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Presentacion pnle avances 2011 2013
- 1. Bogotá D.C, enerode 2013Bogotá D.C, enero de 2013 Plan Nacional de Lectura y EscrituraPlan Nacional de Lectura y Escritura ““Leer es mi cuento”Leer es mi cuento”
- 2. 2 Plan Nacional deLectura y Escritura (PNLE) Avances 2011 - 2013 PNLE
- 3. Objetivo general PNLE Lograrun país de lectores y escritores que acceda de manera equitativa a la información y el conocimiento, a través de diversos materiales de lectura y escritura Objetivo sector educativo Fomentar el desarrollo de las competencias en lectura y escritura mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual en estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores, y de la vinculación de las familias en estos procesos 3 PNLE
- 4. 4 Competencias desde losdos sectores PNLE
- 5. Porqué es importanteleer y escribir …Porqué es importante leer y escribir … 5 PNLE
- 6. Leer y escribiren la escuela • La escuela debe garantizar las condiciones para que los niños desarrollen competencias en lectura y escritura y puedan desempeñarse de manera efectiva en el contexto social • La biblioteca escolar debe ser un espacio de disfrute, que fomente buenas prácticas de lectura y escritura • Es indispensable que los niños, desde la educación inicial, adquieran el interés y el gusto por la lectura y la escritura en diferentes tiempos y espacios • La escuela debe vincular a la familia, para que todos sus integrantes mejoren sus comportamientos lectores y escritores 6 PNLE
- 7. La meta delPlan 7 PNLE
- 8. Componentes 1. Materiales de lectura y escritura 2.Fortalecimiento dela Escuela y la Biblioteca 3.Formación de mediadores de lectura y escritura 4.Comunicació n y visibilización 5.Seguimiento y evaluación 8 PNLE
- 9. • Promover ladisponibilidad y el acceso a diversos materiales de lectura y escritura, impresos y digitales, nuevos o existentes, en espacios y tiempos escolares y extra escolares • Alcanzar a 2014 la entrega de una Colección Semilla a 19.400Colección Semilla a 19.400 instituciones y establecimientos educativos del país, y continuar con la ampliación de cobertura, a través de alianzas estratégicas y mecanismos de cofinanciación • A 2013 habremos entregado la Colección Semilla a 13.500 instituciones y establecimientos educativos del país 1.1. MaterialesMateriales de Lecturade Lectura y Escrituray Escritura 2.Fortalecimiento de la Escuela y la Biblioteca 3.Formación de mediadores de lectura y escritura 4.Movilización y Opinión Pública 5.Seguimiento y Evaluación 9 PNLE
- 10. • AcompañarAcompañar losestablecimientos educativos beneficiados con la dotación, para consolidar los procesos de lectura y escritura, en y desde la escuela, promoviendo el uso de los materiales, vinculando las familias y los estudiantes de últimos grados como mediadores (Servicio Social Obligatorio) • Fortalecer las Secretarías de Educación para la implementación del Plan a nivel territorial 1. Materiales de Lectura y Escritura 2.2. FortalecimientoFortalecimiento de la Escuela yde la Escuela y la Bibliotecala Biblioteca 3.Formación de mediadores de lectura y escritura 4.Movilizació n y Opinión Pública 5.Seguimiento y Evaluación 10 PNLE
- 11. • Formar 35.000educadoresFormar 35.000 educadores, en procesos de lectura y escritura, para mejorar las prácticas educativas • Fortalecer la creación y movilización de redes de maestrosredes de maestros que adelantan buenas prácticas de lectura y escritura en el país • A 2012, se ha llegado desde el PTA, con acciones de formación y acompañamiento situado a 1.538 instituciones educativas, 14.500 docentes y 1.400 directivos. Dicha formación se continuará en el 2013, y en alianza con socios regionales, a aquellas instituciones y establecimientos educativos que no estén vinculados al PTA 1. Materiales de Lectura y Escritura 2.Fortalecimient o de la Escuela y la Biblioteca 3.FormaciónFormación dede mediadoresmediadores de lectura yde lectura y escrituraescritura 4.Movilización y Opinión Pública 5.Seguimient o y Evaluación 11 PNLE
- 12. • Desde elPlan se posiciona la lectura y la escritura como una políticapolítica públicapública, que movilice, vincule y comprometa a diferentes actores: se promueven alianzas estratégicasalianzas estratégicas, tanto a nivel nacional como regional y local • También se implementan estrategias a través de redes socialesredes sociales dede opinión y fortalecimiento permanentemente comunidades de interés en el tema 1. Materiales de Lectura y Escritura 2.Fortalecimiento de la Escuela y la Biblioteca 3.Formación de mediadores de lectura y escritura 4.4. Comunicación yComunicación y MovilizaciónMovilización 5.Seguimiento y Evaluación 12 PNLE
- 13. El Plan •Desarrolla unsistema de seguimiento y evaluación, para recuperar la información de forma confiable, mejorar y sistematizar la experiencia •Realiza encuentros, conversatorios, seminarios que permitan intercambiar experiencias y aprender de otros 1. Materiales de Lectura y Escritura 2.Fortalecimiento de la Escuela y la Biblioteca 3.Formación de mediadores de lectura y escritura 4.Movilización y Opinión Pública 5.Seguimient5.Seguimient o yo y EvaluaciónEvaluación 13 PNLE
- 14. 14 Estrategia de formacióny acompañamiento a través de PTA PNLE
- 15. Objetivos de PNLEcon PTAObjetivos de PNLE con PTA 15 PNLE
- 16. La Formación delPNLE se parece a la del PTALa Formación del PNLE se parece a la del PTA Ambas tienen •Unos fundamentos conceptuales y pedagógicos claramente definidos, con enfoque semántico comunicativo •Un trabajo de formación presencial en el plantel •Un trabajo de acompañamiento in situ y seguimiento en el aula, usando insumos de observación y registro •Unas tareas asignadas para el trabajo entre pares (maestros), entre un acompañamiento y otro, con el fin de presentar estrategias y desarrollar prácticas, usando herramientas de lectura y escritura, en todas las áreas y asignaturas, dentro y fuera de la escuela 16 PNLE
- 17. Para •Fortalecer estrategias pedagógicasy didácticas, que favorezcan el desarrollo de las competencias comunicativas básicas, en particular el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de los estudiantes de preescolar, básica y media •Beneficiar de manera integral a los establecimientos y centros educativos focalizados con calidad de intervenciones, en materia de dotación •Aprovechar la formación situada que realizan los formadores y los tutores de PTA para fortalecer el desarrollo de estrategias didácticas de lectura y escritura ¿Para qué integrar los componentes de formación del PNLE y del PTA? 17 PNLE
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- 19. Rutas de formación- PNLE y PTA - 2013 Formación a formadores Febrero Formación a tutores Febrero Acompañamientos Febrero/Marzo Abril/Mayo Julio-Agosto Septiembre-Octubre PNLE
- 20. Tareas del PNLEpara los acompañamientos del año 2013 • Organizar un equipo base del PNLE en el Acompañamiento 1 (visitas 1 y 2). Para ello se amplía el equipo base del PTA • Realizar una reflexión y un registro de experiencias en los procesos de lectura y escritura, antes de la llegada del PNLE • Acciones de compromiso de directivos y docentes en las actividades del PNLE • Cumplir tareas: registro en la bitácora de cada maestro y en la planilla de registro de tareas • Realizar actividades didácticas por parte de los docentes para el trabajo en clase en las distintas áreas, dentro y fuera del aula 20 PNLE
- 21. Logros esperados conla implementación del PNLE en el 2013 • Presentación del PNLE a los establecimientos dotados, durante una visita de PTA • Preparación para la llegada de la Colección Semilla: ubicación, asignación de responsables • Desarrollo de un taller de diversidad textual, para conocer la colección y discutir cómo usar la colección y otros materiales en distintas áreas y grados • Desarrollar un taller, una modelización y una práctica de aplicación, usando las herramientas básicas del PNLE: Lectura en voz alta, uso de preguntas y producción textual 21 PNLE
- 22. Sabemos que loestamos logrando cuando en los EE • Conocen la Colección Semilla: los docentes, estudiantes y padres • Se visibiliza la llegada de los libros • Se pone la colección en uso con equidad y corresponsabilidad • El equipo de base ampliado promueve acciones de práctica con las tres estrategias del PNLE • Se prestan y se usan los libros • Se rotan los libros entre sedes • Se generan espacios, ambientes y prácticas de lectura compartida dentro y fuera de la escuela • Hay producción textual estudiantil y docente y se hace difusión en la comunidad escolar 22 PNLE
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Notas del editor
- #3 PNLE «Leer es mi cuento» Iniciativa del gobierno nacional liderada por el MEN y el Ministerio de Cultura, lanzada en el 2011 con objetivos y acciones específicas para cada uno de los sectores Propósito : Garantizar a todos los ciudadanos el acceso a la cultura escrita como vía de inclusión y de desarrollo individual y social Objetivo : Lograr que todos los colombianos lean y escriban más, lean y escriban más y mejor con diferentes propósitos La presente secuencia de diapositivas resume los componentes principales del Plan: Se espera que formadores y tutores puedan utilizarla como ayuda de memoria en sus sedes de trabajo para presentar a otros el Plan; y además, servir como insumo para la elaboración del plan de acción institucional (en establecimientos educativos)
- #4 El comportamiento lector (y no el hábito lector) está descrito académicamente en términos de cantidad de material leído, frecuencia de actos lectores y complejidad del material abordado. Es decir, que mejorar el comportamiento lector significa lograr que los lectores lean cada vez más cantidad, con mayor frecuencia y que los materiales leídos sean cada vez más complejos La complejidad se define en términos de la densidad conceptual, el nivel de exigencia léxica del texto (vocabulario, palabras desconocidas), lingüística (tipo de lenguaje usado), la complejidad discursiva (por ejemplo: el ensayo es más difícil de leer que un relato) La comprensión lectora es la forma como el lector se acerca a las intenciones comunicativas del autor. La comprensión puede ser literal, referencial, inferencial, crítica e intertextual La producción textual se refiere no solamente a lo escrito; rescata también la producción oral y de otros tipos de registros. La producción se refiere a procesos mentales, no contempla solamente la caligrafía sino también la emisión del discurso, organización del pensamiento y revisión del texto
- #5 El MEN tiene como propósito lograr cambios positivos en la educación formal en general, como quiera que la lectura y la escritura son herramientas básicas del aprendizaje en todas las áreas y asignaturas Pero para el MEN, la lectura no solamente tiene una dimensión que afecta procesos cognitivos. También para el MEN es esencial contemplar las dimensiones sociales del uso de la lectura y su percepción como un derecho básico al que deben tener acceso todos los ciudadanos. De esta manera, el PNLE contempla las tres dimensiones básicas de la lectura y de la escritura: Su condición de derecho para tener acceso al ejercicio de la ciudadanía plena, su condición de herramienta de inserción social y las consideraciones que subyacen a los ámbitos cognitivos que la tipifican
- #6 Esta diapositiva resume la base conceptual del Plan, es decir, explica por qué leer y escribir son derechos esenciales para el ser humano, que la educación debe asegurar. Se consideran tres funciones básicas de la lectura y la escritura: Leer y escribir para aprender; es decir, como práctica académica utilitaria e instrumental de procesos de acceso y producción de conocimiento Leer y escribir para construir el yo , es decir la intimidad, los imaginarios, la subjetividad, la identidad, la afinidad y las interpretaciones personales Leer y escribir para ejercer la ciudadanía plena , es decir insertarse laboral, política y socialmente, participar, proponer, opinar, generar un proyecto de vida personal o grupal La inclusión del cuarto elemento “para disminuir las brechas” , se hace para lograr que las tres funciones de la lectura y la escritura se logren en nuestro país de forma equitativa y en condiciones de igualdad de oportunidades para todos
- #8 Cada agente educativo debe tener respecto de estas metas algunas cosas claras: Qué va a llegar para apoyar su labor en las metas del plan: libros, materiales, eventos de formación, visitas, etc Qué le corresponde hacer para que las acciones de acompañamiento situado realmente se puedan aprovechar: los docentes sean convocados, asistan con espíritu de compromiso, se cumpla con las tareas que se dejan entre visitas, que haya las condiciones para que el grupo de base ampliado que dinamiza el Plan (con participantes de todas las sedes) efectivamente tenga las condiciones para trabajar, etc. A cada agente educativo de la escuela le corresponde enterarse, actuar para facilitar y asumir con compromiso las tareas planteadas Innovar en la planeación: puesto que las visitas de acompañamiento situado no siempre coinciden con días de planeación o de formación docente, el colectivo debe organizar formas de operar normalmente para que pueda capacitarse el grupo base, sin licenciar los niños Los directivos tienen un rol fundamental de apoyo a las visitas y reuniones, facilitando las condiciones de cada vista, la posibilidad de que el tutor pueda efectivamente capacitar a los docentes del grupo base, y que los demás agentes colaboren con el trabajo práctico en aulas, en el que se aplica la estrategia tratada en la visita: variedad discursiva, lectura en voz alta, comprensión lectora y producción textual
- #9 Es bueno comentar las fotografías cuando se refiera a cada componente: ¿Qué leer? Es imposible hablar de leer y escribir si no hay materiales en diversos formatos, soportes, discursos que estén disponibles, sean accesibles y estén organizados para que todos los puedan usar ¿Dónde y cómo leer? Es indispensable también que haya espacios, tiempos y condiciones para leer y escribir en los entornos escolares y extraescolares ¿Con quién leer? Para que los actos de lectura sean significativos, visibles, contextualizados, múltiples, es necesario que haya adultos que enriquezcan las relaciones entre los lectores y la cultura escrita ¿Cómo sabemos qué está pasando? Todos tenemos el derecho de estar al tanto de lo que se está haciendo, lo que se propone y lo que se está logrando en el Plan, solo así es posible el compromiso y la participación de todos. Por eso es tan importante la movilización de la opinión pública ¿Cómo nos está yendo? Hay que revisar lo hecho en el Plan, ajustar las acciones, corregir los errores y conservar el rumbo
- #10 Esta diapositiva explica lo que se hace con los materiales después de que llegan a la escuela, en un trabajo a mediano plazo Recordar que la organización de una biblioteca escolar es un horizonte hacia el que trabajarán todos. Una biblioteca escolar y sus servicios deben trabajarse a corto, mediano y largo plazo El MEN suministrará orientaciones, que servirán como pausas flexibles para organizar dispositivos de acceso a los libros Es muy probable que no exista en cada IE una biblioteca escolar aún, pero seguramente hay materiales disponibles en la escuela o en la comunidad, que hay que reconocer, recoger y organizar Se plantean tres tareas básicas a cada escuela: La primera , ver qué materiales hay, qué sirve y qué se descarta. Ello exige re-conocer los materiales disponibles y tener criterios para descartar y organizarlos. Es lo que se hace a corto plazo La segunda , organizar los dispositivos de acceso. Se debe tener en cuenta que existan personas responsables de atender y prestar materiales con base en acuerdos de servicio. Se requerirán espacios y muebles para acomodar los libros, horarios de atención, mecanismos para el préstamo, etc. Es el servicio incipiente que se sugiere montar a mediano plazo . En esto se debe contar con el apoyo de estudiantes que hacen su servicio social y con padres de familia en voluntariados La tercera , desarrollar la biblioteca dentro del Plan de Mejoramiento a largo plazo
- #11 Esta diapositiva se refiere a su uso pedagógico de los materiales. Nada sacamos con tener buenos libros y servicios eficientes de la biblioteca si los materiales no se usan bien Para apoyar esto, a las Secretarías de Educación departamentales y municipales, les corresponde crear disposiciones que liberen a los libros de las biblioteca escolares de su condición de material de inventarios cargados en cartera. Puede lograrse generando local o regionalmente decretos que establezcan la vida útil para los libros, porcentajes calculados de descarte, reposición anual de materiales y criterios para dar de baja los materiales Un ejemplo del tipo de normativa necesaria (a nivel regional y local) es la que aparece en el artículo 17 de la Ley 1379 del 15 de enero de 2010, también llamada Ley General de Bibliotecas, que dice: “ Artículo 17. Inventarios y servicios . Para todos los efectos contables, presupuestales y financieros, los fondos documentales y bibliográficos tienen la calidad de bienes de consumo o fungibles y como tal serán clasificados en los inventarios y contabilidad del Estado. Parágrafo 2. El personal bibliotecario de las bibliotecas de la Red Nacional de Bibliotecas Públicas, no responderá penal, disciplinaria, ni pecuniariamente por pérdida o deterioro de los materiales bibliográficos como consecuencia de la consulta y el préstamo, cuando su origen sea el caso fortuito o la fuerza mayor, o el deterioro por el uso.” Es importante que las Secretarías de Educación a nivel local, den a conocer a los establecimientos educativos los mecanismos simplificados para dar de baja materiales educativos por “pérdida de valor de uso” para acabar de una vez por todas con el miedo a prestar los libros por temor a que se dañen o pierdan. Por lo anterior, es importante que las Secretarías de Educación definan para los establecimientos educativos, mecanismos simplificados para dar de baja materiales educativos por pérdida de valor de uso (en el caso de libros rotos, mojados, manchados o desuetos). Todas las disposiciones deben buscar suprimir el miedo de los funcionarios a prestar los libros, por temor a que se dañen o pierdan No es posible usar lo que no se conoce: los establecimientos idearán mecanismos, tales como, ferias o talleres de exploración para permitir que los docentes entren en contacto directo con los libros disponibles, para que los puedan hojear, conocer e incorporar a su planeación pedagógica y prácticas de aula regulare
- #12 El componente de formación fortalece la escuela como instancia formadora de lectores y escritores. En la escuela se debe leer y escribir de verdad, no solamente APRENDER a leer y escribir. La institución educativa debe fomentar la diversidad y multiplicidad de condiciones que acerquen a los lectores y escritores al texto, e inviten a leer y escribir significativamente en distintos lugares, momentos y con diferentes personas. Todo lo que acerca a un lector en potencia a los actos de lectura es una mediación; que puede suceder en: Escenarios : la escuela como entorno integral de lectura y escritura (carteleras, emisoras, corredores, volantes, comunicaciones, etc.) Espacios : patios, corredores, aulas, bibliotecas, salones, paredes Tiempos : rutinas de ingreso, de descanso, de salida, de pausa que involucren leer y escribir Mediadores : personas, compañeros, grupos, círculos, que acompañen, inviten, anuncien, animen a leer y escribir Estas condiciones, igual que cualquier intervención pedagógica, hay que pensarlas, diseñarlas, ponerlas a funcionar. Leer y escribir no sucede solamente en las aulas; también en la calle, el parque, el hogar
- #13 El Plan no es sólo del sector educativo; la lectura y la escritura son asunto de todos los ciudadanos, no solo del Estado. Esta diapositiva recuerda que el Plan involucra a toda clase de sectores y agentes de la sociedad civil, la empresa local, las organizaciones no gubernamentales y el sector solidario para que se vinculen a las acciones del Plan. Para esos efectos se han realizado numerosos encuentros a nivel local en muchas ciudades del país, en presencia de los medios de comunicación; seminarios y encuentros académicos y convenios con la empresa privada y entidades especializadas con el trabajo de lectura y escritura. Los aportes de la sociedad civil no necesariamente son de dinero en efectivo; hay muchas maneras de participar, que van desde prestar un salón, donar tiempo de trabajo, ceder servicios de reprografía, servicios de transporte, publicidad, etc. Pero nadie va a hacer aportes si no se solicitan dentro de una planeación con objetivos y metas específicas y proyección clara; si no se justifica la solicitud y se compromete a las partes para cumplir. Pero es necesario demostrar que todas las comunidades tienen algo que poner; todo proyecto tiene contrapartidas locales
- #14 El Plan crea una línea de base, a través de una encuesta sobre el resultado de las bibliotecas escolares en el país. Igualmente posee un sistema de información que permite hacer seguimiento a lo ejecutado y una página web (www.leeresmicuento.org), donde fluye información del nivel central a la periferia y viceversa. Sin embargo, además de la información cuantitativa de tipo operativo, es indispensable disponer de información cualitativa, que permita conocer mejor lo que sucede en las escuelas. La información que suministre cada centro educativo, resulta esencial para hacer seguimiento al Plan. Con el fin de recabar información de retorno que sirva para ello, es necesario revisar - entre otros- los documentos básicos de la institución. Entre ellos están: El PEI, para verificar si la lectura y escritura están explícitamente incorporadas en todas las áreas y asignaturas El Plan de Mejoramiento: analizar todo lo que haya que mejorar en el plantel (por ejemplo, a partir de los resultados de las pruebas de estado que muestren falencias específicas; o la voluntad institucional de crear condiciones para que sea posible mejorar, en general). Es crucial que el establecimiento incluya los rubros ligados a leer y escribir en su inversión anual (por ejemplo, materiales, infraestructura, muebles, equipos, conexiones, etc.) Priorizar algunas estrategias que se puedan implementar en toda la institución de forma transversal para mejorar la lectura y la escritura. Por ejemplo: rutinas para compartir textos, prensa y periódicos murales, emisoras estudiantiles, clubes de lectura, tertulias literarias, parejas de lectura (padrinos), etc.
- #16 El cuadro verde muestra los tres objetivos del PNLE, que están directamente vinculados con las competencias comunicativas con las que también trabaja el PTA en lenguaje. Se han seleccionado tres aspectos a trabajar en los cuadros de color café, cada uno corresponde a uno de los acompañamientos. En 2013 se realizarán de cuatro a ocho visitas por parte del PTA a las sedes de los establecimientos educativos que le corresponden a cada tutor. El primer acompañamiento, que probablemente se corresponda con dos visitas, se usará para conformar el equipo de base ampliado del Plan, para informar acerca del Plan y preparar la llegada de la Colección Semilla, de manera que sea visible para toda la comunidad educativa. Los siguientes tres acompañamientos, que se corresponderán cada uno con tres visitas, tienen cada uno contenidos, temas y prácticas diferentes. Esos tres temas están en los tres cuadros de color marrón. Cada visita debe tener, además, una práctica de aula, en la que los docentes formados aplican la estrategia que se haya presentado en el acompañamiento, esas prácticas están en los cuadros azules y naranja. El esquema total se resume en esta diapositiva.
- #18 Los establecimientos focalizados por el PTA son unos 4.327 en total. Se han acordado los términos de la formación conjunta para 100 formadores a nivel nacional y 1.000 tutores a nivel regional, que llegarán a 2.300 establecimientos educativos a nivel local. Esto significa que 700 nuevos tutores deben ser informados y formados acerca de su parte y compromisos en sus tareas con PNLE.
- #19 Durante la visita semanal que corresponde a cada Acompañamiento , se desarrolla la temática de cada una de las franjas de color. El tutor decide cuánto tiempo dedica al contenido que corresponde a cada acompañamiento. Nuestra sugerencias al respecto son: El primer acompañamiento es el más largo y complejo de todos: se le deben dedicar por lo menos dos jornadas, una de las cuales incluye la presentación de la colección, la visibilización de su llegada y la exploración de los materiales A los siguientes acompañamientos, se sugiere dedicar dos fechas consecutivas en las visitas en las que se dosifique el tema en dos sesiones de una y media horas Cada uno de los acompañamientos debe tener la estructura que sugiere el esquema de la dispositiva, es decir, un trabajo pedagógico de tres partes. Al comienzo, una presentación de los contenidos en una charla, presentación, exposición comentada, seguida de una modelización práctica de la estrategia (es decir, el tutor desarrolla la estrategia con los docentes, como si ellos fueran estudiantes, deben usarse unos 45 minutos para estas dos primeras partes). A continuación, los docentes del Comité de base ampliado, se dirigen a las aulas y replican la estrategia conocida (45 minutos) Lo que se sugiere es que si las ocho visitas lo permiten, se dediquen dos sesiones a cada tema de la formación Es potestativo de cada docente el cómo dosifica los contenidos de las visitas que corresponden a cada uno de los cuatro acompañamientos.
- #21 El equipo base del PTA se amplía con la participación voluntaria de docentes que ojalá sean de otras sedes y de otros grados Lo ideal es que en el comité base ampliado haya por lo menos un (1) docente de cada sede del establecimiento educativo, para que este maestro pueda llevar las ideas y tareas del PNLE a las otras sedes, para que, en la medida de lo posible, replique las prácticas sugeridas (leer en voz alta, por ejemplo) y para que lleve las colecciones rotativas (de cinco a diez libros) a su sede cada mes Solamente con comités o equipo base ampliado, que incluyan docentes de otras sedes, es posible dentro del PNLE montar el servicio de mochilas viajeras que llevan los libros de la Colección Semilla a otras sedes, para que todos los docentes y estudiantes del establecimiento educativo conozcan los libros; y después de cada mes, cuando se desplaza a cobrar o hacer trámites
- #23 Para muchas de estas tareas es indispensable el apoyo del directivo docente. Si no se autorizan las salidas, los permisos, los desplazamientos, o las pausas en el trabajo académico que se requieren para que estén presentes los equipos de base ampliada en las visitas de los tutores, si los directivos no están enterados de lo que los docentes se proponen, si no se apoyan las experiecncias de réplica de la formación por sedes, es muy dificil que los equipos de base puedan hacer su trabajo usando los libros, planeando ubicaciones de biblioteca o creando el servicio de mochilas viajeras entre sedes. Lo primero a coordinarse es el calendario, para que no coincidan en la escuela, actividades simultáneas que puedan impedir la realización de la visita y de la formación situada.