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1. INFORME ESCRITO: METODOLOGÍAS Y PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
EN EL CONTEXTO DE LA MTDAE.
GABRIEL ALFONSO SUAREZ VILLAMIZAR
CURSO:
MÓDULO: CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA
DOCENTE
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VALLEDUPAR
NOVIEMBRE 25 DE 2019

2. Introducción
La educación, la investigación y la innovación dentro del contexto de la
incorporación tecnológica a los procesos formativos, motivan a reevaluar la forma
en que enseñamos, centrándonos más en fomentar las competencias que el mundo
moderno exige al estudiante de hoy, demostrar que la innovación requiere ser crítico
para abrir nuestra mente permitiéndonos buscar solución práctica a las dificultades
a través de espacios de participación donde el docente y el estudiante coexistan y
se complementen eficientemente en ambientes de aprendizaje diseñados para
romper esquemas y reducir la distancia entre la necesidad de estudiar y la
posibilidad de hacerlo. En la actualidad los procesos de formación están
fundamentados en la generación de espacios personales y flexibles que promuevan
el aprendizaje en el momento y lugar que el estudiante destine para desarrollar su
proyecto formativo. Es en este aspecto que se evidencia la capacidad de las
tecnologías emergentes para conferir a las personas las herramientas y habilidades
para asumir el aprendizaje en el contexto de los espacios personales de formación.

3. 1. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE I
1.1 Acercamiento al Concepto de investigación
Desde el momento en que el hombre como individuo transformador de su entorno
se une otros como él para confrontar el mundo y dominarlo, deja de ser un ser
solitario y se convierte en parte de la gran maquinaria social que evolucionará hasta
convertirse en la sociedad moderna con todo el brillo de sus logros y la ceniza de
sus errores, a fuerza de ingenio y siendo el arquitecto de su propio destino, el
hombre constantemente debe sortear situaciones adversas que lo ponen a prueba,
y es a través de la investigación como el individuo por medio de la observación de
los fenómenos o situaciones que le inquietan será capaz de responder a los
cuestionamientos con la experimentación de su lado.
De lo anterior podemos inferir que el investigador no puede apartarse de la
metodología al desarrollar sus procesos de exploración del conocimiento, como lo
expresa (Hernández-Sampieri, 2018): “La investigación es un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o
problema”, y claramente los resultados obtenidos de una búsqueda definida y
organizada de conocimiento arrojaran luz sobre lo desconocido que nos impulsa a
investigar.
Como se ha descrito hasta el momento es lo desconocido lo que motiva al hombre
a indagar y a experimentar como parte del proceso para hallar repuestas a través
de la generación del conocimiento implícito a la investigación, con lo cual se
reafirman conceptos como el de (Martínez, 2017) dónde afirma que: “Las
sociedades basadas en el conocimiento generan una mayor concientización sobre
la importancia de la ciencia y la tecnología como elemento clave para valorar y
optimizar el uso de los bienes, productos y servicios que posee un país generando
ciudadanos con mayores competencias para enfrentar los cambios actuales y ser
más conscientes en sus decisiones que promuevan bienestar social, respeto por el
otro e igualdad”.

4. Principales metodologías o rutas de investigación
Antes de iniciar un proceso investigativo es pertinente identificar las metodologías
de estudio que han sido establecidas por las comunidades científicas para abordar
el análisis de los fenómenos, planteamientos o temáticas que según sea el contexto
se deberá escoger la ruta de investigación que mejor se adapte a la estructura en
que se fundamenta el método en relación con el objeto de estudio. De acuerdo con
lo anterior hablaremos de tres modelos según (Hernández-Sampieri, 2018).
Investigación Cualitativa:
En la investigación cualitativa la base de recolección es el investigador, los datos se
revisan a profundidad, es holística, muy flexible y de riqueza interpretativa; no se
prueban hipótesis, se generan. Se reconstruye una realidad y no se pretende
generalizar; el investigador se adentra en los antecedentes y la idea le intriga, le
alienta y le motiva para encontrar respuestas y generar más preguntas. ((RUDICS),
2019), basado en (Hernández-Sampieri, 2018)
Investigación Cuantitativa:
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y
probar teorías. Busca finalmente una interpretación objetiva meramente pragmática
para establecer el comportamiento del problema inicialmente planteado. En
contexto se centra en el proceso de recolección de datos para validar las premisas
que dan origen al proceso metodológico. (Hernández-Sampieri, 2018)
Investigación Mixta:
En palabras de Sampieri: “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la
investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas
de ambos tipos de indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus

5. debilidades potenciales”. Se generan vínculos entre la lógica inductiva y deductiva
que asocia el planteamiento del problema con la recolección y análisis de los datos
y la expresión de los resultados de la investigación.
El empleo de la ruta mixta depende de si el uso de un enfoque hibrido da más valor
al estudio en comparación con utilizar un único enfoque, porque regularmente
implica la necesidad de mayores recursos económicos, de involucramiento de más
personas, conocimientos y tiempo (Lieber, 2010)
Un factor adicional que ha detonado la necesidad de utilizar los métodos mixtos es
la naturaleza compleja de la gran mayoría de los fenómenos o problemas de
investigación abordados en las distintas ciencias. Éstos representan o están
constituidos por dos realidades, una objetiva y la otra subjetiva. (Creswel, 2013)
1.2 Tipos o diseños de investigación
Enumere al menos, tres tipos/diseños de investigación cualitativa y tres tipos de
investigación cuantitativa. Realice una definición breve de cada uno de estos.
Diseños del proceso de investigación cualitativa
✓ Investigación-acción participativa o cooperativa
En ésta los participantes pueden fungir como coinvestigadores ya que necesitan
interactuar de manera constante con los datos. Del planteamiento a la elaboración
del reporte. Se emplea en el Diagnóstico de problemáticas sociales, políticas,
laborales, económicas, etc., de naturaleza colectiva. Categorías sobre las causas y
consecuencias de las problemáticas y sus soluciones.
Los elementos de recolección de datos que emplea este tipo de diseño incluyen las
entrevistas, reuniones grupales (grupos de enfoque, foros de discusión, reuniones
de trabajo) y cuestionarios (preguntas abiertas y cerradas).

6. Su utilización en áreas como las Ciencias sociales, ciencias ambientales, ciencias
de la salud e ingenierías es muy frecuente y se destacan sus resultados.
(Hernández-Sampieri, 2018)
✓ Diseños Etnográficos
Descripción y explicación de los elementos y categorías que integran al sistema
social: historia y evolución, estructura (social, política, económica, etc.),
interacciones, lenguaje, reglas y normas, patrones de conducta, mitos y ritos.
Los elementos de recolección de datos que emplea este tipo de diseño incluyen
Observación participante, notas de campo, entrevistas, documentos (de toda clase)
y artefactos.
Las Preguntas de investigación que originan el diseño etnográfico se basan sobre
las características, estructura y funcionamiento de un sistema social (grupo,
organización, comunidad, subcultura, cultura), desde una familia, hermandad o
hinchada hasta una megaciudad. Sus áreas de aplicación incluyen la Antropología,
arqueología, ciencias administrativas (negocios). (Hernández-Sampieri, 2018)
✓ Diseños Narrativos:
Se originan de preguntas orientadas a comprender una sucesión de eventos, a
través de las historias o narrativas de quienes la vivieron (experiencias de vida bajo
una secuencia cronológica). Eventos como una catástrofe, una elección, la biografía
de un individuo, etcétera. Se caracterizan por proporcionar información sobre
Historias sobre procesos, hechos, eventos y experiencias, siguiendo una línea de
tiempo, ensambladas en una narrativa general.
Se basa en el uso de herramientas de recolección de información como la
observación del participante, las notas de campo, las entrevistas, documentos (de
toda clase) y artefactos. Es de gran uso en Humanidades (historia) y ciencias
sociales y de la salud. (Hernández-Sampieri, 2018)

7. Diseños del proceso de investigación Cuantitativa
✓ Diseños Experimentales:
Los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer
el posible efecto de una causa que se manipula. Pero, para establecer influencias,
se deben cubrir varios requisitos tales como:
• La manipulación intencional de una o más variables independientes.
• Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable
dependiente. Esto es igualmente importante y como en la variable
dependiente se observa el efecto, la medición debe ser adecuada, válida y
confiable.
• Saber qué está ocurriendo realmente con la relación entre las variables
independientes y las dependientes.
(Hernández-Sampieri, 2018)
✓ Diseños Factoriales:
Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen
dos o más niveles o modalidades de presencia en cada una de las variables
independientes. Se utilizan muy a menudo en la investigación experimental. La
preparación básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles o
modalidades de cada variable independiente son tomados en combinación con
todos los niveles o modalidades de las otras variables independientes.
✓ Diseños no Experimentales:
Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo
que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal
como se dan en su contexto natural, para analizarlos. (Sullivan, 2009)

8. La investigación no experimental es la interacción de varios estudios cuantitativos,
como las encuestas de opinión, los estudios ex post-facto retrospectivos y
prospectivos, etc.
Estableciendo un paralelo, la investigación experimental tiene alcances iniciales y
finales correlacionales y explicativos. La investigación no experimental es
sistemática y empírica en la que las variables independientes no se manipulan
porque ya han sucedido. (Hernández-Sampieri, 2018)

9. 2. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE II
2.1 Mapa mental de los principales problemas educativos en Colombia
La educación en Colombia atraviesa por una crisis debido a que las políticas
gubernamentales de la educación no van de la mano con los PEI de cada institución,
aunque en el papel así se vea. Los modelos educativos implementados en las
escuelas buscan una alineación de los contenidos curriculares acorde a las
necesidades regionales, nacionales e internacionales en aras de la calidad de la
educación.
De manera concreta a continuación se condensa en cuatro (4) ítems los que
posiblemente son considerados por un gran número de fuentes como los principales
problemas que aquejan a la educación en Colombia:
✓ Cobertura: Aunque el mayor logro de la educación colombiana en las últimas
décadas ha sido el de la ampliación de la cobertura en todos los niveles, aún
tenemos más de un millón de niños y jóvenes que nunca entraron o que, por
una o varias deserciones, están fuera del sistema y quizá nunca completen
su educación media. Y la gran mayoría de los que terminan la educación
media nunca llegan a obtener un título en la educación superior (técnica,
tecnológica o universitaria). La situación se agrava porque unos y otros hacen
parte, generalmente, de los grupos más vulnerables de la sociedad; y los
segundos conforman el grupo más afectado por el desempleo. (Plata, 2006)
• Casi 2.5 millones de niños y adolescentes están por fuera del sistema
escolar.
• La tasa de analfabetismo en Colombia es del 13%.
• El porcentaje del PIB que Colombia invierte en educación es del 2.8%-
3.07%

10. ✓ Investigación:
• Colombia invierte menos del 0.4% en investigación.
• Colombia participa en el porcentaje mundial de científicos con un
0.01%.
Estos datos no nos dicen nada si no los comparamos Por ejemplo que en la
mayoría de los países desarrollados el analfabetismo fue erradicado, que en
países como en Canadá el porcentaje del PIB invertido en educación es del
7.4%. que los países desarrollados invierten en algunos casos, más del 4% del
PIB en investigación y que participan con el 94% de los científicos existentes en
el mundo. (Duarte, 1998)
✓ Deserción:
• El 18% de los niños de primaria abandonan la escuela.
• 30% de los niños del campo no terminan sus estudios básicos.
• De cada 100 matriculados en primer grado, sólo 33 terminan la
secundaria.
• Sólo el 17 por ciento de los jóvenes en edad de estudiar entra en la
educación superior. (EDUCACIÓN, 2018)
✓ Inequidad:
• Sólo el 9% de los matriculados proviene de los estratos uno y dos,
mientras que el 52% de los universitarios pertenece a una familia de
estrato cinco.
• Los grupos Étnicos y minoritarios se encuentran en gran desventaja
con respecto al acceso a la educación en todos sus niveles de
formación.
La inclusión para individuos con condiciones especiales físicas o de aprendizaje, aunque
en el papel, se encuentra en estado incipiente de articulación en la mayor parte de las
Instituciones Públicas. (EDUCACIÓN, 2018)

11. Mapa Mental
Mapa mental en versión screenshot, para acceder al mapa con todas sus funciones dar clic
en el siguiente enlace https://mm.tt/1377464991?t=Z7LfSszOi8 en plataforma
mindmeister.

12. 2.2 Problemáticas educativas en el contexto particular
A nivel educativo el departamento del Cesar no es ajeno a las problemáticas propias
del sistema educativo Colombiano en cuanto a cobertura, permanencia, inclusión,
investigación, equidad, entre tantos otros factores determinantes, y aunque las
autoridades departamentales han adelanto campañas y programas en busca de
alcanzar las propuestas establecidas a nivel nacional, regional y local en términos
del Plan Nacional de Desarrollo(PND) aún es mucho el camino por recorrer antes
de evidenciar resultados concluyentes. (Cesar, 2018)
http://cesar.gov.co/d/filesmain/inf_gestion/informe_de_gestion_vigencia_2018.pdf
Diagnostico de la Situación Educativa en la Institución Educativa Técnico
Upar (Valledupar – Cesar)
La información que a continuación se contempla se basa en el PEI de la I.E.T. Upar
en su versión más reciente:
La Institución educativa Técnico Upar se encuentra ubicada en la DIAGONAL 19 No
23-14, barrio los Fundadores del municipio de Valledupar en el departamento del
Cesar. Formando parte del núcleo de desarrollo educativo N° 4 de este municipio.
El Técnico Upar es una institución de carácter oficial que ofrece educación en los
niveles de preescolar, básica y media técnica en las especialidades de
Mantenimiento de Computadores, Elaboración de productos de aseo personal,
limpieza e higiene para el hogar y Tecnología de Alimentos.
La I.E. cuenta con 2473 estudiantes distribuidos en sus diferentes sedes y niveles
de formación. Además de las jornadas mañana y tarde en su sede principal para
básica y media y primaria en su sede Luis Carlos Galán (también en las dos
jornadas).
La población estudiantil está conformada por jóvenes con edades que oscilan entre
los 12 y 18 años, provenientes de los estratos socio-económicos 1 y 2 de la zona

13. urbana de la ciudad de Valledupar; en su mayoría, estudiantes con múltiples
problemáticas que afectan negativamente en su desempeño académico, ya que un
gran número de ellos presenta núcleos familiares fragmentados, siendo frecuente
que vivan con abuelos u otros familiares, además claro que la mayoría de estos
acudientes deben sus ingresos a actividades informales con horarios que les
restringe el acompañamiento de los procesos familiares y formativos de sus
representados.
Además de la población descrita anteriormente, se incluyen estudiantes
procedentes de Venezuela dónde el esquema de enseñanza difiere con el
establecido por nuestro Ministerio de Educación, los cuales requieren más
acompañamiento a fin de que alcancen las competencias planteadas en los
Estándares y los Derechos Básicos de Aprendizaje,
La Estructura, planeación y estrategias planteadas para el desarrollo de las
diferentes programaciones de las áreas académicas se enmarcan en el modelo
pedagógico Ecléctico planteado dentro del PEI de la Institución, ya que este permite
conciliar las características más pertinentes de las principales corrientes educativas
generando un mayor impacto de la práctica docente en una población educativa tan
heterogénea en sus ritmos de aprendizaje.
2.3 Primera aproximación al problema de investigación del trabajo de
grado
La inserción de Colombia en la sociedad del conocimiento exige un avance muy
grande en la actividad de investigación académica; sólo en la medida en que
produzcamos nuevo conocimiento, en las ciencias, las tecnologías y las
humanidades, podremos avanzar como sociedad con autonomía. Además, ese
trabajo de investigación enriquecerá y hará más pertinentes los programas de
estudio universitario. Todos los indicadores del país en esta área (grupos de
investigación, artículos en publicaciones internacionales indexadas, patentes,

14. doctores por mil habitantes, inversión como porcentaje del PIB), son bajísimos
cuando se comparan con los de países desarrollados y muy bajos aún comparados
con los de países en estado de desarrollo similar al nuestro. (Plata, 2006)
En el marco de la Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación se
busca implementar una propuesta pedagógica basada en la aplicación de
Tecnologías Digitales para el Fortalecimiento de Habilidades Investigativas en
estudiantes y docentes vinculados con los semilleros de investigación al interior de
la Institución Educativa, como estrategia de apoyo al proceso investigativo
desarrollado por estos grupos, con el fin de promover la generación una comunidad
virtual dónde los estudiantes potencien sus habilidades investigativas e
interaccionen con grupos de investigación de todo el país.
La anterior propuesta surge de la necesidad que evidencian los estudiantes y
docentes al interior de la Institución para acceder a recursos y comunidades de
investigación que les permitan disponer de recursos investigativos de calidad
además de no poder compartir con sus pares investigadores en otras instituciones
del país, lo que permitiría promover más la investigación con fines educativos
haciendo este proceso mucho más significativo.

15. 3. Conclusiones
Para concluir se debe tener muy en cuenta que toda investigación nace de una idea,
y las ideas surgen de un primer acercamiento a los hechos, a los fenómenos,
eventos o ambientes, generalmente producido por propio interés. La curiosidad es
un aspecto inherente al ser humano, por lo cual no es extraño que nos interesemos
por conocer más sobre algún aspecto de la realidad que llama nuestra atención.
(Gómez, 2015)
Está claro que el rol del estudiante en los procesos investigativos se construye a
través de la adquisición de competencias en aspectos que no solo incluyen el
dominio tecnológico de ambientes virtuales, ya que además se deben contemplar
competencias como las cognitivas, las relacionales y las metacognitivas, que en
conjunto darán al estudiante virtual la capacidad de ser altamente eficaz más allá
de cualquier proceso formativo que se proponga. Es definitivamente el estudiante
el eje de este proceso formativo, y su papel no es pasivo, ya que el flujo del
conocimiento lo define el mismo aprendiz a través de la planeación, ejecución,
retroalimentación y autoevaluación de su propio proceso de aprendizaje que lo
define ya no como producto sino como un engranaje útil dentro del mecanismo de
la sociedad del conocimiento global.

16. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(RUDICS), R. U. (31 de Enero de 2019). Revista Universitaria Digital de Ciencias
Sociales (RUDICS). Obtenido de Revista Universitaria Digital de Ciencias
Sociales (RUDICS): http://virtual.cuautitlan.unam.mx/rudics/?p=2612
Cesar, G. d. (2018). Informe de Gestión 2018. Valledupar: Gobernación del Cesar
(sala de prensa).
Creswel, J. W. (2013). Research Design Qualitative Quantitative And Mixed
Method. Thousand Oaks, CA: Sage, Publications.
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cuantitativas. Thousand Oaks, CA: Sage, publications.
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Hernández-Sampieri, R. &.-T. ( 2018). Metodología de la investigación - Las rutas
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Lieber, E. &. (2010). Meeting the practical challenges of mixed methods research.
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Sage. CA:: Sage. Publications, Inc.
Martínez, C. I. ( 24 de OCTUBRE de 2017). El papel de la ciencia y la tecnología
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Institucional. Bogotá, Colombia: Cargraphics S.A.
Plata, F. P. (Octubre de 2006). http://eduteka.icesi.edu.co. Obtenido de
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/RetosEducacionColombianaFPP#7
Sullivan, L. (2009). The SAGE Glossary of the Social and Behavioral Sciences.
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