica con objeto de que el
educando adquiriera sólidos conocimientos teóricos y se familiarizara con las
actividades del laboratorio y del taller, sin descuidar otros aspectos de su
formación general, con esto se pretendía impulsar la industrialización del país3.
En esa época la enseñanza que se impartía en las escuelas técnicas estaba
dirigida a responder a las necesidades de la pequeña industria, a la capacitación
de obreros, a la subprofesionalización dirigida a obreros especializados y
técnicos4, entre otros. La finalidad de la educación técnica era formar cuadros de
especialistas requeridos por la industria que permitieran aumentar la
productividad.
1
Munguia Espitia , Jorge. El camino sin sentido. Tres ensayos sobre educación técnica y la
formación extraescolar en México. UPN. México, 1995. p.12
2 CFr. Argüelles, Antonio. La Educación Tecnológica de Nivel Medio Superior en México: El caso de
CONALEP. La Educación Tecnológica en el Mundo. CONALEP-LIMUSA- Noriega Editores. México.
1998. p.97.
3 CFr. De Ibarrola, María. Industria y Escuela Técnica. Dos experiencias mexicanas. México. UNESCO-
ORELAC (IPN-DIE), 1994. p.24
4 CFr. De Ibarrola, María. Industria y Escuela Técnica. Dos experiencias mexicanas. México. UNESCO-
ORELAC (IPN-DIE), 1994. p.24
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6. El desarrollo acelerado de la industria, la tecnología, el conocimiento, la
especialización y de la misma sociedad en su conjunto, a partir de la década de
1940 trae consigo la expansión de los sistemas educativos, vistos como un medio
para lograr el progreso, de ahí que históricamente la formación de técnicos se
haya caracterizado por la creación de un importante número de centros de
formación con ofertas diversificadas en carreras técnicas. Las características
fundamentales de este tipo de educación en esa época fueron la
especialización del conocimiento tecnológico basada en la creciente división del
trabajo. Esto marcó la necesidad de preparación de un importante contingente
de egresados para las funciones derivadas de esta diversificación.
A partir de 1970, el sistema nacional de educación tecnológica se orientó a
impulsar la formación técnico profesional (nivel medio superior), buscando una
articulación más directa entre escuelas y sector productivo, que en muchos casos
se limitó a un adiestramiento técnico que derivó en que la enseñanza en el aula
fuera una mera transmisión de conocimientos, aislados de la complejidad de los
procesos reales de producción, propiciando u bajo reconocimiento social de
n
este tipo de educación, restringiendo el desarrollo académico-profesional de los
egresados y colocándolos en una posición poco fortalecida en la estructura de
puestos y escalas salariales.
En las últimas décadas, teniendo c omo marco a la globalización, los cambios
relacionados con el acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y
de la comunicación (internet, multimedia, entre otros); presentan nuevos retos
para la educación. Estas tecnologías se presentan cada vez más como una
necesidad en el contexto de sociedades donde los rápidos cambios, el aumento
de conocimiento y las demandas de una nueva educación de alto nivel y
constantemente actualizada se convierte en una exigencia permanente. Al
desarrollo científico y tecnológico se le suma la necesidad de una acción ética y
basada en valores a favor de la cual los ciudadanos se pronuncian con mayor
frecuencia.
En la actualidad, para la educación tecnológica el reto es dar respuesta a las
nuevas condiciones sociales, económicas y culturales que se están presentando
lo que nos invita a revisar los proyectos, modelos y prácticas educativas e
institucionales con el propósito de dar respuesta a los nuevos escenarios y
demandas de los sectores productivos de bienes y servicios, así como establecer
una articulación entre educación técnica y sociedad, de lo que se desprende la
problemática relacionada con el peso curricular que se le debe otorgar a los
conocimientos tecnológicos y los considerados de cultura general.
La mundialización de la economía ha transformado el mercado laboral
orientándolo a flexibilizar la producción, mejorar la calidad de los procesos y
productos, así como aumentar su eficiencia operativa y disminuir sus costos. El
incremento permanente de la productividad y de la competitividad se convierte
en el eje que determina el desarrollo del mercado laboral.
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7. El conocimiento expresado a través de las capacidades aplicadas por los
trabajadores en sus respectivos contextos organizativos, productivos y laborales,
aparece como un factor efectivo e incrementable de forma permanente para
contribuir a los objetivos de productividad, calidad y competitividad.
El desarrollo de la sociedad exige nuevas formas de participación, se busca la
formación de una ciudadanía más responsable, consciente de sus derechos y
responsabilidades frente al trabajo, su sociedad y al Estado.
La formación tecnológica, en particular, cobra especial relevancia como
instrumento para una mayor movilidad y cohesión social; y su potencial aporte a
objetivos tanto de carácter productivo como económicos la hace atractiva y
viable para los distintos intereses en la sociedad. Lo anterior demanda generar
una formación profesional tecnológica caracterizada por su efectiva vinculación
con el medio productivo y social, por la aplicación de métodos de enseñanza y
aprendizaje innovadores y el desarrollo de una nueva cultura organizacional
basada en estándares de operación sustentados en una gestión de la calidad.
En este contexto surge la propuesta de crear la Nueva Escuela Tecnológica.
La Nueva Escuela Tecnológica nace como institución educativa de tipo medio
superior, de carácter privado que tiene como propósito ofrecer una formación
profesional tecnológica de calidad, mediante la innovación en las m odalidades
educativas, para la adquisición y dominio de competencias básicas,
profesionales y sociales, en diferentes áreas ocupacionales determinadas por el
desarrollo local y regional.
Para cumplir su propósito la Nueva Escuela Tecnológica cuenta con un Modelo
Educativo innovador y flexible, determinado por la significativa vinculación con la
comunidad empresarial, lo que permitirá a sus egresados un desempeño
profesional competitivo, el ingreso a la educación superior y una comprometida
inclusión y pertenencia comunitaria a partir de una formación integral con base
en el desarrollo de competencias para la ciudadanía y la empleabilidad.
La Nueva Escuela Tecnológica pretende constituir una red de Centros de
Aprendizaje Tecnológico Empresarial con cobertura nacional, en los que se
imparta bachillerato tecnológico con diversas trayectorias curriculares, con un
sólido componente tecnológico, avalado con la certificación de competencias
laborales.
En el futuro se pretende brindar a los egresados la posibilidad de una educación
profesional continua, en la que se incluye la capacitación laboral específica la y
la actualización profesional.
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8. Un elemento imprescindible para lograr estos objetivos es el cuerpo docente, el
cual está siendo seleccionado mediante un escrupuloso proceso mediante el
cual se pretende reunir a aquellos profesores que cuenten con la competencia
profesional y el perfil actitudinal caracterizado por la vocación, el talento y el
compromiso profesionales.
Los Centros de Aprendizaje Tecnológico Empresarial dispondrán de espacios
físicos, equipamiento y recursos didácticos adecuados y de vanguardia, para
apoyar y facilitar la instrumentación y desarrollo del Modelo Educativo de la
Nueva Escuela Tecnológica.
Por otro lado, la cultura de la organización está basada en la competitividad e
innovación educativa y empresarial, así como en la evaluación sistemática del
desempeño del personal directivo, docente y de los estudiantes.
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9. Nuestra filosofía educativa está definida por siete principios educativos y por dos
sentidos empresariales.
Los siete principios educativos de la Nueva Escuela Tecnológica son:
• Vinculación sustantiva con la comunidad empresarial, caracterizada por
alianzas estratégicas.
• Desarrollo de competencias tecnológicas, susceptibles de certificación.
• Flexibilidad para responder al ritmo de vida de los jóvenes y adultos de hoy.
• Profesores con vocación, talento y compromiso profesional.
• Ambiente de inclusión y pertenencia comunitaria, basado en el respeto a
las personas.
• Clima escolar que apoye el desarrollo potencial de las personas.
• Cultura organizacional soportada en la competitividad y en la ética
profesional.
Los dos sentidos empresariales que orientan la actividad de la Nueva Escuela
Tecnológica son los siguientes:
• Rentabilidad económica y el posicionamiento social de los servicios
educativos, que determinan la competitividad empresarial.
• Innovación educativa y organizacional sostenida.
Está definido por tres dimensiones. La primera, se refiere a la vinculación sustantiva
con la comunidad, de donde se derivan, como características centrales:
• La identificación de los requerimientos de productividad y de empleo
profesional,
• La determinación de los elementos de inclusión y pertenencia comunitaria.
La segunda dimensión corresponde al Modelo de Formación, caracterizado por
tres elementos centrales:
• Pertinencia, relevancia y vigencia de la oferta educativa
• Desarrollo curricular basado en competencias para la ciudadanía y la
empleabilidad
• Educación profesional continua.
La tercera dimensión aborda la cultura organizacional, determinada por:
• La competitividad educativa,
• La ética organizacional, y
• La gestión estratégica.
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10. Estas tres dimensiones se articulan mediante las trayectorias curriculares y el
Sistema de Gestión Educativa.
Modelo Educativo
estructura básica
MODELO DE
Vinculación FORMACIÓN Cultura
sustantiva con la PF SGE Organizacional
Dimensiones PROFESIONAL
comunidad TECNOLÓGICA
PEP IyPC PROE DyAA GE EeIE CE EO GE
Características
Centrales
§ Productividad y § Oferta Educativa y Curriculum (OEyC) § Competitividad Educativa (CE)
Empleo Profesional (PEP) § Docencia y Ambientes de Aprendizaje § Ética Organizacional (EO)
§ Inclusión y Pertenencia (DCP) § Gestión Estratégica (GE)
Comunitaria (IyPC) § Gestión Educativa (GE)
§ Evaluación e Innovación Educativa
(EeIE)
Núcleos de
Convergencia Educativa PF Planes de Formación SGE Sistema de Gestión Educativa
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11. DESARROLLO CURRICULAR
En la Nueva Escuela Tecnológica se han establecido cinco etapas para el
desarrollo curricular:
1. Fundamentación de las carreras que comprende las siguientes acciones:
Detección de necesidades
Análisis del campo ocupacional
Determinación del enfoque educativo
Para enriquecer la información correspondiente a esta etapa, se realizaron
las sesiones de consulta, cuyos resultados se detallan más adelante.
2. Definición del perfil de egreso que considera:
Las competencias académicas y para la vida
Los ámbitos de desempeño
3. Organización curricular
A partir de siete competencias básicas para la ciudadanía y la
empleabilidad
Basada en módulos
Módulos de competencias tecnológicas referidos a normas técnicas de
competencia laboral (NTCL) o de empresas líderes del mercado
Definición de itinerarios formativos
Articulación de los itinerarios en cada trayectoria
Definición de la duración de cada itinerario
4. Desarrollo de los módulos de cada tipo de competencias, con base en:
La desagregación de contenidos a partir de las competencias, sus
unidades y sus elementos
Los resultados esperados a partir del desarrollo de competencias
El desarrollo de habilidades básicas asociadas a cada unidad de
competencia
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12. Desarrollo Curricular NET
Etapa
Fundamentación de Definición del Perfil Organización Desarrollo de
las TTP de Egreso Curricular Módulos
l Detección de l Competencias l Basada en módulos a l Diseño de los módulos
necesidades profesionales partir de siete
l Unidades y elementos
competencias básicas
l Análisis del campo l Ámbitos de de competencia
ocupacional desempeño l Módulos de
l Resultados de
competencias
l Enfoques educativos aprendizaje esperados
tecnológicas referidos a
de cada módulo
l Sesiones de NTCL
consulta l Determinación de
l Definición de
habilidades básicas
trayectorias e itinerarios
asociadas a cada
formativos
unidad de competencia
l Articulación de los
itinerarios
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13. Sesiones de Consulta
Con la finalidad de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar la
transición hacia la vida laboral y responder a las necesidades individuales, la
UNESCO (1999), recomienda el establecimiento de relaciones a sociativas entre
alumnos, personal docente, empleadores, familias y gobierno, lo que posibilita
transitar de manera armoniosa entre escuela, vida laboral y sociedad, a partir de
ciertos valores, recursos y resultados comunes, mismos que se concretan como
objetivos educativos en los planes de formación y programas de estudio.
En la Nueva Escuela Tecnológica se ha prestado especial atención a los
requerimientos e intereses de las empresas, de sus trabajadores, de los jóvenes y
de las familias, entre otros gr upos sociales, con el propósito de lograr niveles de
empleabilidad y de bienestar socioeconómico. Para ello, se consultó a grupos
organizados de la sociedad, entre los cuales se encuentran entidades
empresariales, especialistas de la profesión, investigadores educativos y
representantes de organismos y asociaciones que atienden o promueven el
trabajo con jóvenes.
Se emplearon diversas estrategias como entrevistas, paneles de expertos y trabajo
en plenarias, con la finalidad de obtener la información requerida para la
elaboración del perfil, las competencias laborales para la empleabilidad y la
ciudadanía, así como los respectivos módulos que integran la propuesta
formativa, la generación de contextos para el aprendizaje significativo y el
establecimiento de lineamientos generales para la planificación didáctica de los
módulos que integran las trayectorias curriculares. Lo anterior permitió socializar y
fortalecer la propuesta de una formación basada en competencias básicas y
profesionales.
Se espera que estas consultas sean la base para establecer vínculos de
comunicación permanente que hagan posible la pertinencia y relevancia del
Modelo Educativo de la NET. A continuación se presentan los participantes en
dichas consultas, así como una síntesis de los resultados más relevantes de las
mismas.
Los grupos considerados para esta actividad fueron los siguientes:
Empresarios.- Para conocer la pertinencia de las áreas ocupacionales, sus
condiciones de empleabilidad y los elementos determinantes de la iniciativa
emprendedora de los egresados.
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14. Participantes:
CISCO: empresa líder de redes COMEX: empresa fabricante de pinturas
informáticas y recubrimientos
Chévez Ruiz y Zamarripa: grupo consultor Kimberly Clark: empresa líder en el
de abogados mercado papelero
Grupo Scanda; grupo de servicios Nestlé México: empresa de clase mundial
informáticos productora de alimentos
Microsoft México: empresa líder de Televisa: empresa de entretenimiento y
software comunicación
Conclusiones:
El modelo educativo de la Nueva Escuela Tecnológica debe atender de manera
específica los siguientes aspectos fundamentales, a fin de que sus egresados
cumplan con los requerimientos de desempeño laboral y profesional que
demandan actualmente las empresas:
§ Desarrollar una visión empresarial y adquirir las bases para incrementar el
sentido de pertenencia a un proyecto profesional.
§ Desarrollar capacidades de liderazgo, al tiempo que sean capaces de
trabajar en equipo.
§ Desarrollar las habilidades de administración del tiempo, dominio del
idioma español en sus cuatro habilidades fundamentales y además
capacidad para entender y comunicarse en inglés.
En referencia a la formación profesional:
Durante las sesiones, la Nueva Escuela Tecnológica planteó la intención de
incursionar en el sector de servicios, por tratarse del que emplea a mayor número
de personas, así como porque requiere de equipamiento e instalaciones menos
sofisticados. En ese contexto, los participantes señalaron dos áreas de
oportunidad, tanto por los requerimientos que se presentan en las empresas como
por la falta de personas calificadas. Las posibles carreras son:
§ INFORMÁTICA: Se indicó la falta de personas capacitadas para
proporcionar soporte a los usuarios de servicios de cómputo, y para la
sistematización de procesos y trabajo en redes.
§ VENTAS: Es necesario que los estudiantes adquieran conocimientos y
habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, tanto en el área de
compras y manejo de almacenes, como en el área de distribución y
ventas.
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15. Especialistas de la Profesión.- Para determinar la orientación de la formación
profesional.
Participantes:
Wal Mart: empresa líder de tiendas de Asesoría Suiza de Mex.:empresa de
autoservicio servicios informáticos
Grupo Modelo: agrupación de SEP DGAIR: entidad reguladora de
empresas productoras de instituciones educativas de
cerveza y afines carácter privado
Grupo Scanda: grupo de servicios
informáticos
Conclusiones:
INFORMATICA:
§ Incluir aspectos relacionados con:
§ Instalación y mantenimiento de aplicaciones, soporte operativo a la
infraestructura y mantenimiento de redes.
§ Adaptación de software para aplicaciones específicas del usuario y
organización-administración de la información.
§ Importancia del conocimiento y dominio del teclado.
§ Orientación de la formación en esta área al servicio del usuario.
§ Comunicación interpersonal e interacción con el usuario
§ Impulsar la cultura de un ambiente sin papel.
VENTAS:
§ Considerar en el diseño diversas modalidades de ventas tomando en
cuenta la diversificación de niveles de desempeño.
§ Profesionalizar esta actividad para dignificar la figura del vendedor.
§ Áreas a considerar: mercadeo del producto, finanzas aplicadas a ventas,
calidad en el servicio, técnicas de negociación y desarrollo personal.
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16. Especialistas de la formación básica.- Realizar una aproximación al enfoque
didáctico del modelo curricular NET en tres vertientes: integración de la
formación, organización de los contenidos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje basadas en la solución de problemas.
Participantes provenientes de instituciones académicas públicas y privadas:
Instituto Tecnológico Autónomo de Instituto Politécnico Nacional (IPN):
México (ITAM): institución de institución pública de
educación superior de carácter educación superior
privado tecnológica más importante
de México
UNAM: universidad pública más Colegio Alexander Bain: escuela
importante de México privada de bachillerato
Instituto Tecnológico de Estudios The Anglo Mexican Foundation:
Superiores de Monterrey (ITESM): fundación ligada al gobierno
institución de educación británico, encargada de
privada más prestigiada de promover la lengua y la cultura
México inglesas
Universidad Iberoamericana (UIA): Novag Farmacéutica: empresa
universidad privada reconocida productora y distribuidora de
por su visión humanista productos farmacéuticos
Universidad Pedagógica Nacional (UPN): Acuario de Aragón: organización
universidad encargada de la privada promotora de la
formación del magisterio educación ambiental
Conclusiones:
§ Importancia de la selección y capacitación de maestros.
§ Diálogo e interacción entre profesores dentro de los Centros, para lograr los
propósitos que se plantean en la NET.
§ Fortalecimiento de las competencias esenciales de los estudiantes de
nuevo ingreso.
§ · Impulso a la participación de estudiantes en la definición de sus prácticas.
§ Promoción de una cultura de evaluación integral basada en el
reconocimiento de logros.
§ Desarrollo de una cultura ecológica como punto central de la educación
ambiental
§ Promoción de una cultura de la planeación didáctica
§ Manejo de espacios para la docencia
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17. Investigadores educativos.- La pertinencia del Modelo Educativo NET en relación
con las tendencias educativas actuales.
Participantes:
Dra. María de Ibarrola del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del
IPN.
Dra. Lilián Álvarez de la Secretaría de Educación Pública.
Dra. Bertha Elisa Velázquez Rodríguez de la UNAM.
Conclusiones:
§ Integrar comunidades de conocimiento, donde los docentes se organicen
e interactúen académicamente.
§ Constituir un consejo de evaluación y reflexión de la vida institucional
desde la perspectiva de “círculos de calidad”
§ Promover que los estudiantes desarrollen su proyecto de vida personal y lo
lleven a la práctica con una perspectiva de “calidad de vida”
§ I mplementar estrategias que permitan que el alumno no pierda el vínculo
con la escuela
§ Promover la vinculación empresarial con el proyecto NET
§ Analizar la viabilidad del proyecto en términos de la organización y gestión
escolar, la administración de los espacios escolares.
§ Poner especial énfasis en la selección y contratación de profesores en
congruencia con la filosofía del modelo NET.
Comunidad Organizada.- Para considerar las expectativas del comportamiento
profesional y personal de los egresados y de la organización NET, en la
determinación de la formación ética, para la salud y la ciudadanía en el plan de
formación.
Participantes:
Centros de Integración Juvenil (CIJ): Facultad Latinoamericana de Ciencias
organización social pionera en Sociales (FLACSO): institución
México en la prevención de internacional de estudios de
adicciones posgrado
Fundación de Investigaciones Sociales Grupo Modelo: agrupación de
(FISAC): organización cuyo empresas productoras de
propósito es reducir el índice de cerveza y afines
consumo excesivo de alcohol
Dirección de Atención a la Comunidad Nestlé México: empresa de clase
(PGR): área promotora de la mundial productora de
prevención del delito y la alimentos
farmacodepedencia
Fundación Arturo Rosenblueth: Asociación de Profesionales de la
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18. institución dedicada a la Orientación: agrupación de
formación de especialistas de profesionistas dedicados a la
alto nivel en el campo de la orientación
computación y la información
Facultad de Filosofía y Letras (UNAM): Secretaría de Educación Cultura y
institución de educación Bienestar Social del Estado de
superior México: encargada de regular
a las escuelas particulares del
Estado de México
Colegio de Ciencias y Humanidades Escuela Superior de Comercio y
(UNAM): institución de Administración (IPN): institución
bachillerato universitario de educación superior
Conclusiones:
§ Formación ética y ciudadana / Prácticas de la vida saludable
§ Para estudiantes:
§ Realizar un diagnostico del tipo de conceptos que manejan los jóvenes
que ingresan a los Centros NET, para establecer un programa que sea
congruente con los propios valores de la institución.
§ Establecer una estrategia de clasificación de valores, considerando que los
jóvenes son sujetos en proceso de construcción, que están expuestos a la
influencia, no siempre positiva, de los medios de comunicación.
§ Se propuso considerar como un valor fundamental y a la vez integrador, a
la salud.
§ Para profesores:
§ Se puso énfasis en el papel de los docentes como modelos y como
naturales impulsores del diálogo para la construcción de consensos.
§ Establecer programas extracurriculares que permitan vivenciar valores, así
como registrar, dar seguimiento y evaluar la participación y resultados de
estos programas.
§ Incluir contenidos éticos en los módulos de la formación profesional.
§ Para la Cultura Organizacional:
§ Ser congruentes con la definición de valores para los estudiantes lo que
concierne a las actitudes de las autoridades y el personal de apoyo.
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19. Perfil del egresado
La educación en el siglo XXI que comienza tiene el reto de responder a las
expectativas de un gran número de personas que la consideran como uno de los
bienes más preciados que se pueden adquirir, sin importar condición social, edad
o género.
La Nueva Escuela Tecnológica plantea el perfil genérico de sus egresados en
concordancia con esta premisa, así como también tomando en cuenta las
recomendaciones de la UNESCO y la OIT, principales organismos internacionales
relacionados con la enseñanza y la formación técnica y profesional.
Si bien es cierto que una propuesta educativa aspira a cubrir las expectativas de
un espectro amplio de la población, también lo es que entre más precisa sea la
oferta se estará en condiciones de atender realmente los intereses del grupo
objetivo. En ese sentido, enunciamos nuestra propuesta educativa de la siguiente
manera:
Nuestros egresados tendrán los elementos necesarios para continuar sus estudios
en el nivel superior y como técnicos profesionales para incorporarse al mercado
laboral como empleado o generando su propia fuente de empleo. Para ello
contarán con diversas capacidades genéricas que incluyen el desarrollo de
aptitudes y actitudes y se presentan agrupadas según su ámbito de aplicación
principal.
Habilidades personales:
• Aprender a aprender
• Autonomía y conocimiento de sí mismo
• Seguridad y autoestima
• Análisis crítico de los resultados de sus acciones
• Razonamiento reflexivo y propositivo
• Aprender de los errores
• Iniciativa, creatividad y actitud emprendedora
Habilidades profesionales:
• Comunicación efectiva en español, inglés y aplicaciones informáticas
• Planeación, organización y gestión de proyectos
• Participación en el mejoramiento de los procesos de trabajo
• Coordinación de grupos de trabajo
• Gestión de la calidad.
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20. Habilidades sociales:
• Respeto al medio ambiente
• Trabajo en equipo
• Responsabilidad y compromiso social
• Planteamiento y solución de problemas ante diferentes escenarios
Trayectoria curricular en informática de gestión
El desarrollo tecnológico ha generado una creciente necesidad de personal
calificado en el manejo de tecnología computacional. El uso de las
computadoras se ha extendido de tal forma que existe una enorme cantidad de
usuarios requiriendo soporte técnico que garantice la funcionalidad de las
herramientas computacionales.
La Nueva Escuela Tecnológica considera importante ofrecer formación
tecnológica en este campo, porque permitirá a sus estudiantes adoptar nuevas
herramientas de trabajo para optimizar la producción y/o gestión de una
empresa, y además, proporciona al estudiante las bases para continuar una
carrera universitaria en el ámbito de la informática.
Los egresados de esta trayectoria curricular podrán entre otras cosas,
desempeñarse en funciones de servicio técnico, es decir, instalación y
mantenimiento de equipos, explotación de información y soporte al usuario;
además, adquirirán las habilidades básicas para realizar una carrera como
programador o administrador de sistemas de cómputo. Podrán ejercer sus
funciones en empresas de distintos sectores económicos, en las áreas de
informática o procesamiento de datos, así como en compañías de servicios
informáticos, en el área de servicios a las empresas.
Los egresados tendrán las siguientes capacidades específicas:
• Interpretar las necesidades del usuario en materia de productos o servicios
informáticos.
• Proporcionar servicios de instalación de equipos, capacitación en el uso de
aplicaciones, sistematización en la explotación de información,
mantenimiento básico y solución de problemas de operación de sistemas
de cómputo.
• Brindar apoyo para el seguimiento de contratos de prestación de servicios
informáticos.
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21. Los esquemas económicos surgidos de la mundialización plantean a las empresas
la necesidad de contar con personal preparado para hacer frente a los retos de
este proceso de transformación del mundo empresarial. Si bien la mundialización
ha generado grandes ventanas de oportunidad, aprovecharlas requiere de una
visión de los negocios y sobre todo de una actitud diferente para adaptarse
proactivamente al dinamismo de los tiempos que corren.
La compra y venta de productos y servicios es hoy por hoy la actividad
económica por excelencia, y si bien podemos distinguir un sinnúmero de
variaciones en la forma y ambiente de realización, en un gran número de casos
observamos que se demanda urgentemente su profesionalización. El desempeño
eficiente de estas tareas implica el desarrollo de competencias profesionales en
las áreas de administración, contabilidad, gestión del factor humano, ventas y
mercadotecnia, entre las principales.
La Nueva Escuela Tecnológica emprende la formación de jóvenes con estas
características y además una nueva actitud, como un desafío creativo, con la
seguridad del éxito que tendrán los egresados de esta trayectoria curricular.
Los egresados de esta trayectoria curricular podrán desempeñarse en funciones
administrativas en las áreas de contabilidad, recursos humanos, compras y ventas
de cualquier empresa, e incluso manejar su propia empresa.
El egresado tendrá las siguientes capacidades específicas:
• Proporcionar servicio y atención a los clientes en la realización de
operaciones comerciales.
• Realizar las actividades de operación administrativa en las empresas, tales
como gestión del factor humano, supervisión de almacenes e inventarios,
seguimiento de crédito y cobranzas.
• Definir y ejecutar planes de ventas.
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22. El plan de estudios ofrece una sólida formación para el desarrollo personal,
académico y para el ingreso a estudios de nivel superior, así como el desarrollo de
competencias laborales que preparan para obtener un titulo de técnico
profesional o la certificación de calificaciones independientes que faciliten al
egresado emplearse en diversas áreas ocupacionales del mercado d trabajo e
con ventajas significativas, como el reconocimiento de competencias laborales y
calificaciones profesionales, tanto por organismos certificadores de competencias
como por las empresas y asociaciones líderes del mercado.
La formación que ofrece la Nueva Escuela Tecnológica es flexible porque
contempla diversas opciones educativas, es decir, la posibilidad de que al
término de los estudios el educando pueda seguir una carrera de tipo superior,
incorporarse al mercado de trabajo, o incluso combinar ambas opciones.
Asimismo, incorpora el enfoque de trayectorias curriculares e itinerarios formativos
para flexibilizar la formación y favorecer la actualización. Su plan de estudios está
diseñado modularmente y articula las competencias básicas para la ciudadanía
y para la empleabilidad.
A partir del análisis de las áreas ocupacionales afines con la formación que se
ofrece y mediante la consulta a empresarios y especialistas de las profesiones, se
ha definido el perfil profesional que indica las competencias o funciones
productivas que el egresado podrá desempeñar en el ámbito laboral. Dichas
competencias se organizan por áreas, subáreas, calificaciones y unidades de
competencia, siendo estas dos últimas categorías las que abren la posibilidad del
reconocimiento o certificación de competencia profesional.
Además, tanto las calificaciones como las unidades de competencia se han
tomado como referencia para definir la estructura de las trayectorias curriculares,
de los itinerarios formativos y de los módulos.
El plan de estudios de la Nueva Escuela Tecnológica prevé una formación
polivalente que cumpla y exceda los estándares propios del tipo medio superior
para garantizar una sólida formación para la ciudadanía y la empleabilidad por
lo que se han establecido los criterios básicos de diseño que permiten definir la
duración de la formación en sus diferentes componentes: formación polivalente,
trayectorias curriculares, itinerarios formativos y módulos.
Modelo Curricular
22

23. Estos criterios básicos consideran lo siguiente:
• La duración de la formación considera el tiempo requerido para el
desarrollo de las competencias básicas para la ciudadanía y la
empleabilidad.
• La impartición de la formación se dará en periodos semestrales.
• La carga horaria semanal será de 35 horas.
• El calendario escolar considerará 18 semanas efectivas de clase al
semestre.
• Cada alumno podrá completar su formación polivalente en un periodo de
tres años.
• La duración total de la formación polivalente oscilará entre 3,450 y 3,500
horas.
• El núcleo formativo de competencias básicas tendrá una duración total de
2,286 horas.
• La duración total de las trayectorias curriculares oscilará entre las 1,150 y las
1,200 horas.
• Los módulos comunes entre trayectorias permiten elegir el trayecto y los
itinerarios a cursar, es decir, flexibilizan la formación.
• La duración total de los itinerarios formativos oscilará entre 180 y 200 horas
cada uno.
Modelo Curricular
23

24. Organización curricular
El plan de formación se estructura considerando siete tipos fundamentales de
competencias denominadas para la empleabilidad y la ciudadanía que proveen
una sólida formación integral y permiten el desarrollo de habilidades para la
certificación de calificaciones ocupacionales:
Estas competencias implican las capacidades académicas, personales,
profesionales y sociales que se requiere desarrollar en un periodo de tiempo
específico, que en este caso se refiere a la educación media superior, para lograr
un desenvolvimiento eficiente en la sociedad y el desarrollo de las
potencialidades del individuo. Los siete tipos de competencias5 son:
• Comunicacionales para la utilización de diferentes códigos
comunicacionales (lengua propia y lengua extranjera, computadora,
videos, etc).
• Sociohistóricas para una conciencia y orientación en el tiempo y la
comprensión de los distintos momentos de la historia para explicarse y
situarse en la sociedad actual con una conciencia moral
• Matemáticas como herramienta en los diversos procesos de razonamiento
que supone la construcción de conocimiento.
• Científicas con la finalidad de propiciar el desarrollo de métodos
sistemáticos de investigación y conocimiento en las áreas de ciencias
naturales, exactas y sociales.
• De responsabilidad social con la finalidad de impulsar la utilización de
tecnologías y el cuidado en la preservación de la naturaleza.
• Críticas y creativas para desarrollar la capacidad de identificar y
solucionar problemas en contextos cambiantes, trabajar en equipo y
actuar en situaciones de incertidumbre.
• Tecnológicas con una concepción de tecnología orientada global e
integralmente, comprendiendo todas las etapas del trabajo productivo y
todos los ámbitos del desarrollo humano.
5
Cfr. Bañon Tirado, Concepción. La educación basada en competencias en el marco de los
procesos de globalización, en formación en competencias y certificación profesional. CESU. UNAM.
México. 2000.
Modelo Curricular
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25. El plan de estudios se organiza en cuatro componentes:
Áreas modulares. Las competencias se agrupan en áreas modulares de acuerdo
con cada tipo de capacidad o calificación a desarrollar según las necesidades
del plan de formación que también se denomina trayectoria curricular.
El enfoque de trayectorias curriculares y de itinerarios formativos adquiere singular
importancia porque flexibiliza la formación y ofrece al estudiante la posibilidad de
elegir distintas opciones de estudios.
Trayectorias curriculares se definen a partir de las áreas ocupacionales que
señalan las diversas clasificaciones del empleo nacionales e internacionales, tales
como la de la Secretaría del trabajo de México, de la Organización Internacional
del Trabajo y algunos modelos de educación tecnológica como el del Instituto
Nacional de Educación Tecnológica (INET) de Argentina.
Una trayectoria es un proceso de formación cuya complejidad implica la
integración de varias calificaciones profesionales afines, de acuerdo con el perfil
definido, por lo tanto, forman para desempeñar una amplia gama de funciones
laborales. También implica un período específico de tiempo para la formación,
cuya duración va de 1,150 a 1,200 horas.
Cada trayectoria se organiza en itinerarios formativos que están asociados a las
calificaciones contenidas en los niveles 3 y 4 de las NTCL o estándares
internacionales del mercado; así cada trayectoria puede tener un número
variable de itinerarios, según las calificaciones consideradas.
Las trayectorias pueden ser elegidas de acuerdo con los intereses de los alumnos,
generalmente al concluir el primer año de la formación, ya que el plan de
estudios contempla módulos comunes para diversas trayectorias.
Como parte del plan de estudios polivalente se cursan en seis semestres con lo
que permiten obtener el título de técnico profesional.
Incorporan itinerarios optativos y complementarios que tienen una duración d e
200 horas aproximadamente. El número de itinerarios puede variar de 2 a cinco,
dependiendo del área y de la demanda en términos del mercado laboral.
Modelo Curricular
25

26. Los itinerarios formativos que se integran a una trayectoria curricular están
referidos a una sola calificación profesional que agrupa competencias laborales
afines dentro del área ocupacional de la trayectoria. Los itinerarios formativos
tienen las siguientes características:
• Ofrecen al estudiante la posibilidad de organizar su proceso de formación
con flexibilidad
• Están formados por dos o más módulos.
• Tienen una duración de entre 180 y 200 horas.
• Pueden ser elegidos de acuerdo con los intereses de los alumnos.
• Permiten la certificación del conjunto de competencias laborales
requeridas para el desempeño de una función productiva o el
reconocimiento de las mismas por empresas líderes del campo laboral,
traducidas en lo que se denomina calificación profesional o laboral.
• Posibilitan el reconocimiento de los conocimientos y habilidades adquiridos
a través de otras modalidades educativas o bien de manera empírica.
• Contemplan la incorporación en diferentes etapas del plan de formación
de acuerdo con los intereses del estudiante.
• Hacen posible la elección de la secuencia de formación de acuerdo con
los intereses del estudiante.
• Forman para el desempeño de una función productiva concreta.
• Consideran la posible inserción inmediata al campo laboral
• Pueden ser un instrumento de complementación o actualización de la
formación profesional provista por una trayectoria curricular.
Los módulos son las unidades didácticas en que se desagregan las áreas
modulares. Estos se estructuran a partir de las unidades de competencia, de tal
manera que cada módulo corresponde como mínimo a una unidad de
competencia.
Para cumplir con la flexibilidad y considerando la polivalencia con que se debe
desempeñar un técnico, las trayectorias incluyen un núcleo común de módulos
introductorios al área ocupacional en cuestión, y posteriormente se diversifican en
los itinerarios formativos de acuerdo con las diferentes calificaciones.
La duración de un trayecto podrá tener como máximo 1026 horas de tiempo
curricular, que sumado al resto de las áreas modulares da un máximo de 3400
horas por cada trayectoria o plan de formación.
Los módulos son las unidades didácticas en que se organizan los itinerarios. Cada
módulo que compone el itinerario formativo integra, dependiendo de su
complejidad, una o más de las unidades de competencia que componen la
calificación, por lo que forma para el desempeño de a ctividades productivas
específicas. Los módulos se desarrollan tomando en consideración los elementos
de competencia, los criterios de desempeño y demás componentes de las
Modelo Curricular
26

27. normas técnicas de competencia laboral emitidas por el CONOCER. En el caso
de que las competencias consideradas dentro del módulo no tengan un
referente en las Normas Técnicas de Competencia Laboral, la referencia puede
corresponder a normas emitidas por una empresa o bien a una norma de
institución educativa generada por la propia Nueva Escuela Tecnológica.
Los módulos tienen las siguientes características:
• Integran todos los elementos didácticos requeridos para el desarrollo de las
competencias.
• Consideran todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarios para el desarrollo de las competencias, con un enfoque
multidisciplinario.
• Permiten evaluar y retroalimentar el desarrollo de la competencia a partir
de la demostración que haga el alumno de la misma.
• Permiten el reconocimiento de los conocimientos y habilidades adquiridos
a través de otras modalidades educativas o bien de manera empírica.
• Permiten la certificación de las unidades de competencia laboral o el
reconocimiento de las mismas por parte de empresas líderes en el campo
laboral.
• Tienen cierto grado de autonomía con respecto a los demás módulos
tanto del itinerario al que pertenecen como de los de otros itinerarios, por
lo que pueden ser cursados de manera independiente.
Contenidos sintéticos de los módulos
Muestran las unidades y elementos de competencia en que se desagrega cada
módulo, indicando también los resultados de aprendizaje esperados por cada
unidad de competencia y constituyen el principal insumo para el desarrollo de los
programas de estudio.
Representación gráfica del plan de formación
(mapa curricular)
Muestra la manera como se organizan los componentes del plan de formación,
indicando su secuencia, congruencia y tiempo curricular asignado.
El plan de formación se divide en seis semestres y diferencia los módulos, según la
función que cumplen en el plan de formación.
La primera diferenciación corresponde a las áreas modulares de los cinco
primeros tipos de competencias e incorpora los módulos correspondientes a cada
una, indicando su secuencia semestral y el tiempo curricular asignado.
Modelo Curricular
27

28. La segunda incluye las áreas modulares de las competencias tecnológicas que
corresponden al trayecto curricular y sus itinerarios formativos, indicando los
módulos que los integran y sus cargas horarias. Dentro de este grupo se señalan
de manera diferenciada aquellos módulos que son comunes para las dos
trayectorias curriculares que se ofrecerán.
Los módulos correspondientes a las competencias críticas y creativas y de
responsabilidad social se señalan de forma diferente para resaltar su tratamiento
interactivo a través de talleres optativos.
Otra distinción muestra los itinerarios formativos optativos que podrán sustituir los
espacios curriculares indicados para tal fin y sus correspondientes cargas horarias.
Modelo Curricular
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29. Bachillerato tecnológico Trayectoria curricular en
Plan de Estudios Administración de negocios
Trayectorias curriculares
COMPETENCIAS 1er. Semestre C.h. 2o. Semestre 3er. Semestre 4o. Semestre 5o. Semestre 6o. Semestre
Comunicación I 4 Comunicación II 4 Comunicación III 4 Comunicación IV 4
COMUNICACIONALES
Inglés I 4 Inglés II 4 Inglés III 4 Inglés IV 4 Inglés V 4 Inglés VI 4
MATEMÁTICAS Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5 Matemáticas IV 5 Matemáticas V 4 Matemáticas VI 4
Física I 5 Física II 5 Química I 5 Química II 5 Biología I 5 Biología II 5
CIENTÍFICAS
Métodos científicos 5
SOCIO HISTÓRICAS Y Historia universal I 4 Historia universal II 4 Historia de México I 4 Historia de México II 4 Introducción a la 4 Ética 4
DE CIUDADANÍA filosofía
Mercadotecnia 3
Técnicas profesionales 3 Promoción y venta de 3 Supervisión de 3 aplicada a las ventas
Introducción a la 5 Elaboración de 5
de ventas productos y servicios ventas
29
computación documentos Legislación laboral 2
electrónicos
Introducción a la 3 Contabilidad 3 Contabilidad de 3 Estados financieros 3
TECNOLÓGICAS contabilidad financiera costos Creatividad e 3
innovación empresarial
Plan de vida y 4 Gestión de la 4 Aplicaciones de cómputo 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 3
Modelo Curricular
gestión de proyectos calidad para la administración
CRÍTICAS Y CREATIVAS Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2
DE RESPONSABILIDAD Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2
SOCIAL
Carga horaria semanal 35 35 35 35 35 35
Itinerarios optativo s
Psicologías del 3 Telemercadeo 3 Investigación de 3
Atención y servicio al cliente
comprador y vendedor mercados
Operación administrativa Compras 3 Crédito y cobranzas 3 Almacenes e 3
inventarios
Reclutamiento y 3 Capacitación y 3 Obligaciones 3
Desarrollo del factor humano
selección de personal entrenamiento empresariales

30. Bachillerato tecnológico Trayectoria curricular en
Plan de Estudios Informática de Gestión
COMPETENCIAS 1er. Semestre C.h. 2o. Semestre 3er. Semestre 4o. Semestre 5o. Semestre 6o. Semestre
Comunicación I 4 Comunicación II 4 Comunicación III 4 Comunicación IV 4
COMUNICACIONALES
Inglés I 4 Inglés II 4 Inglés III 4 Inglés IV 4 Inglés V 4 Inglés VI 4
MATEMÁTICAS Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5 Matemáticas IV 5 Matemáticas V 4 Matemáticas VI 4
Física I 5 Física II 5 Química I 5 Química II 5 Biología I 5 Biología II 5
CIENTÍFICAS
Métodos científicos 5
SOCIO HISTÓRICAS Y DE Historia universal I 4 Historia universal II 4 Historia de México I 4 Historia de México II 4 Introducción a la 4 Ética 4
CIUDADANÍA filosofía
Mantenimiento de 3 Autoría Web 3 Teoría de redes 3 Laboratorio de redes 7
Introducción a la 5 Elaboración de 5
computadoras personales y sistemas operativos
computación documentos
electrónicos
30
Aplicaciones de cómputo 3 Programación 3 Teoría de 3 Laboratorio de 3
TECNOLÓGICAS para la administración bases de datos bases de datos
Plan de vida y 4 Gestión de la 4 Algoritmos y 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 4
gestión de proyectos calidad programación
Modelo Curricular
CRÍTICAS Y CREATIVAS Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2
DE RESPONSABILIDAD Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2
SOCIAL
Carga horaria semanal 35 35 35 35 35 35
Itinerarios optativo s
Diseño y desarrollo de sitios web Diseño Web 3 Desarrollo de 3 Desarrollo avanzado 4
sitios Web de sitios Web
Desarrollo de 3 Desarrollo avanzado 3 Análisis y diseño 4
Desarrollo de aplicaciones informáticas aplicaciones Web de aplicaciones orientado a objetos
Fundamentos de 3 Administración de 3 Seguridad de 4
Administración de sistemas abiertos
sistemas sistemas abiertos sistemas abiertos

31. Lineamientos de evaluación del aprendizaje para la acreditación de módulos del
plan de estudios de la NET.
Evaluación del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje en la Nueva Escuela Tecnológica comprende el
proceso de valoración del desarrollo de las competencias en el estudiante en
función de los objetivos, programas y criterios establecidos en su modelo
educativo y en los planes y programas de estudio.
Tiene como funciones principales ajustar los métodos de enseñanza a las
características de los estudiantes, así como determinar en qué grado se han
alcanzado los objetivos de formación. Será de tres tipos: inicial, formativa y
sumativa.
La evaluación inicial permitirá identificar si el estudiante tiene el conjunto de
conocimientos necesarios para las nuevas situac iones de aprendizaje a que se
enfrentará al inicio de cada etapa del proceso formativo.
La evaluación formativa comprende el seguimiento puntual del proceso de
aprendizaje identificando el progreso, las dificultades y obstáculos que lo limitan
con el fin de que los profesores realicen los ajustes necesarios en las acciones
pedagógicas, y estimulen el aprovechamiento y contar con información para
determinar las calificaciones. El profesor propiciará en los estudiantes la reflexión
y responsabilidad sobre su desempeño escolar basado en: la autoevaluación, la
coevaluación, el logro de las competencias académicas y/o laborales, así como
el intercambio de opiniones sobre las experiencias de aprendizaje, con el objetivo
de mejorar los resultados obtenidos en el proceso.
La evaluación sumativa permite determinar si se han alcanzado y hasta que
grado los objetivos de aprendizaje planteados en el plan y programas de
estudios.
Sirve también para diagnosticar las características de los estudiantes, realimentar
el desarrollo de las competencias y acreditar cada uno de los módulos del plan
de estudios cursado.
La evaluación del aprendizaje se realizará en forma sistemática, con fines de
diagnóstico, comprobación, acreditación y certificación de estudios.
Modelo Curricular
31

32. Evaluación inicial
La evaluación inicial tiene carácter diagnóstico y permitirá apreciar las
condiciones socioeconómicas en las que se encuentra el estudiante, así como su
situación académica y cultural, al inicio del semestre o en cualquier etapa de
aprendizaje, para lo cual se contará con cuestionarios definidos ex profeso.
Con los resultados que se obtengan de la situación del estudiante, los profesores
tendrán elementos para orientar el trabajo en clase con base en las necesidades
individuales y de grupo, así como realizar la planeación y retroalimentación en el
desarrollo del curso.
Esta evaluación comprende los resultados del examen de ingreso que defina NET
(Exani I) y la valoración realizada por los profesores al inicio de cada semestre
para cada módulo del plan de estudios.
Evaluación Formativa
En la evaluación formativa el profesor comprobará de manera permanente el
grado de avance del estudiante en el desarrollo de las competencias, tendrá por
objeto estimular el aprovechamiento y contar con información para determinar
las calificaciones de cada módulo o taller comprendido en el plan de estudios de
la trayectoria elegida por el estudiante y detectar oportunamente las deficiencias
en el aprendizaje para su corrección oportuna.
La evaluación se realizará bajo el enfoque de competencias. En este enfoque de
la evaluación, hay tres aspectos esenciales que deben considerarse:
• La necesidad de una evaluación directa. Esto es, la necesidad de tratar y, en
la medida de lo posible, asegurarse de que las condiciones de la evaluación
se acerquen tanto como sea posible a las situaciones del mundo real,
teniendo en cuenta los recursos disponibles.
• La necesidad de considerar múltiples fuentes de evidencias. Los juicios acerca
de la competencia son sólo inferencias basadas en evidencias. Nunca podrá
estarse absolutamente seguro de los resultados de una evaluación, por ello el
profesor debe formular su juicio con base en las evidencias presentadas.
• La necesidad de una evaluación integrada. Debe buscarse evaluar los
atributos de una persona en conjunto, tales como el conocimiento, las
habilidades y las actitudes. En la mayoría de las situaciones del mundo real
usamos estos atributos de manera combinada para alcanzar un resultado
exitoso; por lo tanto, la evaluación del desempeño debe considerar la
evaluación de esos atributos en forma integrada.
Modelo Curricular
32

33. La evaluación del estudiante en esta modalidad será personalizada, haciendo
énfasis en la valoración de las competencias en situaciones similares al campo
laboral. Al respecto el profesor establecerá al inicio del módulo y en función de los
resultados de aprendizaje y las estrategias de evaluación, las fuentes y tipos de
evidencia que el estudiante deberá presentar para acreditar el módulo.
En el Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial se llevará el registro de las
evidencias demostradas por el estudiante en una bitácora que estará a cargo del
profesor de cada módulo. Esta bitácora consiste en el registro y seguimiento del
progreso del estudiante en el desarrollo de la competencia, en ella se deberá
registrar las evidencias que demuestra el estudiante, así como las dificultades y
obstáculos que se presentan en su desarrollo y la forma en que son resueltos.
En la bitácora el profesor deberá establecer el grado de desempeño adquirido
por el estudiante durante el módulo con respecto al criterio de desempeño. Por
ejemplo, el estudiante puede escribir a máquina 40 ppm con una precisión de
98%; el estudiante puede resolver problemas matemáticos que impliquen la
resolución de ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.
Por su parte, el estudiante integrará un portafolios o carpeta de evidencias en
cuyo interior se integrarán las pruebas de la adquisición o desarrollo de la
competencia, dichas evidencias consistirán en lo siguiente:
a) Una breve descripción realizada por el profesor del desempeño del
estudiante durante el módulo;
b) Evidencias de los productos o resultados obtenidos al haber cursado el
módulo (Copias de documentos, trabajos, boletas, exámenes, fotografías,
piezas desarrolladas, diseños o modelos, etcétera)
c) Copias de las constancias de trabajo en la industria y de los proyectos en
los que participó como parte de las actividades escolares y extra clase; y
d) Copias de las constancias o reconocimientos del desempeño académico
o laboral que le hayan sido otorgados en relación con el módulo.
La evaluación se realizará por unidad de aprendizaje del programa de estudios
considerando las evidencias integradas en el portafolio de evidencias.
La evaluación se realizará según lo establecido en el programa de estudios del
módulo y en su caso en las estrategias de evaluación que defina la Nueva
Escuela Tecnológica.
Modelo Curricular
33

34. La forma de valorar si el estudiante ha alcanzado el desempeño esperado, según
los criterios planteados en el programa de estudios y que servirán de referencia
para determinar la calificación de cada evaluación parcial, se basará en la
siguiente tabla:
Valoración de la Criterio de valoración Calificación
adquisición de la
competencia
Competente 100 % de evidencias 10
Hace variaciones y
aportaciones.
Sobrepasa el estándar y se
adapta a situaciones y
contextos más complejos
con facilidad.
Competente 90 % de evidencias 9
Dominio de los elementos y
contextos requeridos
Competente 80 % de evidencias 7
Cumple en forma suficiente
con el estándar
Todavía no es Menos del 80% de evidencias 5
competente Ejecución deficiente
No cumple con el estándar
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa será el resultado del desempeño escolar alcanzado por
el estudiante a la conclusión del módulo considerando que la calificación
definitiva se obtendrá de la suma de las evaluaciones parciales.
La suma de las evaluaciones parciales se hará como sigue: cada evaluación
parcial tendrá una ponderación de acuerdo con la siguiente tabla:
Evaluación Factor de
parcial ponderación
Primera .3
Segunda .3
Tercera .4
Total 10
El profesor emitirá cada evaluación parcial en la escala de 5 a 10.
Multiplicará esa calificación por el factor de ponderación y sumará las
calificaciones parciales para obtener la calificación final.
Modelo Curricular
34

35. Acreditación de módulos
El profesor deberá registrar oportunamente los resultados de la aplicación de las
estrategias de evaluación, en las fechas establecidas por la Dirección del Centro.
Previamente, el profesor revisará las calificaciones con los estudiantes, con el fin
de identificar los aspectos que requieren atención especial.
Para cada semestre se expedirá una boleta oficial con la calificación obtenida
por el estudiante en cada módulo cursado.
Al estudiante que no concluya el programa de estudios de algún módulo del
semestre o no se presente a alguna evaluación parcial obtendrá la nota no
presentó (NP), la cual no tiene valor numérico y no es promediable.
El estudiante deberá cubrir un mínimo de 85% de asistencia durante el módulo y
haber cumplido con las actividades extra clase para poder acreditarlo.
La escala de calificaciones será numérica de 5 a 10 puntos y se utilizará en toda
la documentación, siendo 7 (siete) la mínima aprobatoria.
El registro de asistencias y calificaciones lo hará el profesor en las listas y formatos
que ex profeso emitirá NET, mismos que deberán ser requisitados en tiempo y
forma, ya que tienen el carácter de registros oficiales.
Se realizarán tres periodos de registro de avance de evaluación por semestre, de
acuerdo con el calendario escolar establecido. En ellos se integrarán los
resultados de la evaluación formativa del módulo. La calificación final del módulo
se integrará a partir de los criterios establecidos para la evaluación sumativa.
Las calificaciones se registrarán en números enteros, conforme a los criterios y la
escala establecidos por la Nueva Escuela Tecnológica.
El proceso de aproximación se efectuará bajo los siguientes criterios:
a) Para calificaciones mayores de 6 puntos, de .5 a .9 se aproximará al entero
inmediato superior y de .1 a .4 al entero inmediato inferior.
b) Para calificaciones menores a 7 puntos, se registrará el entero inmediato
inferior.
Después de cada período de registro de calificaciones la Dirección del Centro de
Aprendizaje Tecnológico Empresarial convocará a profesores a reuniones, para
analizar los resultados y adoptar medidas pedagógicas que contribuyan a
mejorar el nivel de desempeño escolar de los estudiantes y a superar los
procedimientos de aprendizaje.
Modelo Curricular
35

36. Los resultados de la evaluación se harán del conocimiento de los estudiantes y de
sus padres o tutores, ajustándose a los procedimientos y fechas que el Centro de
Aprendizaje Tecnológico Empresarial establezca.
Se considera acreditado un módulo cuando cada una de las evaluaciones
parciales que se realicen a lo largo del mismo sean calificadas al menos con 7.
Adicionalmente, se requiere que el estudiante cubra al menos con el 85% de
asistencias.
Se considera acreditado un semestre cuando todos los módulos que lo
constituyen hayan sido aprobados; en caso de que los estudiantes adeuden
módulos se sujetarán a lo establecido en el apartado de regularización.
Los módulos también podrán ser acreditados por exámenes de suficiencia.
Itinerarios y Talleres optativos
El estudiante deberá seleccionar, cursar y acreditar un itinerario optativo para
completar el plan de estudios de la trayectoria curricular. La evaluación de los
módulos que constituyen los itinerarios optativos se realizará con base en los
mismos principios establecidos para el resto de los módulos. Cabe mencionar que
al término del itinerario, el estudiante interesado podrá dirigirse a la instancia
certificadora para obtener la certificación respectiva.
El estudiante deberá seleccionar, cursar y acreditar un taller optativo de
Competencias de Responsabilidad Social y uno de Competencias Críticas y
Creativas por semestre, para completar el plan de estudios de la trayectoria
curricular. La evaluación de los talleres dará como resultado la acreditación del
mismo, siempre y cuando se cumplan los siguientes criterios:
• Asistencia al 85% de las sesiones.
• Participación en todas las actividades.
• Realización de trabajos de acuerdo con los criterios que se
definan en cada taller
• Autoevaluación
Regularización
Se considerarán estudiantes irregulares aquellos que no acrediten uno o más
módulos del semestre cursado.
El estudiante podrá regularizarse presentando exámenes de nivelación, o en caso
de que exista demanda, asistiendo a un curso de regularización para acreditar el
o los módulos que adeude.
Modelo Curricular
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37. Habrá dos períodos de exámenes de regularización durante el semestre, los
cuales estarán programados en el calendario escolar.
La aplicación de los procedimientos de regularización se hará de conformidad
con los siguientes lineamientos:
a) El estudiante efectuará el pago correspondiente en el periodo establecido,
de lo contrario pierde toda posibilidad de presentarse a examen o curso
de regularización.
b) El pago por este concepto será establecido por el Centro de Aprendizaje
Tecnológico Empresarial.
c) Tanto el examen como el curso de regularización se referirán a todo el
programa del módulo no acreditado.
d) Los procedimientos de regularización académica se realizarán en las
instalaciones del Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial.
e) Los estudiantes deberán presentar la credencial vigente para poder
presentar el examen de regularización.
f) La calificación obtenida mediante cualquiera de los procedimientos de
regularización será la única válida para acreditar el módulo que se
adeude.
Los estudiantes sólo podrán acreditar, mediante los procedimientos de
regularización, hasta cuatro módulos en cada semestre.
Para reinscribirse al siguiente semestre un estudiante sólo puede adeudar dos
módulos. Cabe mencionar que cuando se trate de módulos de la misma
competencia no podrá adeudar dos consecutivos y tendrá que volver a cursar el
inferior.
Si un estudiante reprueba más de cuatro módulos por semestre, deberá repetir el
semestre cursado o reinscribirse al mismo para cursar sólo los módulos que
adeude.
Los módulos de inglés no podrán ser acreditados mediante examen de
regularización, por lo que para acreditar un módulo de inglés que se adeude el
estudiante deberá reinscribirse al mismo.
Acreditación y certificación
Es un proceso académico-administrativo mediante el cual, las autoridades
escolares, el Departamento de Profesiones, Registro y Certificación Escolar y las
instancias superiores involucradas (autoridad federal que corresponda), emiten o
certifican documentación de los estudiantes matriculados en el tipo medio
superior, dependientes de la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social
(SECyBS).
Modelo Curricular
37

38. • Los documentos oficiales que se utilizan para dar validez al proceso de
acreditación de estudios son los siguientes:
• Boleta de calificaciones.
• Certificado parcial.
• Certificado de terminación de estudios del bachillerato tecnológico.
• Duplicado de cualquiera de los documentos anteriores.
La boleta de calificaciones es el único documento legal exigible de acreditación
parcial o total de un semestre, con la cual los estudiantes podrán transitar de una
escuela a otra del sistema de educación media superior que tenga el mismo plan
de estudios, ésta deberá llevar la firma del Director y el sello del Centro de
Aprendizaje Tecnológico Empresarial.
La boleta de calificaciones se expide al finalizar el semestre a todos los
estudiantes que han terminado de manera regular o irregular sus estudios.
Se expide certificado parcial de estudios de planes vigentes a favor del
estudiante que ha concluido de manera regular o irregular uno o más semestres,
porque suspendió sus estudios, agotó sus oportunidades de regularización o se
cambió de institución.
El certificado de terminación de estudios se expedirá una sola vez a los
estudiantes que acrediten y concluyan los módulos y talleres que conforman el
plan de estudios vigente.
Los certificados de terminación de estudios y los certificados parciales se
expedirán en el Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial.
Para documentos extraviados dentro de la escuela se levantará Acta
Administrativa, en caso de robo o extravío fuera de ésta, se levantará Acta ante
el Ministerio Público correspondiente, notificando los hechos, en los dos casos, al
Departamento de Profesiones de la SECyBS.
Los duplicados de certificado de terminación de estudios y de certificado parcial
se podrán expedir a solicitud de! interesado, por robo, extravío, rupturas, manchas
o enmendaduras.
Los duplicados de cualquier tipo de certificados de estudios los tramitará el
interesado ante el Departamento de Profesiones de la SECyBS, con oficio de
presentación del Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial.
Los certificados de terminación de estudios, certificados parciales y duplicados
deberán legalizarse por el interesado ante el Departamento de Profesiones, así
como en la Secretaría de Gobernación del Estado, para que tengan validez en
los Estados Unidos Mexicanos y en el extranjero.
Modelo Curricular
38

39. El pago por derecho de expedición de certificado ante la Secretaría de
Hacienda y Crédito Público del Estado lo realizará cada escuela oficial o
particular incorporada, tomándolo de la cuota establecida por la autoridad
correspondiente al inicio de cada ciclo escolar.
Titulación
Cursar y aprobar cada módulo permitirá al estudiante la obtención de
certificaciones emitidas por instancias externas que avalarán las competencias
adquiridas.
Cursar y aprobar el conjunto de módulos organizados en un itinerario formativo,
permitirá al estudiante la obtención de certificaciones emitidas por instancias
externas que avalarán las calificaciones desarrolladas. El conjunto de
certificaciones así obtenidas conformará una “cartera de competencias” que
cada persona podrá enriquecer y acrecentar a lo largo de su vida.
Cursar y aprobar todos los módulos d una Trayectoria Curricular, dará lugar,
e
siempre que el estudiante lo solicite, a la obtención del título de técnico
profesional correspondiente. Será condición necesaria para la obtención del título
de técnico profesional, haber completado el plan de estudios y poseer un
certificado que acredite los estudios completos del tipo medio superior, así como
la realización del servicio social, prácticas profesionales y el proceso de titulación
que especifique la Nueva Escuela Tecnológica.
Tanto los certificados como el título de técnico profesional tendrán validez oficial
en todo el territorio nacional. Este título será equivalente en términos
internacionales a un título de técnico de nivel medio.
Modelo Curricular
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40. Glosario
A continuación se presentan algunos conceptos que s consideran esenciales
e
para la comprensión del enfoque educativo de la Nueva Escuela Tecnológica.
Las definiciones que se manejan intentan ser una síntesis de diversos autores e
instituciones que han trabajado estos tópicos, aunque en algunos casos se
retoman casi textualmente.
Actividades profesionales: Desempeños complejos que involucran y movilizan
capacidades transferibles a diferentes contextos. Actividades que el técnico
desarrollará en su práctica profesional.
Áreas modulares: Conjunto de unidades formativas integradas por los módulos
requeridos para una serie de capacidades profesionales afines, que el técnico
profesional deberá adquirir para el desarrollo de las competencias especificadas
en el perfil profesional.
Calificación: Dos o más unidades de competencia laboral que pueden ser
desempeñadas por una misma persona en su ámbito de trabajo.
Capacidad profesional: Conjunto de saberes articulados (acceso y uso del
conocimiento de la información, dominio de procedimientos y aplicación de
criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego interrelacionadamente
en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en el perfil profesional. La
capacidad indica el resultado a alcanzar en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Las áreas modulares se organizan en torno a estas capacidades.
Certificación de competencia laboral: es el reconocimiento formal a la
competencia adquirida por los individuos en el trabajo, en la escuela o mediante
métodos autodidactas.
Competencia: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actividades
necesarias para actuar en contextos cambiantes. Este concepto reconoce la
dimensión histórico-social del saber, su carácter dinámico y su diversidad cultural.
Competencia laboral: conjunto complejo e integrado de capacidades que las
personas ponen en juego en diversas situaciones reales de trabajo para resolver
los problemas que éstas les plantean, de acuerdo con los estándares de
desempeño profesional y los criterios de responsabilidad social propios de cada
área ocupacional.
Modelo Curricular
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41. Criterios de desempeño: Parte constitutiva de una Norma Técnica de
Competencia Laboral que se refiere al conjunto de atributos que deberán
presentar tanto los resultados obtenidos, como el desempeño mismo de un
elemento de competencia, es decir, el cómo y el qué se espera del desempeño.
Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia.
Educación basada en normas de competencia laboral: modelo educativo cuya
finalidad es la formación de individuos con conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes relevantes para el desempeño competente de una función
productiva de acuerdo con las normas técnicas de competencia laboral. Una
característica del modelo es que la competencia se construye no únicamente a
partir de la función que surge del mercado laboral, sino que recupera también la
experiencia y participación de los sujetos en la construcción y definición de los
contenidos de enseñanza.
Elementos de competencia: Son las funciones básicas que debe ser capaz de
realizar una persona para desempeñar un trabajo. Es la parte constitutiva de una
Unidad de Competencia. Describe lo que una sola persona realiza en el marco de
una función laboral.
Evidencia de evaluación: Hace referencia a las situaciones, los resultados y/o
productos requeridos para demostrar un desempeño eficiente en las
circunstancias y ámbitos que determina la NTCL y de los niveles de conocimientos
y compromisos esperados.
Formación polivalente: propuesta educativa que privilegia el desarrollo de las
competencias cognitivas y socio-comunicativas, sin dejar de atender las
competencias técnico-operativas, por ello se considera que es la que mejor se
adecua a la formación de recursos humanos en un contexto de transformación
de la organización del trabajo. Este concepto se halla estrechamente vinculado
con el nuevo paradigma educativo de la formación permanente, ya que se trata
de una estrategia que "(...) capacita para desempeñar una familia de empleos
calificados y, sobre todo, para comprender las bases generales, científico-
técnicas y socio-económicas de la producción en su conjunto, que reúna la
adquisición de habilidades y destrezas genéricas y específicas con el desarrollo
de capacidades intelectuales y estéticas: que unifique formación teórica y
práctica". La formación polivalente presupone una amplia base de educación
general y requiere, también, de una nueva relación entre profesor y alumno, a
través de la adopción de una pedagogía crítica que privilegie la construcción de
conocimiento.
Modelo Curricular
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42. Módulo: espacio cur ricular en el cual se organizan conocimientos y saberes
provenientes de distintos campos disciplinarios a través de diferentes actividades
formativas que integran la formación teórica y la formación práctica en función
de las capacidades profesionales que se propone desarrollar. Es una unidad de
evaluación y acreditación de capacidades profesionales que se encuentran en
la base de competencias identificadas en el perfil profesional y una unidad de
enseñanza- aprendizaje que tiene formas de organización curricular específicas.
Norma Técnica de Competencia Laboral: documento en el que se registran las
especificaciones con base en las cuales se espera sea desempeñada una
función productiva. Cada NTCL estará constituida por unidades y elementos de
competencia, criterios de desempeño, campo de aplicación y evidencias por
desempeño, conocimiento y producto. Asimismo cada NTCL expresará el área y
el nivel de competencia.
Unidad de competencia: función integrada por una serie de elementos de
desempeño de competencia y criterios de desempeño que corresponden a una
actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada.
Modelo Curricular
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43. BIBLIOGRAFÍA
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