Este documento presenta varias preguntas sobre cómo desarrollar las competencias básicas a través de un plan lector y cómo ha evolucionado la percepción sobre los planes lectores en los últimos años. Plantea cuatro fases en esta evolución: 1) fase previa antes de la LOE, 2) fase de expectativas con la implementación de la LOE, 3) fase de aplicación con resultados desiguales, y 4) fase de encrucijada con actitudes escépticas y necesidad de recreación. Finalmente, destaca las oportunidades que

1. Plan lector y desarrollo de competencias básicas
JULIÁN PASCUAL DÍEZ
Universidad de Oviedo

2. ¿POR QUÉ?
LAS PREGUNTAS

3. ¿Se puede desarrollar la competencia en el
tratamiento de la información y la competencia
digital (y otras, como la de aprender a
aprender) si solo se trabaja con el libro de
texto?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

4. ¿Se puede desarrollar la competencia en
comunicación lingüística si el tratamiento de la
comunicación oral en el aula es algo
secundario?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

5. ¿Qué hacemos con el tiempo de lectura que
plantea la LOE que hay que destinar en la
práctica docente de todas las materias?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

6. Si enseñamos como siempre, ¿para qué nos
sirven las competencias básicas? ¿Estas tienen
que cambiar nuestra forma de enseñar? Y si es
así, ¿por dónde empezamos?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

7. ¿Se puede trabajar la competencia en
comunicación lingüística si sigo evaluando los
aprendizajes como siempre?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

8. ¿Cómo se aborda la competencia en
comunicación lingüística con el alumnado de
necesidades educativas?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

9. La responsabilidad sobre el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística ¿es un
aspecto exclusivo del profesorado de lengua?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

10. ¿Cuál es la función de la Escuela respecto a la
lectura: enseñar a leer a los alumnos y a las
alumnas, pero no a que quieran leer?
¿Se entiende que para ser un lector
competente pueden ser necesarios unos diez
años de trabajo?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

11. ¿Aprender a aprender supone saber leer para
aprender y dominar determinadas estrategias
de lectura?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

12. ¿Qué hacemos con la biblioteca?
- ¿Es un espacio o un medio?
- ¿Se integra en el currículo?
- ¿Cómo se organiza?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

13. ¿Se puede abordar el desarrollo de las
competencias básicas, si no existen puentes
entre las materias (que son el elemento sobre
el que se organiza la actividad docente)?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

14. ¿Es posible abordar el desarrollo de las
competencias básicas, si no existen puentes
entre los diferentes profesores que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

15. ¿Cómo se puede favorecer el desarrollo de
las competencias básicas, si no existe un
tratamiento coherente de la lectura en las
áreas lingüísticas y no lingüísticas del centro?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

16. ¿Se puede desarrollar la competencia lectora del
alumnado, si cada docente lo hace a su manera;
incluso, si se asumen planteamientos opuestos
sobre lo que es leer, el proceso lector y el trabajo
didáctico con la lectura?
Plan lector y desarrollo de competencias básicas

17. UNA MIRADA A LOS
PLANES DE LECTURA

18. 1. Fase previa (qué será)
2. Fase de expectativas (a ver qué pasa)
3. Fase de aplicación (de choque con la realidad)
4. Fase de encrucijada (indefinición y recreación)
FASES EN LA PERCEPCIÓN
SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PLANES LECTORES
EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

19. 1. FASE PREVIA
– Antes de la LOE (qué será)

20. 2. FASE DE EXPECTATIVAS (A VER QUÉ PASA)
- LOE
- Plan lector  biblioteca escolar
- PL y CC.BB
- Elaboración de Planes marco, de directrices por
parte de las CC.AA.
- Cursos, jornadas, seminarios, actividades de
formación en centros
- Elaboración y difusión de materiales y
experiencias

21. R.D.
Enseñanzas
Mínimas
ESO (BOE,
5-1-2007)

22. Adquisición y desarrollo de
competencias básicas
Adquisición y desarrollo de
competencias básicas
LECTURA:
factor
fundamental
Niveles de
concreción curricular
Aspectos organizativos y proceso
de enseñanza-aprendizaje
R.D. de enseñanzas
mínimas
Currículos de las
Administraciones
Educativas
Proyectos educativos
de los centros
 Organización y funcionamiento
de los centros
 Actividades docentes
 Relaciones en la
comunidad educativa
 Actividades complementarias
y extraescolares

23. El plan lector de centro como instrumento
de desarrollo de las competencias básicas
Adquisición y desarrollo de
competencias básicas
Adquisición y desarrollo de
competencias básicas
LECTURA:
factor
fundamental
Niveles de
concreción curricular
Aspectos organizativos y proceso
de enseñanza-aprendizaje
R.D. de enseñanzas
mínimas
Currículos de las
Administraciones
Educativas
Proyectos educativos
de los centros
PLAN LECTOR
DE CENTRO
 Organización y funcionamiento
de los centros
 Actividades docentes
 Relaciones en la
comunidad educativa
 Actividades complementarias
y extraescolares

24. 3. FASE DE APLICACIÓN
(DE CHOQUE CON LA REALIDAD)
Resultados desiguales:
- Necesidad externa vs. necesidad sentida
- Burocratización (“tengo clase de PLEI”)
- Mayor conciencia de que la lectura es clave e implica a
todos (mayor conciencia de qué son las CC.BB.)

25. 4. FASE DE ENCRUCIJADA (INDEFINICIÓN Y
RECREACIÓN)
- ¿Para que sirve un PLC?
- EL PLC es una moda
- ¡Cuántos planes!
- Actitudes cínicas
- Escepticismo
- Recreación

26. LOS PLANES DE LECTURA,
COMO OPORTUNIDAD

27. - Para debatir y asumir planteamientos comunes sobre el
tratamiento didáctico de la lectura.
- Para integrar muchas acciones aisladas que se están
realizando.
- Para impulsar el cambio metodológico y la mejora
educativa.
Los proyectos de centro, en general, constituyen una
buena oportunidad:

28.  Impulsar el trabajo lector y de las nuevas
alfabetizaciones desde las distintas áreas y materias de
conocimiento.
 Subrayar la interconexión en el tratamiento didáctico de
las habilidades comunicativas: el plan lector no es sólo
plan lector en sentido estricto; también puede y debe ser
un plan escritor, de biblioteca, de investigación…
 Favorecer la conexión entre lectura y TIC.
Los planes de lectura de centro, en concreto, constituyen
una buena oportunidad para:

29.  Favorecer el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender. Es un lugar común la referencia a la
comprensión lectora como factor clave en el éxito
escolar.
 Romper con la idea de que el desarrollo de la
competencia y del hábito lector es un cometido
exclusivo de las áreas lingüísticas.
 Impulsar el desarrollo de la biblioteca escolar como
centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

30.  Reconocer el carácter multidimensional de la
enseñanza-aprendizaje de la lectura.
Potenciar el papel del docente como profesional
reflexivo, más que aplicador.
Combatir el aislamiento profesional y ciertas prácticas
rutinarias asentadas por la tradición didáctica , la
formación inicial recibida, la organización del currículo
en asignaturas y áreas, la organización del centro y la
configuración horaria, etc.
Conceder a la lectura el grado de relevancia curricular
que merece, en un currículo muy saturado.