Guía EPT trabajo pedagógico

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio s/n,San Borja
Teléfono:615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Derechos reservados
Cuarta edición: 2010
Tiraje:25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporación Gráﬁca Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC:20347258611
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2010-13007
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del
Área de Educación para el Trabajo
Elaboración del documento
Brey Rojas Arroyo
Nicanor Boluarte Zegarra
Juan Enrique Corvera Ormeño
Revisión pedagógica
José Elía Almeida Saravia
Corrección de estilo
Revisión preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados
Revisión ﬁnal: Marcela Castro Rondón
Diseño y diagramación
Gladys Núñez Álvarez
Fotografías
Archivo DES
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Directora de Educación Secundaria
Graciela Nora Díaz Dueñas
MINISTERIO DE EDUCACIî N

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Presentación
Amigo docente:
La implementación del Diseño Curricular Nacional requiere de la elaboración simultánea de material
pedagógico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo ope-
rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones
necesarias para formular la programación curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su
evaluación.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el propósito de suge-
rirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre
dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-
mientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de
tu propia institución educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.
Entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendi-
zajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores éticos para la formación plena de la
personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te serán
sugeridas en este documento.
En el capítulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del área, su concepción, propósitos
y organización; en el capítulo II se brindan orientaciones sobre la programación curricular; en el
capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y
en el capítulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cómo evaluar los aprendizajes.

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Índice
Capítulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 5
1. Fundamentos y enfoque del área .................................................................................. 5
2. Propósito del área.......................................................................................................... 12
3. Organización curricular del área.................................................................................... 15
4. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
y con otras áreas curriculares........................................................................................ 25
Capítulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.............................................. 29
1. Condiciones previas para la programación en la institución educativa ........................ 29
2. Programación anual ....................................................................................................... 48
3. Unidad didáctica ............................................................................................................. 63
Capítulo III:
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 77
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el área..................................................... 77
2. Intervención de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80
Capítulo IV:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES............................................................................... 85
1. Objeto de la evaluación.................................................................................................. 85
2. Criterios e indicadores de evaluación ............................................................................ 87
3. Matriz de evaluación ...................................................................................................... 88
Bibliografía ......................................................................................................................... 96

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CAPÍTULO I
La formación para el trabajo y la formación profesional técnica constituyen sin duda uno de los fac-
tores estratégicos para el desarrollo económico y social de un país y para la reducción de la pobre-
za de su población. Por tal razón los países buscan vincular su educación al sistema productivo.
En este marco, la educación peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educación Secun-
daria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo
del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formación para el trabajo se desarrolla en los colegios técni-
cos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar
(1969) se desarrolla a través de la línea de acción educativa Formación Laboral; con la Ley de
Educación anterior (Ley N° 23384 de 1984) se diversifica la Educación Secundaria en variante
Científico Humanista y variante Técnica, y la formación para el trabajo se enfatiza en los colegios
de variante Técnica a través de la asignatura Formación Tecnológica. En la actualidad, en el marco
de la Ley General de Educación y del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de
formación a través del área de Educación para el Trabajo.
1. Fundamentos y
enfoque del área
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL ÁREA

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Las diversas propuestas de formación para el trabajo aplicadas y experimentadas en el país se diferen-
cian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las características del contexto econó-
mico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el área
de Educación para el Trabajo es necesario reconocer las características del contexto.
Contexto económico social
Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una serie de
cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su organización. Estas trans-
formaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educación formal incre-
mentar su vinculación con los sistemas productivos para que los egresados de la Educación Básica
Regular se inserten en el mercado laboral.
Los cambios más trascendentes son: globalización o mundialización de la economía, internacionali-
zación de la innovación tecnológica y la sociedad de la información, cambios en la producción y en
la organización del trabajo, y la gestación de un nuevo orden económico mundial.
a) Globalización / mundialización de la economía
La globalización es un proceso fundamentalmente económico, que consiste en la creciente inte-
gración de las distintas economías nacionales en una única economía de mercado mundial. Ella
está impulsada por la interacción de los avances tecnológicos, las reformas en el comercio y la
política de inversiones, y las cambiantes estrategias de producción, organización y comerciali-
zación de las empresas. Los principales efectos de la economía globalizada son:
● La intensificación de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales,
así como la competencia entre países que pretenden atraer y acrecentar la inversión extranjera.
● La innovación tecnológica, en especial la convergencia de las tecnologías de información y
comunicación. Esta ha transformado los procesos de producción, acortado los ciclos de vida
de los productos y revolucionado la prestación de los servicios.
● La configuración de una nueva división internacional del trabajo. Las actividades de investi-
gación y desarrollo, diseño y fabricación de un bien o servicio se realizan en diversos países
del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha
transnacionalizado.
● La globalización, la cual se sustenta en la información y esta, a su vez, en la educación. El
conocimiento es el sustento para la información, de modo que se ha convertido junto con
esta en la base para la generación de riqueza y prosperidad.
● La aplicación de la ciencia y tecnología en las distintas áreas y etapas de la producción. Este
hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-
dades de empleo para las personas que no tienen formación para el trabajo o solo tienen
formación de operarios son cada vez menores.
Este cambio estructural de la economía ha modificado sustancialmente las demandas de for-
mación para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento
científico y tecnológico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser
empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes
cambios que genera la tecnología, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento
de la empresa y de la economía de nuestro país.
b) Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información
En el mundo se han producido tres revoluciones tecnológicas, que han originado cambios en los
sistemas de producción y organización del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:
● La revolución neolítica (conocida también como revolución agrícola)
La revolución neolítica se basó en la domesticación de especies vegetales y animales. Esta
innovación cambió radicalmente la vida del hombre, quien dejaría progresivamente sus há-
bitos nómades (recolección, caza y pesca) para dedicarse a la domesticación de animales,
al cultivo de la tierra y a la transformación manual de la materia prima. En este periodo se
produce la primera división del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se
dedican al comercio, a la artesanía o forman parte del ejército. Estos cambios generaron la
necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transfor-
mar manualmente la materia prima.
● La revolución industrial
En un primer momento, con la aparición de las máquinas y los motores, se pasó de la producción
manual y artesanal a la producción industrial, y con el desarrollo de
los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilitó el co-
mercio interior y exterior generándose grandes mercados nacionales
e internacionales.
En un segundo momento se produce un cambio en los métodos
de trabajo, impulsados por la incorporación de la electricidad, la
cadena de montaje y la automatización al proceso productivo. Se
descompone el proceso de producción en puestos de trabajo, en
tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qué,
cuánto y cómo producir son efectuadas por una elite y las tareas
de operatividad de máquinas y la realización del proceso mismo de
fabricación son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores
con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento
del proceso de fabricación.
Esta forma de producir generó en la mayoría de la población la nece-
sidad de aprender a operar máquinas y/o herramientas, y de realizar
con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones básicas del procesamiento industrial de la
materia prima o de fabricación de un bien.
● La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación
Esta revolución se caracteriza por la generación, transmisión, asimilación y aplicación del
conocimiento en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Las computadoras conecta-
das mediante redes mundiales, los medios de comunicación interactiva, la realidad virtual
y otros avances de la informática, la electrónica y la inteligencia artificial facilitan el tránsito

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ORIENTACIONES PARA
y el procesamiento del conocimiento, así como su aplicación al proceso de producción. Ello
ocasiona cambios radicales en los procesos de producción de materia prima, de fabricación,
de comercialización y de gestión de la producción.
La organización del trabajo es la primera área donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-
ten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en físico) para vender; tienen
solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen
en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos.
Después de la elección del modelo, el gerente de la tienda envía la solicitud por la red al
computador de la fábrica, que programa las máquinas computarizadas para la fabricación de
ese pedido. Este tipo de tecnología está modificando profundamente la forma de organizar
el trabajo en las fábricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba-
jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formación y calificación.
La segunda área de cambios de la actual revolución tecnológica se da en la biotecnología:
tecnología vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniería genética aplicada a los
alimentos está posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos
ejemplos: sandías sin pepas y tomates que duran mucho más tiempo.
La tercera área es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cómo
el plástico y la cerámica están sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas
de motores de carros hechos con cerámica, y no con acero, lo que significa reducción del
precio y de la importancia económica de las materias primas tradicionales.
Estos cambios han propiciado una reconfiguración de las empresas y de la organización
del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y
maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitivi-
dad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-
tunidades de participar en la vida económica, social y cultural; disminuye sus opciones
de integración social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este
sentido, la formación para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para
operar la máquina o realizar un proceso mecánicamente; hoy se exige además el desarro-
llo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos científicos y tecnológicos.
c) Cambios en la producción y en la organización del trabajo
Los enfoques de la formación para el trabajo tienen relación directa con los cambios generados
en la producción y en la organización del trabajo.
● Fragmentación de los procesos de producción
A inicios del siglo XX se implementa la producción masiva y en serie, orientada hacia un mer-
cado amplio y homogéneo. En este marco las empresas aplican políticas de fragmentación de
los procesos de producción, la cual, basada en la organización científica del trabajo (impulsada
por Taylor en los Estados Unidos), descompone la producción en puestos de trabajo, y a estos
en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados según una secuencia y orden
predefinidos de antemano por expertos en diseño, planificación y control de la producción.
Esta forma de organización de la producción acentúa la división social y técnica del trabajo en
manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qué,

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. Oikos–Tau, 1970. p. 53
cuándo, cómo producir y gestionar la producción; y otras son las que obedecen y ejecutan). En
este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: “Es evidente que en la mayoría de los casos, se necesita
un tipo de hombre para estudiar y pla-
nificar el trabajo y otro completamente
distinto para ejecutarlo”1
.
Henry Ford, con la implementación de
la cadena de montaje en la industria
automovilística, desmenuza más aún
todas las operaciones que conlleva la
fabricación de un producto. Esto permi-
te la reducción de la complejidad y del
tiempo en la realización de las tareas y
con ello hace innecesaria la calificación
profesional de la mayoría del personal
para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fáciles de hacer que no
requieren una formación especializada ni profunda.
Con esta estrategia, solo una elite pequeña y muy especializada maneja la información y llega
claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la producción de un bien o
servicio. Por otra parte, con la aplicación de la tecnología, las máquinas se encargan de las tareas
complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a
realizar actividades simples, rutinarias y monótonas. En esta forma de producir la persona pierde
progresivamente su autonomía e independencia para someterse a los imperativos de la máquina.
En este marco, la educación que se brinda en la escuela técnica se orienta a desarrollar habili-
dades y destrezas motoras para operar máquinas, realizar tareas y procedimientos operativos
de un puesto de trabajo de una ocupación, aplicar la seguridad industrial, comprender órdenes
(lectura de especificaciones técnicas y dibujos de taller), conocer el cálculo elemental y desarrollar
actitudes de obediencia. En algunos países las políticas y prácticas educativas de ese momento
histórico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visión
integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se
debe enseñar en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado
que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formación pue-
de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razón nace una desvalorización del trabajo técnico,
ligada el desprestigio social. Con estas políticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad,
ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estériles y
poco útiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
● Producción ﬂexible
A partir de la década del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de producción
diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeñas series, como
respuesta a la emergencia de mercados heterogéneos y altamente competitivos que exigían in-
novación permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican políticas
de producción flexible, y en las economías de los países desarrollados se genera un acelerado
proceso de intercomunicación e interdependencia.

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ORIENTACIONES PARA
En Japón se impulsa el modelo de producción flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a
partir de la necesidad de producir pequeñas cantidades de diversos productos, porque preten-
dían acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda,
y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era
preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo.
El modelo de producción flexible generó los siguientes cambios en la producción:
● De una producción en serie, a una producción diferenciada.
● De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en pequeñas unidades
productivas (pequeñas y medianas empresas).
● De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseños,
calidad, precios y plazos.
● De la especialización del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte
en una condición básica para facilitar las innovaciones en la organización de las empresas y
asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas.
● Del puesto de trabajo, a la organización en redes y equipos autodirigidos.
● De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovación y creatividad del trabajador para
participar en el análisis y solución de problemas relacionados con la calidad, así como con la
interacción con otros trabajadores y con la toma de decisiones.
● Promueve la participación del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la pro-
ducción,loqueobligaaunasólidaformacióninicialyalaactualizacióncontinuadelostrabajadores.
Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes:
● De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duración.
● De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capa-
cidades polivalentes.
● De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual y personalizada con
cada trabajador.
Esta transformación de los procesos productivos y de la organización de trabajo obliga a la empresa
a implementar nuevas formas de gestión, organización, capacitación y desarrollo delrecurso humano,
que propicien el uso racional y eficiente de la tecnología y estimulen el potencial creativo e intelectual
de todos los integrantes de la organización. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad,
experiencia y conocimientos para participar en la identificación, análisis y solución de los problemas
que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equi-
pos de alto desempeño, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender.
Estos cambios en la producción y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-
dos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una sólida
basedeconocimientoscientíficosytecnológicosquelepermitandesempeñospolivalentesypolifunciona-
lesparaadecuarsealoscambiosdelatecnologíaylamovilizacióndelaspersonasenelmercadolaboral.
d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa
El desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías y la crisis económica que se ha ge-
nerado en los países desarrollados están ocasionando una constante disminución del empleo,
incremento del desempleo y exclusión social. Los jóvenes que buscan su primer empleo son los
que tienen mayores dificultades para conseguirlo.

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
El Ministerio de Trabajo en el diagnóstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situación
laboral de los egresados de la Educación Secundaria, señala respecto de los estudiantes que concluye-
ron la Educación Secundaria el año 2002, que en el año 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia
y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Además, los que trabajan lo realizan
con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formación para el trabajo.
En respuesta a la crisis económica y al problema del empleo en nuestro país se impulsó, en la década de
1970, el crecimiento de la micro y pequeña empresa. En la actualidad las micro y pequeñas empresas
(MYPE) se han constituido en la base empresarial más importante del país. El Ministerio de Trabajo2
señala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del país, aportan el 42% del PBI y generan el
60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE exportó el
año 2006 y solo el 40% participó en las compras estatales, debido a que la producción de la mayoría de
las MYPE no alcanza los estándares exigidos por el mercado internacional.
El proceso de globalización ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafíos y oportunida-
des para las MYPE y para la generación de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la
formación del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye
en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso económico y social del país.
Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una
microempresa exige mayores niveles de abstracción al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta
tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; también se debe poseer ca-
pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas,
ser creativos, tomar decisiones y saber desempeñarse en varios puestos de trabajo. En este
sentido se requieren trabajadores con:
● Capacidad de diagnóstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesida-
des, los gustos y tendencias del mercado).
● Capacidad de organización y de planificación de la producción (considerando la calidad, las
metas, los tiempos y los costos), para competir con éxito en el mercado globalizado.
● Capacidad para mejorar los diseños de los productos en forma, funcionalidad y belleza.
● Capacidad para mejorar los procesos de producción.
● Capacidad para procesar información usando tecnologías de la información y la comunicación.
● Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado.
● Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente,
adaptándolo a los cambios.
● Capacidad para aprender y transferir tecnología.
Así pues, para desempeñarse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer ca-
pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y
valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y máquinas,
capacidad para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio,
capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando princi-
pios científicos y tecnológicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar
2 Ministerio de Trabajo. Diagnóstico del Plan Sectorial 2006 – 2011. Lima: 2006.

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ORIENTACIONES PARA
sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo.
Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, res-
ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-
po, equidad, solidaridad, respeto, etc.).
Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el
doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economía y mejorar las
condiciones de ingreso y empleo de la mayoría de la población en condición de pobreza.
e) Nuevo orden económico mundial
En el mundo se está generando un nuevo orden económico, en el cual los países se están je-
rarquizando como países productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos, Japón, los
países de la Unión Europea, etc.), países productores de bienes y servicios (Chile, México, etc.),
países productores de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin capacidad de producción.
Dado que nuestro país cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no
podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos
y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe
preparar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos también
para explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, que
posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la generación de diversos tipos
de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.
Propósitos del área de Educación para el Trabajo
● Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una función productiva y
empresarial en una actividad económica del país.
● Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo
que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-
des que brinda el mercado global.
● Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no solo enfrentar los
cambios, sino también su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o
familia profesional.
Características del enfoque
● Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a
las oportunidades de trabajo que genera el mercado global
Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral, ya
sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el
área desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del
mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido
2. Propósito del área

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
con la participación del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catálogo Na-
cional de Títulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales técnicas).
● Articula la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo
Nacional de Títulos y Certiﬁcaciones
La Ley N° 28044 - Ley General de Educación, señala que la Educación Básica y la Educación Téc-
nico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse
en el mercado laboral; asimismo, señala que en la Educación Básica Regular la capacitación para el
trabajo (Educación para el Trabajo) se realizará en el propio centro o, por convenio, en centros de
Educación Técnico-Productiva. En este marco el área de Educación para el Trabajo de la Educación
Básica Regular se articula con la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones.
El Catálogo se constituye en el referente principal para la formación en el área de Educación para el
Trabajo en Educación Secundaria y para la Educación Técnico-Productiva. En ambos casos se ofer-
tarán los módulos que propone el Catálogo. En Educación Secundaria, por el poco tiempo con que se
cuenta para esta área, se ofertarán, en el mejor de los casos, tres módulos (uno por cada grado) y
se certificará mediante diploma con mención en una especialidad ocupacional y con el detalle de los
módulosdesarrolladosyaprobados.LaEducaciónTécnico-Productiva desarrollarátodoslosmódulos
que propone el Catálogo y certificará mediante un título de técnico.
Si el egresado de Educación Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores,
con el diploma que se le otorgó podrá insertarse en el mundo del trabajo. Si más adelante tiene la
disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico, el centro de Educación Técnico-
Productiva convalidará los módulos que aprobó en la Educación Secundaria, y sólo estudiará los
módulos que le faltan para obtener su título de técnico. Ello es posible porque el área de Educación
para el Trabajo y la Educación Técnico-Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones.
● Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de ca-
pacidades para la polivalencia y el emprendimiento
Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos, el área desarrollará
capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar
su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciará el desarrollo de sus capacidades para la poliva-
lencia, lo que le permitará movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.
● Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante
AlingresaraEducaciónSecundaria,losestudiantestienenmayoritariamenteentre11y12añosdeedad,
razónporlacualnotienenlamadurez paradecidirporunaopcióndevida.Tampocoescorrectoquelos
docentes o padres de familia impongan al púber o adolescente una especialidad como opción de vida.
Para evitarlo, el área brindará al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y acti-
tudes vocacionales, haciéndolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales
durante el 1o
y 2o
grados.
● Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
Con la finalidad de que el egresado de Educación Básica se inserte en determinados puestos
de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el área desarrollará
competencias laborales mediante módulos ocupacionales.

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ORIENTACIONES PARA
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Información de Educa-
ción para el Trabajo (SNIEPT); la formación la realizarán las instituciones educativas de Educa-
ción Secundaria y los Centros de Educación Técnico-Productiva, tomando como referencia las
competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificación de las competencias la realizará el
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa.
El módulo ocupacional es la mínima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-
pacidades para uno o más puestos de trabajo. Está asociado a una unidad de competencia que
ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educación Básica
se le otorgará el diploma que señala la Ley General de Educación, el mismo que certificará las
capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.
● Provee un diseño curricular abierto y ﬂexible
El diseño curricular del área tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo re-
gional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-
tructura) y a las características o naturaleza de la carrera.
● Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia me-
diante métodos que permiten aprender haciendo
El área se desarrollará mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se
aprenderá a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar
capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deberá realizar
un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden
solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deberá realizar la gestión y la producción del
bien o servicio y concluirá colocándolo en el mercado y en las ferias de la localidad o región, u
organizará exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto
debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificación de
la necesidad, el diseño del producto y su fabricación, hasta la venta en el mercado. De este modo
se lleva a la vida práctica de la escuela la realización de actividades emprendedoras.
Organismos autónomos
Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo. Ministerio de Educación.
Empresarios. Trabajadores
Dirección de Educación Secundaria
Sistema Nacional de Información de
Educación para el Trabajo
Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa
Certificación de competencias
laboralesIdentificación de competencias laborales
Formación de competencias laborales
Institución Educativa de Secundaria
Unidad de Desarrollo Curricular Instituciones Educativas de Formación

15
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formación in-
tegral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una
visión holística de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base
para la formación permanente y la movilización laboral, el área de Educación para el Trabajo se
organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias
Las competencias del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestión de
la producción y la ejecución de los procesos productivos. Además, se desarrolla una competencia
transversal: comprensión y aplicación de tecnologías.
● Gestión de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempeñe en los
siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseño, planificación y di-
rección, comercialización y evaluación de la producción. A partir del 3o
grado la competencia de
gestión de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participación
del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
3. Organización curricular del área
● Ejecución de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempeñe en los si-
guientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, máquinas y equipos, y realizar
procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o
grado la competencia
de ejecución de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participa-
ción del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Gestiona procesos bá-
sicos de la producción
de bienes y servicios
de diversas opciones
ocupacionales.
Gestiona procesos de
investigación de mer-
cado, diseño, planifica-
ción, comercialización
de bienes o servicios
de uno o más puestos
de trabajo de una es-
pecialidad ocupacional
específica.
GESTIÓN DE
PROCESOS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
Diagnóstico del mercado de consumo.
Diseño del producto o servicio.
Planificación de la producción del bien
o prestación del servicio.
Organización de materiales,
herramientas y procesos para la
producción y comercialización.
Control y monitoreo de los procesos
de producción.
COMPETENCIA
Gestiona procesos bá-
VI CICLO
Gestiona procesos de
VII CICLO

16
ORIENTACIONES PARA
Ejecuta procesos bási-
cos para la producción
de bienes y prestación
de servicios de dife-
rentes opciones ocu-
pacionales, conside-
rando las normas de
seguridad y control de
la calidad, mediante
proyectos sencillos.
● Comprende y aplica
elementos y pro-
cesos básicos del
diseño, y principios
tecnológicos de es-
tructuras, máquinas
simples y herra-
mientas informáticas
que se utilizan para
la producción de un
bien o servicio.
● Comprende y analiza
las características del
mercado local, regio-
nal y nacional, y las
habilidades y actitu-
des del emprendedor.
Ejecuta procesos para
la producción de un
bien o prestación de un
servicio de uno o más
puestos de trabajo de
una especialidad ocupa-
cional específica, consi-
derando las normas de
seguridadycontroldela
calidad, en forma crea-
tiva y con disposición
emprendedora.
● Comprende y aplica
principios y procesos
del diseño, principios
para la transmisión y
transformación de mo-
vimientos, electricidad y
electrónica básica y las
herramientas informáti-
cas que se aplican para
la producción de bienes
y servicios.
● Comprende, analiza y
evalúa planes de nego-
cios, normas y proce-
sos para la constitución
y gestión de microem-
presas, la salud laboral
y la legislación laboral.
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
COMPRENSIÓN
Y APLICACIÓN
DE
TECNOLOGÍAS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Interpretación de órdenes de trabajo y
documentos técnicos.
Selección de materiales e insumos.
Preparación y mantenimiento de equi-
pos, máquinas y herramientas para la
producción.
Ejecución de tareas y operaciones de
la producción.
Tecnologías aplicadas al diseño.
Tecnologías de la información y la
comunicación.
Tecnologías aplicadas a la mecánica,
electricidad y electrónica.
Tecnologías aplicadas a la gestión
empresarial.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
● Comprensión y aplicación de tecnologías (competencias laborales genéricas). Tiene por
finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos
referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y electrónica, etc., que permitan al estudiante
la movilización laboral dentro de una área o familia profesional, adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de sus productos, gestionar
una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislación nacional y los
convenios internacionales relacionados con el trabajo.
Ejecuta procesos bási-
VI CICLO
Ejecuta procesos para
VII CICLO
VI CICLO VII CICLO

17
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Interpretación de órdenes de tra-
bajo y documentos técnicos.
Selección de materiales e
insumos.
Preparación y mantenimiento de
equipos, máquinas y herramientas
para la producción.
Ejecución de tareas y operaciones
de la producción.
CAPACIDADES PARA 1O
GRADO
Interpreta croquis y especificacio-
nes técnicas para la producción
de proyectos sencillos.
Selecciona materiales e insumos
para la producción de proyectos
sencillos, considerando las espe-
cificaciones técnicas y dibujos de
taller.
Opera herramientas y máqui-
nas considerando las normas de
seguridad.
Realiza tareas y operaciones para
la producción de proyectos senci-
llos, considerando las normas de
seguridad y control de calidad.
COMPETENCIA
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
Ejecuta procesos
básicos para la
producción de
bienes y prestación
de servicios de
diferentes opciones
ocupacionales,
considerando
las normas de
seguridad y control
de la calidad,
mediante proyectos
sencillos
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Diagnóstico del mercado de consumo.
Diseño del producto o servicio.
Planificación de la producción del
bien o prestación del servicio.
Organización de materiales, herra-
mientas y procesos para la produc-
ción y comercialización.
Control y monitoreo de los procesos
de producción.
CAPACIDADES PARA 1O
GRADO
Realiza procesos de investigación
de mercados para la producción de
bienes sencillos de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Diseña productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Planifica la producción de produc-
tos sencillos (bienes) de diversas
opciones ocupacionales.
Realiza procesos de comercializa-
ción de productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Realiza procesos básicos de control
de calidad en proyectos sencillos.
COMPETENCIA
GESTIÓN DE
PROCESOS
Gestiona procesos
básicos de la pro-
ducción de bienes
y servicios de
diversas opciones
ocupacionales.
Las capacidades
Las capacidades del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.

18
ORIENTACIONES PARA
TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Tecnologías aplicadas al diseño.
Tecnologías de la información y la
comunicación.
Tecnologías aplicadas a la mecáni-
ca, electricidad y electrónica.
Tecnologías aplicadas a la gestión
empresarial.
Formación y orientación laboral.
CAPACIDADES PARA 1O
GRADO
Diferencia los campos de aplica-
ción empresarial, los procesos
generales y los elementos básicos
del diseño.
Aplica técnicas y procedimientos
de dibujo geométrico, bocetos y
croquis.
Elabora documentos que se utili-
zan en la producción, con ayuda
del procesador de textos.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos de los materiales y
de estructuras en la producción
de bienes.
Comprende las características del
mercado de consumo local, el
mercado laboral local y las carac-
terísticas del emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades
sociales que se requieren para
desempeñarse en una actividad
laboral.
COMPETENCIA
COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS
Comprende y aplica
elementos y procesos
básicos del diseño,
principios tecnológicos
de estructuras,
máquinas simples
y herramientas
informáticas para la
producción de un bien
o servicio.
Comprende y analiza
las características del
mercado local, regional
y nacional, y las
habilidades y actitudes
del emprendedor
Los conocimientos
Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genéricas o
específicas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedagógicos que permitan
experimentar los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución,
comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos que se desarrollan en el área se
organizan en: iniciación laboral, formación ocupacional específica modular y tecnología de base.
Los conocimientos de iniciación laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educación Básica
Regular (1o
y 2o
grado de Educación Secundaria), y tienen por finalidad:
● Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes.
● Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, control de
calidad y comercialización de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.
● Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y máquinas, y en la
ejecución de procesos de producción de bienes o servicios sencillos.
Se efectúan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los
procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios de diversas especialidades

19
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de producción y
dos sectores de servicio, como mínimo, durante los dos primeros años. Dichos proyectos deben
pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institución educativa organizará la rotación
de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta.
Los conocimientos de iniciación laboral se seleccionan y organizan en función de los procesos que invo-
lucra la competencia y están relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del
Diagnóstico del mercado
de consumo.
Diseño del producto o
servicio.
Planificación de la pro-
ducción del bien o pres-
tación del servicio.
Organización de materia-
les, herramientas y pro-
cesos para la producción
y comercialización
Entorno productivo.
● Actividades productivas
(bienes) en el entorno
local y regional.
● Recursos naturales y cul-
turales potenciales para
la actividad productiva del
entornolocalyregional.
● Necesidadesyproblemas
en la producción de bie-
nes en el entorno local y
regional.
Diseño del bien
● Análisis de función y fun-
cionamiento del producto
(bien).
● Análisis de productos simila-
resypresentacióncompara-
tivadesoluciones.
● Dibujo de taller y/o espe-
cificación técnica para la
producción de bienes.
Planiﬁcación de la pro-
ducción
● Diagrama de operaciones
y procesos (DOP) para la
producción de bienes.
● Presupuesto para la pro-
ducción de un bien.
● El taller: organización, ti-
pos, normas de seguridad.
Comercialización del bien
● Presentación y embalaje
del producto.
● Procesos básicos de la
comercialización de bie-
nes: promoción, publici-
dad y ventas.
Realiza procesos de in-
vestigación de mercados
para la producción de
bienes sencillos de di-
versas opciones ocupa-
cionales.
Diseña productos senci-
llos de diversas opciones
ocupacionales.
Planifica la producción de
productos sencillos (bie-
nes) de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Realiza procesos de co-
mercializacióndeproduc-
tos sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O
GRADO
INICIACIÓN LABORAL
CAPACIDADES PARA
1O
GRADO
PROCESOS QUE INVOLUCRA
LA COMPETENCIA
COMPETENCIA
GESTIÓN DE
PROCESOS

20
ORIENTACIONES PARA
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
Control y monitoreo de
los procesos de pro-
ducción.
Interpretación de órde-
nes de trabajo y docu-
mentos técnicos.
Selección de materiales
e insumos.
Preparación y manteni-
miento de equipos, má-
quinas y herramientas
para la producción.
Ejecución de tareas y
operaciones de la pro-
ducción.
Evaluación de la pro-
ducción
● Control de calidad:
procesos básicos.
● Balance económico.
● Evaluación del proceso
y del producto.
Producción del bien
● Lectura de planos, es-
pecificaciones técnicas
y órdenes de trabajo.
● Materiales (caracte-
rísticas, propiedades,
usos, precios y alma-
cenamiento).
● Herramientas, máqui-
nas y equipos: princi-
pios de funcionamien-
to, tipos, normas de
seguridad.
● Tareas y operaciones
básicas para la pro-
ducción de bienes.
CAPACIDADES PARA
1O
GRADO
Realiza procesos básicos
de control de calidad en
Interpreta croquis y es-
pecificaciones técnicas
para la producción de
Selecciona materiales e
insumos para la produc-
ción de proyectos sen-
cillos, considerando las
especificaciones técnicas
y dibujos de taller.
Opera herramientas y
máquinas, considerando
las normas de seguridad.
Realiza tareas y opera-
ciones para la producción
de proyectos sencillos,
considerando las normas
de seguridad y control de
calidad.
CONOCIMIENTOS PARA EL
1O
GRADO
INICIACIÓN LABORAL
PROCESOS QUE
INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
ciclo.
● Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollan transversalmente a lo largo
de los cinco grados de la Educación Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad
y presentación de los productos, así como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras
que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción
laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática, recursos
tecnológicos, gestión empresarial, y formación y orientación laboral.
Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administración y comercio, etc.) las
tecnologías propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo se pueden
incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnología, redacción comercial u otros cono-

21
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
COMPRENSIÓNY
APLICACIÓNDE
TECNOLOGÍAS
Tecnologíasaplicadasal
diseño.
Tecnologíasdelainfor-
maciónylacomunica-
ción.
Tecnologíasaplicadasa
lamecánica,electricidad
yelectrónica.
Tecnologíasaplicadasa
lagestiónempresarial.
Formaciónyorientación
laboral.
Diseño
●Diseño:definición,importancia,relaciónconlacreatividad,elarteylaartesanía.
●Elementosbásicosdeldiseño:punto,línea,plano,textura.
●Eldiseñodelosobjetosenlaépocaprehispánica,iconografía.
●Camposdeaplicaciónempresarialdeldiseño:enelproducto,enlacomunicacióndel
productoyenlaimagendelaempresa.
●Procesosgeneralesdeldiseño:analítico,creativoydeformalización.
●Instrumentosymaterialesdedibujo.
●Técnicasdedibujo:amanoalzadayconinstrumentos.
●Dibujogeométrico:líneas.
●Elbocetoyelcroquis.
Informática
●Elordenador:elementos,funcionamientoymanejobásico.
●Sistemasoperativos(monousuarioymultiusuario).
●Procesadordetextosaplicadosalprocesamientodeinformaciónyelaboracióndedo-
cumentosutilizadosenlaproduccióndebienesoservicios.
Recursostecnológicos
●Materiales:naturales(madera,arcilla,algodón,cuero,etc.),transformados(metales,plás-
ticos,vidrio,papel)ynuevosmateriales(fibradevidrio,sintéticos).
●Estructuras:funciones,tipos,elementos(soportesopilares,vigas,escuadrasy
tirantes)esfuerzosquesoportan;tracción,compresiónyflexión;triangulación.
Gestiónempresarial
●Mercadolocal:características,recursosyoportunidadesdenegocios.
Emprendimiento
●Rolesquelaspersonasdesempeñanenlasempresas.
●Experienciasemprendedorasdegeneracióndepequeñasempresas.
●Característicasdelempresario.
Formaciónyorientaciónlaboral
●Mercadolaboral:actividadeslaborales,profesionalesyoportunidadesdeem-
pleo.
●Habilidadesparaeltrabajo:habilidadessociales,trabajoenequipoyemocionesenel
trabajo.
CAPACIDADESPARA
1O
GRADO
Diferencialoscamposde
aplicaciónempresarial,
losprocesosgeneralesy
loselementosbásicosdel
diseño.
Aplicatécnicasyprocedi-
mientosdedibujogeomé-
trico,bocetosycroquis.
Elaboradocumentosque
seutilizanenlaproduc-
ción,usandoelprocesa-
dordetextos.
Identificayaplicalosprin-
cipiostecnológicosdelos
materialesyestructuras
enlaproduccióndebie-
nes.
Comprendelascaracterís-
ticasdelmercadodecon-
sumolocal,elmercado
laborallocalylascaracte-
rísticasdelemprendedor.
Analizayevalúalasha-
bilidadessocialesquese
requierenparadesem-
peñarseenunaactividad
laboral.
TECNOLOGÍADEBASE
TECNOLOGÍASQUE
INVOLUCRALA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOSPARAEL1O
GRADO

22
ORIENTACIONES PARA
cimientos que se constituyan en el soporte científico y tecnológico de una formación específica.
● Los conocimientos de la formación ocupacional específico-modular se desarrollan
en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3o
, 4o
, y 5o
, grado de Educación Secundaria).
Se orientan a desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos de uno o
más puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante
módulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participación del sector
productivo.
Al finalizar el 5o
grado de la Educación Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (cer-
tificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la
especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.
Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se
tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado
por RVM Nº 085–2004-ED. La institución educativa seleccionará los módulos y las especialida-
des ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno
productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condi-
ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta.
En el caso de que una institución educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figu-
ran en el Catálogo Nacional, deberá formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del
análisis funcional y con la participación del sector productivo de su entorno.
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que
ordena la oferta de la formación de competencias laborales. Se constituye en el referente
para el área de Educación para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-
tificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones
técnicas. Asimismo, establece los módulos educativos mediante los cuales se formarán las
competencias laborales requeridas por el sector productivo.
El catálogo determina el marco para establecer los títulos y los certificados que constituirán
las ofertas de formación. Asimismo establece los lineamientos para la evaluación, el reco-
nocimiento y la acreditación de las competencias laborales adquiridas a través de vías no
formales, acreditación que será válida en todo el territorio nacional.
Finalidad del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
a) Articular las ofertas de formación profesional técnica a las características y demandas del
sector productivo.
b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional técnica, ela-
borado con la participación de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organis-
mos sectoriales del país (Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio de Agricultura,
Ministerio de la Producción, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).
c) Establecer los módulos para la formación profesional y ocupacional específica, y la formación
profesional de base de cada especialidad ocupacional.
d) Promover la calidad de las ofertas de formación profesional técnica.
e) Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de apren-

23
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
dizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos.
Organización del Catálogo Nacional de Títulos y Certiﬁcaciones
a) El Catálogo Nacional está constituido por el conjunto de títulos y certificados de desempeño
y formación profesional técnica para el Perú, demandados e identificados por el sector pro-
ductivo.
b) Las carreras profesionales técnicas que integran el Catálogo Nacional de Títulos y Certifi-
caciones se organizan por niveles, por familias y títulos profesionales.
c) Los niveles de la formación se establecen atendiendo a las funciones que tienen que
desempeñar las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, conside-
rando las variables de complejidad en la aplicación de conocimientos y tecnologías, así
como la autonomía y responsabilidad en la organización y ejecución de las actividades
productivas.
La Formación Profesional Técnica propuesta se organiza en tres niveles de formación: nivel
superior, nivel medio y nivel básico.
● El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-
ción, organización, coordinación y control de los procesos productivos; así como
también capacidades para ejercer responsabilidad y autonomía sobre el diseño
del producto, sobre los procesos de producción y sobre los procesos y formas de
comercialización. La formación de este grado debe garantizar una preparación
orientada a la innovación tecnológica y la ejecución de procesos y procedimientos
de trabajo formalizados, con autonomía y capacidad de decisión en el ámbito de
su competencia.
● El grado medio requiere de competencias
equivalentes al segundo nivel de la Educación
Básica. Desarrolla competencias necesarias
para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada. En su ámbito de responsabili-
dad, el futuro trabajador debe ser capaz de
organizar procesos de producción, su propio
trabajo y las actividades de su equipo inme-
diato, ademas de resolver incidentes en el
proceso de producción aplicando los proce-
dimientos más adecuados. Debe seguir las
especificaciones predeterminadas de la eje-
cución global del proceso, pero es autónomo
en los aspectos técnicos de su área.
● El grado elemental no tiene requisitos
académicos. Desarrolla competencias ocupa-
cionales en el ámbito de la ejecución de las
actividades operativas propias del proceso
productivo, predeterminadas con instruccio-
nes. El nivel de autonomía se centra en la re-

24
ORIENTACIONES PARA
N° FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONÓMICO
e) Los títulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesiona-
les u ocupacionales técnicas, constituidas por un conjunto de desempeños en una función
productiva de bienes o de servicios, en la economía del país. Las carreras profesionales u
ocupacionales en el Catálogo Nacional están organizadas en dos elementos: el referente
productivo y los módulos educativos.
● El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competen-
cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempeñarse
en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional técnica y/o para generar
su empresa con éxito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con
la participación de empresarios y expertos del sector productivo.
● Los módulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para
desempeñarse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional técnica.
Son terminales, acreditables y permiten la inserción laboral progresiva. Los módulos se
desarrollarán a partir del tercer año de Educación Secundaria; para ello, las capacidades
terminales de los módulos, que representan los requerimientos de formación del sector
productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del área, durante el proceso de
diversificación.
solución de problemas de carácter operativo en el ámbito de su función y responsabilidad
técnica; y en informar los problemas técnicos que se presentan durante el proceso de las
acciones productivas.
d) Se denomina “familia profesional” al conjunto de profesiones que comparten un tronco co-
mún de conocimientos, de manejo de tecnología y de recursos utilizados en la realización
del proceso productivo o en la prestación de un servicio. Cada familia profesional, en su
interior, tiene un conjunto de títulos profesionales y certificaciones. El Catálogo Nacional ha
establecido 20 familias profesionales.
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
Administración y Comercio
Actividades Agrarias
Actividades Marítimo Pesqueras
Artes Gráficas
Artesanía y Manualidades
Computación e Informática
Comunicación, Imagen y Sonido
Construcción
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrónica
Estética Personal
Hostelería y Turismo
Industrias Alimentarias
Mecánica y Metales
Mecánica y Motores
Minería
Química
Salud
Servicios Sociales y Asistenciales
Textil y Confección
Servicios
Agricultura
Industria
Industria
Industria
Industria
Industria
Servicios
Minería
Servicios
Servicios

25
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
4. Relación del área con los propósitos
de la Educación Básica Regular al
2021 y con otras áreas curriculares
4.1 Relación del área con los propósitos de la Educación Básica
Regular al 2021
● Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
La construcción de la identidad personal, social y cultural está relacionada con un conjunto de apren-
dizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y espacio a partir del
análisis y reflexión sobre su propia realidad. El área de Educación para el Trabajo, en la competencia
de gestión de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificación y evalua-
ción de la producción; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre
proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene
acceso al conocimiento sobre los procesos históricos, sociales, económicos de su entorno, del Perú
y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural.
● Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los
peruanos. El castellano cumple esa función, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como escrito. En el área de Educación para el Trabajo se desarrollan trabajos grupa-
les en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una
exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc.
● Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Es importante promover la comunicación entre las personas, así como el respeto por las formas
expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingüística del país. En tal sentido,
se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En
el área de Educación para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecución de procesos, en
la etapa de comercialización de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria.
● Conocimiento del inglés como lengua internacional.
El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalización, a forta-
lecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunica-
tivas en una lengua extranjera permite también adquirir información de los avances tecnológicos. El área
de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensión y aplicación de tecnologías,
desarrollacapacidadesnosoloparalamovilizaciónlaboraldelosestudiantesdentrodeunáreaofamilia
profesional,sinoparacomprenderyadaptarsealoscambioseinnovacionestecnológicas,asícomopara
aplicar principios científicos y tecnológicos.
● Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura cientíﬁca y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
Afrontamos una transformación global, donde la ciencia, la tecnología, el proceso socio-económico

26
ORIENTACIONES PARA
y la educación están íntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la
Educación Básica es el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica, para com-
prender y actuar en el mundo. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia de
gestión de procesos, desarrolla también capacidades de estudio de mercado, de planificación y de
evaluación de la producción. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemáticas y esta-
dísticas,fortaleciendoasísupensamientomatemático.Utilizaasimismotecnologíasdelainformacióny
comunicación, tanto como su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos
sociales y económicos del país.
● Comprensión y valoración del medio geográﬁco, la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos históricos, socia-
les,económicosypolíticosdelPerúydelmundo,enriqueciendosupercepciónalproporcionarlesreferen-
cias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dónde viene y dónde
se sitúa, generando una base conceptual para la comprensión de los hechos y procesos históricos,
políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico, permitiéndole comprender qué es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como
el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área de Educación para el Trabajo contribuye con
estepropósitoaldesarrollarlascompetenciasdegestióndeprocesosycomprensiónyaplicacióndetec-
nologías, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender
elentornogeográfico,económico,socialehistórico;asícomocapacidadesparacomprenderyadaptarse
a los cambios e innovaciones tecnológicas.
● Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una con-
ciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y al uso racional de los recursos
naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Es importante el desarrollo integral de la persona en relación con la naturaleza de la cual forma
parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. El área de Edu-
cación para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensión y aplicación de tecnologías,
también contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solución a los problemas ambien-
tales.
● Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de
la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
La finalidad del área de Educación para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competen-
cias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país.
Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia,
que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que
brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les
permita enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo
o familia profesional.
● Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento
la capacidad orgánica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarro-
llo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes,
hace posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto

27
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas y
artísticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecución de procesos, desarrolla capacidades,
conocimientosyactitudesquelepermitenoperarherramientas,máquinasyequiposyrealizarprocesoso
tareasparaproducirunbienoprestarunservicio.Enesesentido,eldesarrollocorporalylaconservación
de la salud física y mental es vital para alcanzar desempeños eficientes.
● Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las
artes, las humanidades y las ciencias.
Al diseñar y elaborar un producto, desarrolla principios científicos y tecnológicos tradicionales y conven-
cionales, manifiesta la comprensión de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental.
● Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Educación Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y
aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentación de los
productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de
conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión empresarial y formación, y orientación
laboral.
4.2 Relación con otras áreas curriculares
El área curricular de Educación para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los pro-
yectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario
multidisciplinario inmejorable.
El área puede ser articulada con:
● Matemática: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemático y razona-
miento lógico, además de la realización de cálculos y operaciones matemáticas; por ejemplo:
al hacer un presupuesto, al realizar un diseño, al trabajar con especificaciones técnicas, entre
otros. La Matemática es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática del trabajo.
● Comunicación: Esta área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes
y/o servicios), dado que las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión de
textos y producción de textos son parte del día a día en cualquier labor. Asimismo es sumamente
necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposición de
ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto técnicamente, etc.
● Inglés: El idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente. El área de inglés responde
a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
través de diversos medios, por vía directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnológicas y vir-
tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de acción para hacer de conocimiento
mundial sus productos y/o servicios. También les permite interactuar con ciudadanos de otros países
para conocer cómo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias.
Internet provee al estudiante de mucha información de actualidad respecto a diversos temas
(técnicos, tecnológicos, científicos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente,
cuyo idioma originario es el inglés.

28
ORIENTACIONES PARA
● Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la estética constituye un punto básico para la
adquisición de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario
tener conocimiento sobre teorías y técnicas elementales que le den valor agregado armónico y
estético, para ser más competitivo en el mercado. Así también, el estudiante podrá plasmar de
forma creativa técnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada región.
● Historia, Geografía y Economía: Es importante también que los productos y servicios brindados
respondan al contexto histórico, geográfico y económico de cada región. Por ello y solo como ejemplo,
al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el área y sus necesidades especificas.
● Formación Ciudadana y Cívica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos
culturales, sociales, económicos y políticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los
cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza.
Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la
construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras.
Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente
y de los derechos del consumidor.
● Persona, Familia y Relaciones Humanas: El área de Educación para el Trabajo permite
que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios
afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización. Para el mundo del trabajo, la
salud corporal y mental influye significativamente en el desempeño laboral.
● Educación Física: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interacción sociomo-
triz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente
con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a
tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prác-
tica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condición física y la salud son temas
relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva.
● Educación Religiosa: Tal como se señala en el área de Educación Religiosa, es importante la inte-
racción permanente con el resto de las áreas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de
la importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El área de
Educación para el Trabajo permite la puesta en práctica de valores que forman parte del evangelio de
Diosparalahumanidad:ladignidad,elamor,lapaz,lasolidaridad,lajusticiaylalibertad,principalmente.
● Ciencia, Tecnología y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurálgicos en cualquier
actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas
tecnologías conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto
sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnología ha impactado directamente en todos
y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y técnicas, entre
otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al cono-
cimiento científico y tecnológico nos acerca al analfabetismo tecnológico, lo que genera desempleo
o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez más globalizado.
Por ello, el área de Educación para el Trabajo tiene también como objetivo desarrollar compe-
tencias para la comprensión y aplicación de tecnologías. Estos conocimientos se desarrollan
transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria.

29
1.1. Diversificación curricular
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientación para todo
el país, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de
Educación Básica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible.
Para el área de Educación para el Trabajo, el DCN y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los es-
tudiantes para insertarse en el mercado laboral.
CAPÍTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. Condiciones previas
para la programación
en la institución educativa

30
ORIENTACIONES PARA
● El Diseño Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del área de Educación para el
Trabajo que todo estudiante de la Educación Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www.
minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf)
● El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones contiene los módulos ocupacionales específicos
que desarrollarán los estudiantes para desempeñarse en diversos puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional. Los módulos serán certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/
catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacio-
nales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con
la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y características de los estudiantes
y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica de cada región
y localidad de nuestro país.
La diversificación del currículo es una necesidad para las instituciones educativas, debido
a que el Perú se caracteriza por su gran diversidad geográfica, ecológica, biológica, étni-
ca, lingüística, sociocultural, económica y productiva. Ello genera determinadas demandas y
oportunidades para el desarrollo económico y social de una región y localidad, así como para
el empleo de sus pobladores. Por tal razón estas características deben considerarse en la
formación para el trabajo de los estudiantes.
En este sentido, la diversificación en el área se constituye en el proceso que permite adecuar,
contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que esta-
blece el DCN y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, a las características y demandas
de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formación que reciben los estu-
diantes en la institución educativa les permitirá insertarse en el mercado laboral de su contexto,
así como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igual-
dad de oportunidades.
1.2 Los programas curriculares diversificados del área de Educación
para el Trabajo
El programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo forma parte del Proyecto
Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del área, pero se sugiere la par-
ticipación del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboración del programa curricular diversificado se toma como referente el Diseño Curricu-
lar Nacional (DCN) y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, en el marco de la concepción
de currículo abierto y flexible que permite a cada institución educativa:
● Contextualizar el currículo a las demandas y características de formación que exige el entorno
productivo y el mercado.
● Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseño Curricular Nacional a los intereses de los
estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, labo-
ratorios) de la institución educativa, y a los avances científicos y tecnológicos de la especialidad
ocupacional.

31
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
1.3 Elementos del programa curricular diversificado del área de
Educación para el Trabajo
El programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo presenta los siguientes
elementos:
a) Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa.
b) Organización del área de Educación para el Trabajo.
c) Plan de estudios de la institución educativa.
d) Itinerario formativo.
e) Programas curriculares por grados.
f) Lineamientos generales sobre programación curricular, metodología para el proceso enseñanza
y aprendizaje, evaluación y certificación.
El programa curricular diversificado del área debe tener una aplicación mínima de cinco años; sin
embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sos-
tenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y
proyección al área en el mediano y largo plazo.
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
CATÁLOGO NACIONAL DE
TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
ENTORNO LOCAL REGIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
EDUCATIVA REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
POSIBILIDADES
DEL CENTRO
AVANCE DE
LA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
INTERESES
DE LOS
ESTUDIANTES

32
ORIENTACIONES PARA
1.4 Procesos para la elaboración del programa curricular diversificado
del área de Educación para el Trabajo en la institución educativa
Para la elaboración del programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo existen
diversas metodologías y procedimientos. Nosotros sugerimos la realización de los siguientes:
● Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa.
● Determinación de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarán en la iniciación
laboral (durante el sexto ciclo), y de los módulos profesionales de las carreras técnicas que
ofertará la institución educativa en el sétimo ciclo.
● Incremento de horas para el área, con las horas de libre disponibilidad.
● Formulación del itinerario formativo por carreras.
● Contextualización de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras.
● Formulación de los lineamientos generales para la programación, ejecución y evaluación del
proceso enseñanza aprendizaje.
1.4.1. Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa
Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educación para el Trabajo es el
diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa. Para ello se sugieren los
siguientes pasos:
a) Análisis del marco normativo
El análisis de la documentación elaborada y publicada por el Ministerio de Educación,
consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
● Análisis de la Ley General de Educación N° 28044 y de su reglamento.
● Análisis del Reglamento de la Educación Básica Regular, D.S. 013- 2004 ED
● Análisis del Diseño Curricular Nacional.
● Análisis de la directiva para el inicio del año escolar.
● Estudio del Diseño Curricular Nacional y del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
● Estudio de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera).
● Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institución educativa.
b) Diagnóstico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo
El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspectos:
● Ubicación del entorno productivo.
● Población del entorno productivo.
● Características económicas del entorno.
● Actividades económicas predominantes en el entorno productivo.
● Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que ofertará la
institución educativa.
c) Diagnóstico de las condiciones y posibilidades de la institución educativa
● Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la institución educativa
en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.

33
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
● Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamenta-
les que pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición de herramien-
tas, máquinas y equipos.
● Inventario y contacto con instituciones que realizan formación profesional (institutos
superiores tecnológicos, centros de educación técnico-productiva), para realizar
convenios que permitan el desarrollo del área si el centro no tiene infraestructura ni
equipamiento.
Diagnóstico de la infraestructura, máquinas, equipos y herramientas básicas por
cada especialidad ocupacional
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:
1. Descripción de la infraestructura.
2. Máquinas
4. Equipos
5. Mobiliario
3. Herramientas
MUY BUENOBUENOREGULARMALO MUY BUENOMUY BUENOBUENOBUENOREGULARREGULARMALOMALO
ESTADO
ESTADO
ORDEN DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
ESTADO
ESTADO

34
ORIENTACIONES PARA
d) Diagnóstico de las características de los estudiantes
● Identificación de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
● Identificación de las experiencias laborales u otro tipo de relación que hayan tenido
los estudiantes con el mundo del trabajo.
● Identificación de las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estu-
diantes respecto al área.
1.4.2 Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación laboral,
determinación de los módulos profesionales de las carreras técnicas y módulos ocupacio-
nales que ofertará la institución educativa.
Antes de explicar en qué consiste este proceso, debemos recordar y reflexionar sobre lo
siguiente:
● En VI ciclo de la EBR (primer y segundo grado) se desarrolla la iniciación laboral. En VII
ciclo (tercero, cuarto y quinto grado), la formación ocupacional específica modular. La
tecnología de base se desarrolla transversalmente del primero al quinto grado.
● La Ley General de Educación N° 28044 señala que a todos los egresados de la Educa-
ción Básica se les otorgará un diploma con mención en un área técnica, con el objeto
de permitirles insertarse en el mercado laboral.
● Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen entre 11 y 12 años,
edades muy tempranas para empezar la especialización. En esta edad los estudiantes
todavía no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones físicas óptimas que exige
la formación ocupacional específica. Y lo que es más delicado todavía, no están en con-
diciones de elegir una opción de vida en función de sus aptitudes, habilidades e interés
vocacional porque recién están empezando a conocer y a vincularse con el mundo del
trabajo.
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral y los
módulos de formación profesional específica que ofertará la institución educativa, se sugie-
re realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea
muy importante para la comunidad educativa. Para la elección se sugiere tomar como
base de la decisión las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los
que cuenta la institución, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración
de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales. La iniciación laboral es el componente que
permite al estudiante participar en la ejecución de actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecución de
proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mínimo, durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica de un
proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, técnicas y
operaciones elementales de una opción ocupacional, y de la formación de actitudes para
identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duración necesaria

35
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desa-
rrollo de sus capacidades de “gestión de procesos” y “ejecución de procesos producti-
vos”.
c) Determinar los módulos ocupacionales. La formación ocupacional específica mo-
dular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirán al egresado
insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Además, per-
mitirá a la institución educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General
de Educación.
Para determinar los módulos de las carreras se tomará como referente el Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los módulos
para las especialidades técnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del
área escogerán los módulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes
con los que cuenta la institución, las demandas del sector productivo del entorno local
y regional y las oportunidades de autogeneración de empleo que presenta el mercado
local regional y global.
Si la institución educativa requiere ofertar especialidades ocupacionales técnicas y mó-
dulos que no figuran en el catálogo, los docentes deberán realizar un análisis funcional
para organizar la formación ocupacional específica modular. El módulo es una unidad
formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla
capacidades, habilidades y actitudes para uno o más puestos de trabajo, que son reco-
nocidos por la mayoría de empleadores del sector productivo. Además, es acreditable y
capitalizable para la obtención del título de técnico.
No se debe pretender desarrollar todos los módulos que presenta el catálogo para una
especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el área en la
Educación Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayoría de casos con el equipamiento
necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto,
se deben seleccionar los módulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones
de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institución educativa.
El área de Educación para el Trabajo debe articularse a la Educación Técnico Produc-
tiva; ello ocurrirá si ofertan módulos del catálogo. En este sentido, el estudiante que
concluye su Educación Básica y desea continuar estudiando en los centros de Edu-
cación Técnico Productiva puede convalidar los módulos que aprobó en la Educación
Secundaria. Para obtener el título de técnico solo estudiará los módulos que le faltan,
además de realizar su práctica pre profesional.
Las decisiones sobre qué especialidades técnicas y que módulos ofertará la institución
educativa se plasman en un documento denominado Organización del Área de Educa-
ción para el Trabajo.

36
ORIENTACIONES PARA
Ejemplo N° 01
Organización del área de Educación para el Trabajo
UGEL:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
PROYECTOS DE INICIACIÓN LABORAL
1o
2o
MÓDULOS PROFESIONALESCOMPONENTE
Proyecto de la
opción ocupacional
de confecciones
Proyecto de la
opción ocupacional
de electricidad
Proyecto de la opción
ocupacional de
ebanistería
Proyecto de la opción
ocupacional de
mecánica
Módulos ocupacionales de confecciones
Módulos ocupacionales de electricidad
Módulos ocupacionales de ebanistería
Módulos ocupacionales de mecánica
Diseño.
Recursos tecnológicos.
Gestión empresarial.
Formación y orientación laboral.
INICIACIÓN LABORAL
FORMACIÓN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGÍA DE BASE
• Los alumnos desarrollarán los módulos de una sola de las carreras que oferta la institución educativa.
OBSERVA:
● En esta institución educativa se ofrecerá formación en cuatro
especialidades ocupacionales: confecciones, electricidad, ebanistería y
mecánica de producción.
● En el 1o
y 2o
grado, en la iniciación laboral, desarrollarán proyectos de
las cuatro carreras que oferta la institución educativa.
● En el 3o
, 4o
y 5o
grado el componente de formación ocupacional modular
desarrollará módulos de las cuatro carreras que oferta la institución
educativa.
● Las tecnologías de base se desarrollarán de manera transversal de 1o
al 5o
grado.
 
1.4.3 Incremento de horas para el área con las horas de libre disponibilidad
Para poder desarrollar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes señaladas en el Diseño Curri-
cular Nacional y las competencias laborales que indica el catálogo para cada carrera técnica, el estudiante tiene
que aprender haciendo. Para ello, es necesario incrementar las horas del área con las horas de libre disponibili-
3o
4o
5o

37
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
dad. Si se desea desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la inserción laboral,
será conveniente incrementar las horas del área.
Para lograr el incremento de horas con las horas de libre disponibilidad se sugiere:
a. Recordar y reﬂexionar con el equipo de docentes y los directivos de la insti-
tución educativa los siguientes aspectos:
● La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar
Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educación Secunda-
ria prepare a los jóvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de
alumnos que culminan la Educación Secundaria, solo el 16% continúa estudiando; el
84% al no estar preparado para trabajar pasa a engrosar la fila de los desocupados
y es empujado a vivir en la pobreza, ya que la escuela no les proporcionó instrumen-
tos para enfrentar la vida.
● Lo que signiﬁca la educación integral
Para que la educación sea integral debe promover el desarrollo óptimo de las di-
versas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, éticas, sociales,
ecológicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y
motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar concep-
tos, así como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos
o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de
su vida actual y futura.
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, para producir
creativamente en relación armónica con su medio natural.
● Lo que pretende la ley en lo referido a la Educación Básica
La Ley General de Educación señala que a todos los egresados de la Educa-
ción Básica se les otorgará un diploma con mención en un área técnica, lo
que les permitirá insertarse en el mercado laboral. Esto implica desarrollar
capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los
estudiantes. Los docentes y directivos de la institución educativa sabemos
que ello se consigue sólo si el alumno aprende a producir produciendo. Por
tanto es una necesidad incrementar las horas de área para desarrollar aque-
llas capacidades que permiten desempeñarse con idoneidad y con la calidad
exigida en una actividad productiva.
La educación no será integral si no se enseña a trabajar.
Es necesario incrementar las horas del área de Educación para el Trabajo con las horas de
libre disponibilidad.

38
ORIENTACIONES PARA
b. Posibilidades legales que otorgan las normas para el incremento de horas en EPT
educativas de la ex Variante Técnica (Colegios de Variante Técnica, Colegios Técnicos,
Politécnicos, Colegios Agropecuarios e Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales,
Comerciales y Artesanales), establece: “En la IE pública que fue anteriormente Colegio de
Variante Técnica, se debe priorizar el área Educación para el Trabajo, siempre y cuando
así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones estable-
cidas en la presente norma.”
En este marco la institución educativa incrementará las horas de Educación para el Traba-
jo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las condiciones de infraestructura,
equipamiento, docentes y/o alianzas estratégicas que contribuyan al desarrollo del área.
1.4.4 Formulación del itinerario formativo
El itinerario formativo es el documento de programación de nivel macro en el que se distri-
buyen los módulos de la formación ocupacional a lo largo de todo el tiempo destinado para
la formación ocupacional en la Educación Secundaria. Para elaborar el itinerario formativo
se sugiere considerar lo siguiente:
● La estructura interna de la ocupación y la secuencia propia que aconseja la especiali-
dad, el proceso productivo, el grado de dificultad y el tiempo que requiere la adquisición
de las capacidades y conocimientos de los módulos.
● El tiempo destinado para el área en el plan de estudios, acordado y aprobado por la
comunidad educativa de la institución en cada grado.
● La organización de la institución educativa, la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta.
El Diseño Curricular Nacional aprobado
por la RM N° 0440-2008-ED, en lo re-
ferente al uso de las horas de libre dis-
ponibilidad, señala que las instituciones
educativas de Educación Secundaria po-
drán incrementar horas a las áreas cu-
rriculares según las necesidades de los
estudiantes, priorizando las áreas de Co-
municación, Matemática y Educación para
el Trabajo.
La Directiva para el desarrollo del año
escolar en las instituciones educativas de
Educación Básica y Técnico Productiva, con
la finalidad de fortalecer a las instituciones

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