taller TIC Cucaita

1. APRENDIZAJE VIVENCIAL
Luz Esperanza Castro González
I.E. San Felipe – Cucaita
Modelo de aprendizaje que explica la vivencia de una experiencia en la que el
alumno puede sentir o hacer cosas que fortalezcan el aprendizaje. En el área
de educación física los estudiantes se involucran activamente en el aprendizaje
y ponen sus cinco sentidos.
El conocimiento es construido por cada participante a partir del recorrido por un
proceso de aprendizaje que es acompañado para fortalecer el
autodescubrimiento. La percepción del riesgo que acompaña a las actividades
y el entorno social que se genera en cada experiencia, conduce al grupo hacia
un estado de predisposición óptimo para el aprendizaje.
Las actividades y los problemas a resolver y hasta los escenarios tienden a ser
poco convencionales, lo que genera condiciones de interdependencia e
integración difíciles de reproducir en otros ámbitos.
La relación directa entre causa y efecto, las consecuencias de las acciones de
cada estudiante y de cada grupo son fácilmente observables. Desde la
observación crítica al cierre de cada actividad pueden extraerse conclusiones
contundentes que alimentan la búsqueda de nuevas alternativas de
pensamiento y conducta.
El aprendizaje es generalizable, muchos de los patrones de comportamiento
individual y grupal que se ven reflejados durante cada actividad, son los
mismos que se ponen de manifiesto en otros escenarios de la vida personal y
laboral. La conexión que se facilita entre lo particular y lo general permite
descubrir patrones, principios y leyes de utilidad para la vida cotidiana.
Es un hecho evidente que el proceso de enseñanza-aprendizaje de
capacidades vinculadas al área de Educación Física precisa de unos
planteamientos de enseñanza diferenciados respecto a otras áreas, ya que las
características, requisitos y situaciones de la enseñanza en el aula y las de
nuestro ámbito de acción son diferentes (recordemos que el cuerpo y el
movimiento son los ejes básicos de la acción educativa). Estas diferencias, que
confieren cierta complejidad a los planteamientos metodológicos y didácticos,
se concretan básicamente en:
1. El carácter de actividad, que es lúdico y vivencial; en donde la
participación del alumno es real, no puede simular (la actividad se hace o no se
hace), y las conductas son observadas y valoradas con facilidad, por lo que la
intervención del profesor es inmediata.
2. El carácter de la comunicación, que es abierta en distintas ocasiones,
sobre todo en las situaciones jugadas; adquiriendo un importante significado la
comunicación no verbal y en la que se dan numerosas intervenciones verbales
(informaciones, normas, reglas, conocimiento de la ejecución y de los
resultados, refuerzos, etc.)

2. 3. Las posibilidades de interacción, que son variadas y que permiten un
mayor acercamiento entre alumnos y profesor-alumno debido a una mayor
proximidad física.
4. La estructura de organización, que precisa considerar los diferentes
espacios en los que se desarrolla, la diversidad de material, la variedad de
agrupamientos, etc.
Realizada la consideración anterior, conviene recordar que las decisiones
relacionadas con el cómo enseñar constituyen uno de los elementos que
integra el diseño curricular de cualquier área. Estas decisiones van referidas a
las estrategias, técnicas, metodologías, organización y control,
respectivamente.
La intervención de un profesor va a tener diferentes matices que se
materializan en una Estrategia a la hora de abordar la enseñanza, en una
Técnica de enseñanza, un Estilo determinado de enseñar y en sus recursos de
Organización y control de la clase.