1. Nombre de la materia
TEORIAS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE
Nombre de la Licenciatura
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
Nombre del alumno
LUZ ELENA SALAZAR GOMEZ
Matrícula
000000734
Nombre de la Tarea
Teorías sobre los estilos del pensamiento después de
1950.
Unidad # 1
Nombre de la unidad
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Nombre del Tutor
LETICIA MADRIGAL HERNANDEZ
Fecha
ABRIL 1 2013
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2. TEORÍAS SOBRE LOS ESTILOS DEL PENSAMIENTO DESPUÉS DE
1950
RESUMEN
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3. ESTILOS CENTRADOS EN LA COGNICIÓN.
Se entiende por cognición: Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la
recepción de estímulos y la respuesta a éstos. Funciones complejas que operan sobre
las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.
Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación
de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información
en la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual.
Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado,
facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras,
existiendo esquemas para distintas situaciones.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de
manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar
el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso
denominado Aprendizaje.
Estilos centrados en la cognición:
Estilos dependiente e independiente de campo: dependiente o independiente de la
estructura predominante en su campo visual, se refiere al campo espacial.
Estilos de Rangos equivalentes: trata sobre las diferencias que se observan al
categorizar cosas muy semejantes como diferentes o viceversa.
Estilos de categoría ancha: representa la tendencia de las personas a estimar rangos
superiores o inferiores de manera consistente.
Estilos conceptuales: alude a la diferencia entre las personas dependiendo de cómo
clasifican conceptos.
ESTILOS CENTRADOS EN LA PERSONALIDAD.
Mide la personalidad, sus representantes Myers y Myers que se apoyaron en
Jung. Hablan de dos tentativas, una la actitud en e l trato con otras personas con
respecto a sus funciones perceptuales y la que va con respecto al juicio y a la
interpretación de la información. Gregorc agrupa a las personas en cuanto a la
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4. dimensión de espacio, en abstractas y concretas y relacionando las dimensiones
tiempo, en secuenciales y aleatorias.
ESTILOS CENTRADOS EN LA ACTIVIDAD.
Se aproxima más a la clase de acción que las personas desarrollan en su vida diariacon
desdén hacia la cognición o personalidad. Es en este contexto donde se han
hechopopulares los estilos de aprendizaje, como los propuestos por Kolb dentro de su
teoría:convergentes, divergentes, asimilador y acomodador, o los 18 estilos organizados
en cuatro categorías –ambiental, emocional, sociológicos y físicos de Dunn y Dunn, o la
de Holland con estilos que entran en juego al hacer una elección laboral: realista,
investigador, artístico, sociable y emprendedor.
ESTILOS DE ENSEÑANZA:
McCarthy (1990), expresa que las personas aprenden de maneras distintas y que
existen diferencias fundamentales en la manera de cómo aprendemos; la primera de
ellas, está referida a cómo percibimos, y la segunda, se orienta a cómo procesamos. En el
modelo en relación a los estilos de enseñanza va más hacia la labor docente.
El estilo docente está conformado por un conjunto de condiciones o variables que se
manifiestan en su modo de actuar, demostrando sus preferencias y aptitudes.
El estilo Directo o Centrado en el docente.Sobre este estilo extenderemos mayores ideas,
toda vez que ha sido el más analizado por los autores dada su prevalencia sobre los otros
estilos en la práctica docente. El estilo directo se caracteriza por exposiciones por parte
del docente, explicación de conceptos o de procedimientos, preguntas sobre lo explicado,
por el ejercicio de un liderazgo elevado; el profesorado da órdenes para que se cumplan,
concede muy poca autonomía a los alumnos, recurre constantemente a su autoridad para
imponer.
Entre finales de los 70 y los 80, diversos estudios plantearon un modelo de instrucción
eficaz que hoy en día es calificada como práctica sistemática o instrucción directa, e
incluye seis funciones docentes fundamentales con una serie de subfunciones o
subtareas. Lo importante de este modelo, es que nos percatamos que resulta ser un
modelo con amplia práctica en nuestro medio y en otros contextos hasta la década de los
90, pues a partir de entonces, al surgir los nuevos enfoques pedagógicos, los estilos de
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5. enseñanza empiezan a tomar otros rumbos como producto además, que los propios
centros educativos exigen ajustes a los estilos personales de los docentes. Por otra parte,
provoca estrategias de procesamientos de la información enormemente pobre,
fundamentalmente memorística. Pero las críticas que entendemos más fundamentadas
son aquellas que se refieren al paradigma o modelo de investigación que subyace, al
modelo de educación que se esconde y se defiende desde esta perspectiva, las críticas al
modelo proceso-producto de investigación aplicado a las ciencias sociales en general y a
las ciencias de la educación, en particular.
El análisis de las tareas que se realizan en el aula puede servir para estudiar aquéllas que
aparecen con mayor frecuencia, que se reiteran constantemente aunque se traten
diferentes contenidos y nos situemos en distintos momentos de la jornada escolar.
Tareas como lecturas por parte del alumnado, explicaciones del profesorado, realización
de ejercicios del libro de texto, fundamentalmente realizados de forma individual por los
alumnos en su pupitre y de forma simultánea, sesiones de preguntas y respuestas, uso de
material como papel y lápiz, pizarra y material elaborado por editoras de libros de texto,
corrección de ejercicios, etc., son actividades que prácticamente están presentes en todas
las aulas y en todas las áreas de conocimiento.
Tales actividades, cuando se reiteran constantemente, suponen una organización del
espacio en la que las mesas del alumnado están dispuestas en filas y columnas, cada uno
trabaja individualmente, todos realizan en el mismo momento idéntica actividad, queda
muy poco espacio para la toma de decisiones por parte del estudiantado. Para el
profesorado significa que el proceso de enseñanza se reduce y se simplifica, que sus
actuaciones quedan reducidas a un esquema que se repite una y otra vez y que
caracteriza su manera de realizar la enseñanza
En líneas generales, el estilo indirecto se caracteriza porque Incluiría poca dirección por
parte del profesorado, poco liderazgo y sí, comportamientos de aliento a los alumnos para
que sean ellos quienes actúen; aceptación de las ideas y de las propuestas que proceden
del alumnado, ayuda en el desarrollo de las ideas y de las propuestas que proceden del
alumnado, ayuda en el desarrollo de las ideas de los niños y niñas, alabanzas y estímulos
para que actúen. Por las características mencionadas, podemos advertir que este estilo
que algunos autores denominan Indirecto tiene mucho en común con el estilo que señala
Brundage en 1980 que denomina “Facilitador”, y veremos por qué. Según Brundage, el
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6. estilo facilitador enfatiza que tanto el profesor facilitador como los aprendices, son
responsables del proceso de aprendizaje. Además: Las estructuras, los objetivos y la
dirección de las actividades propuestas por el profesor, son posibles de negociar. Se
ofrece al alumno distintos materiales y actividades simultáneamente, permitiéndoles
descubrir significados personales dentro del conocimiento. Se emplea la
retroalimentación mediante la alimentación y el reflejo. Vemos entonces que en este caso
el maestro es un guía, pero también un facilitador, tutor y mediador, que responde a los
intereses y necesidades de los alumnos; el alumno, por su parte, es activo y autónomo.
En este estilo se da un aprendizaje por descubrimiento, hay actitud dialogante, el
aprendizaje parte de las necesidades e intereses del alumno, se maneja una conciencia
crítica.
Precisamente Piaget y sus seguidores consideran que el papel fundamental del maestro
es promover el desarrollo y la autonomía del educando, ayudándolo a construir sus
propios conocimientos. Esta enseñanza pone énfasis entonces en la actividad, la iniciativa
y la curiosidad del alumno, suponiendo que esta es condición necesaria para el
autoestructuración y el autodescubrimiento de sus conocimientos. Piaget afirma que todo
lo que enseñamos directamente a un niño, está evitando que él mismo lo descubra y que,
por tanto, lo comprenda verdaderamente. En opinión de Piaget, este rol que asume el
maestro es hacer la planificación de la enseñanza abierta y flexible, con un amplio margen
para dar cabida a los comportamientos espontáneos y no previstos, al ensayo y al error es
proponer a los educandos situaciones problemas reales y significativos cuyas soluciones
ellos deben descubrir, esto es, plantearles conflictos cognoscitivos a través de
“experiencias claves” (preguntas estratégicas, situaciones novedosas) que provoquen
disonancias en sus esquemas mentales. Asimismo es motivar y proporcionar al niño la
orientación necesaria para solucionar problemas movilizando sus saberes previos, es
proveer gran variedad de material educativo, particularmente los de carácter divergentes,
que motiven al educando y que le permitan ensayar diferentes maneras de enfrentar los
aprendizajes deseados; es asimismo función del maestro, evaluar los procesos del
aprendizaje, los modos de actuar, de pensar, de sentir del educando, antes que los
productos del mismo.
En general, según este estilo, el papel fundamental del maestro, es promover una
atmósfera de respeto, de libertad y autoconfianza que permita el aprendizaje de los
educandos.
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7. En el estilo práctico nos encontramos con profesores que a diferencia de los anteriores
se lo cuestionan todo, asumen su labor educativa con gran responsabilidad pretendiendo
mejorar. Les preocupan el por qué y el para qué de lo que hacen, quieren dar un sentido
teleológico a sus tareas docentes. Suelen ser muy reflexivos en su labor. Les interesan,
sobre todo, que sus alumnos aprendan a aprender. Utiliza una metodología variada en el
trabajo con sus alumnos, son, hasta cierto punto, flexibles al cambio. Suelen ser muy
individualistas en su trabajo, lo que dificulta los planteamientos y necesidades de los
nuevos enfoques.
Aquí encontramos un estilo docente que a nivel social es valorado como profesor
innovador, centrado en los aspectos psicopedagógicos de la enseñanza, con gran
aceptación entre sus alumnos, si bien despiertan reticencias y recelos entre sus
compañeros. Se le critica de faltos de rigor científico y despreocupado por los aspectos
conceptuales (conceptos, nociones e ideas) del currículum. Suelen estar en continua
contradicción ya que son lo que la enseñanza necesita, pero nuestra sociedad exige y
valora parámetros de calidad educativa centrados en el producto y en la competitividad.
El Estilo Colaborador centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en los alumnos
como en los profesores, quienes en conjunto deben descubrir y crear significados,
valores, habilidades, estrategias. El colaborador debe participar con las mismas
responsabilidades y derechos que los aprendices y con una pertinencia total al grupo
porque los alumnos participan en el liderazgo tanto de las tareas como de las reacciones
interpersonales. Este estilo se caracteriza por la negociación del material y por un trabajo
en equipo. Como podemos notar, este estilo tiene como base lo concerniente al
aprendizaje cooperativo o colaborativo. Los grupos de aprendizaje cooperativo se basan
en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, donde las metas son
estructuradas para que los estudiantes necesiten interés por el rendimiento de todos los
miembros del grupo tanto como por el propio, cosa que no ocurre en las técnicas
tradicionales de grupo. Como sostiene Rué, sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si
los demás consiguen alcanzar los suyos. El rol del profesor no se limita a observar el
trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente en el proceso de construcción y
transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los
distintos grupos.
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8. Es importante acotar que el estilo colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana,
sugiere que el docente es un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio
y aprendizaje, ya que aquí de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con
la colaboración para que los que más saben, más entienden, más comprenden y más
estrategias de pensamiento han desarrollado para “aprender a aprender” colaboren con
los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajes
significativos.
El docente planea con anticipación sus actividades en el estilo planificador para
apoyar a los alumnos tomando en cuenta las diversas clases de aprendizaje e
inteligencias, y es un evaluador en el proceso; el alumno responde y es activo. Aquí
predomina la multiplicidad de estrategias.
El estilo investigativo es aquel que está orientado a la generación de nuevos
conocimientos, con una mirada compleja e interdisciplinaria; el alumno es activo, exigente
y está encaminado al desarrollo de proyectos científicos. Conciben que los problemas
sean claves para el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.
ESTILOS CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA.
Una tendencia de la psicopedagogía en la actualidad está orientada hacia la enseñanza y
el desarrollo de habilidades cognitivas dentro de los programas educativos formales, pero
resulta conveniente considerar la integración de estos procesos a contenidos específicos
de las materias de estudio. El conocimiento de una materia permite a los expertos
reconocer los patrones y los principios de un problema, por el contrario, los novatos se
enfocan hacia las características superficiales. Una de las habilidades cognitivas a
desarrollar en los estudiantes es la capacidad de utilizar las representaciones mentales de
una manera sistematizada. Las propiedades más importantes de los tipos de
representaciones mentales son las que se construyen a partir de la percepción de las
características de los objetos y eventos observados.
Los mapas conceptuales son un recurso esquemático parapresentar un conjunto de
significados de imágenes incluidasen una estructura de proposiciones. Los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una
manera jerárquica que favorece la conceptualización de contenidos de aprendizaje.
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9. PROCESOS COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. La noción de habilidad del
pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que
permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar
las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar
experiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse
en función del desempeño que puede alcanzar el sujeto El pensamiento literal está
relacionado con habilidades como la observación, la percepción y la identificación.
En un sentido más amplio y general, las habilidades básicas del pensamiento refieren a
los procesos que permiten obtener información precisa y ordenada de las características
de un objeto de observación. A partir de allí, pueden desarrollarse las habilidades más
complejas.
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