Sesión dirigida a directores y directoras de Centro El Proyecto Lingüístico de Centro: ¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro?

1. ¿Nos atrevemos a
hacer algunos
cambios en el
Centro?
Sesión dirigida a Direcciones de Centro
CIFE de Huesca 26-02-2015
El Proyecto
lingüístico

2. Sentimos un sabor agridulce

3. Cortometraje: “Pipas”

4.  Empezamos con una media sonrisa
 ¿Por qué cambiar?
 ¿Por qué un PLC?
 Ideas clave para elaborar un PLC
 ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia
lingüística?
 Un momento de reflexión ¿Qué hago en mi aula?
 Analizando el libro de texto … ¿Desarrolla la
competencia lingüística en el aula?
 Bajamos al aula: Ideas para trabajar la
competencia lingüística
 Ejemplos de tareas trabajadas en el aula
Un Paseo
 Hacia el Tratamiento Integrado
de las Lenguas
 AICLE/CLIL: LA Lengua a
través de Contenidos
 La Biblioteca: Un lugar de
Encuentro

5. ¿Por qué cambiar?

6. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

8.  Competencia lingüística
 Desarrollo competencial
Coordinación entre las
lenguas
 Proyectos bilingües o
trilingües
 LOMCE
 Cambio metodológico
 Una evaluación más
equitativa
Necesidad de elaborar un
Proyecto Lingüístico

9. A continuación, vemos unos vídeos y ….
Escribimos ideas, reflexiones, pensamientos y sentimientos que nos vengan a la cabeza

10. Primera clase
Segunda clase
La sonrisa de
la Mona Lisa

11. Lo que opinan los alumnos

12. Lo que opina un experto “ Hace ya siete años”
Entrevista a Roger Schank

13. ¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro?

14. Posibles debilidades …
 Equipos directivos poco
estables
 Claustros enfrentados
 Excesiva oferta formativa
 Profesorado desmotivado
 Poca innovación en el aula
 Se trabaja en soledad. Poca
coordinación
 Indefinición organizativa:
Los Centros tienen que ir
haciendo …
•PEC
•PCC
• Proyecto Lingüístico
• Proyecto de Coeducación …
 Algunos Centros no se han
actualizado desde hace
muchos años
¿Cuál es
nuestra meta?

15. ¿Cuál es nuestra meta?

16. “Que nuestros
aprendices
sepan aplicar los
contenidos
aprendidos en el
aula en
diferentes
contextos y
situaciones”
Liderazgo escolar directivo

17. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

18. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar
de otra persona
Es creativo
Sabe controlar y
gestionar sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula …

19. Recordamos …

20. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

21. La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

22. Competencias
Curriculum
Evaluación
diagnóstica
Plan de
Convivencia
Coeducación
Proyecto
Lingüístico
Metodología
Evaluación
Escuela 2.0
Documentos de Centro
Plan anual
Plan de mejora
Medidas
de
refuerzo
Diversidad
Inclusividad
PEC

23. “ La lengua es un instrumento fundamental
para el aprendizaje: todos los profesores son,
de alguna manera, profesores de Lengua”
(Pérez Estévez)
Para pensar …

24. Desarrollo de la
Competencia
lingüística
Coordinación
de las Lenguas
TIL/CIL
La lengua a
través de
contenidos
AICLE/CLIL
Proyectos de
comunicación
Aprendiz
protagonista
Comprensión lectora
Expresión escrita
Expresión e
interacción oral
Comprensión oral
ProyectoLingüístico

25. Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de
textos escritos
Reconocer el propósito
de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
Interpretar de
manera crítica el
contenido de
textos escritos
Utilizar estrategias para
favorecer la comprensión de
diversos tipos de textos
escritos

26. Necesidad de un cambio de roles en el aula

27. Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para
que aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos
modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de
aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación

28. Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a
su profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de
los aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia
delante

29. ¿Qué necesitamos?
 Equipo directivo fuerte, con
ideas claras y ganas de trabajar
 Parte del Claustro con ilusión
y ganas de cambiar
 Necesidad de Formación
 Adaptación o elaboración de
materiales
 Llevarlos al aula y evaluarlos

30. Decisiones en torno a …
 Coordinación
 Posibilidad de trabajar la
interdisciplinariedad
 Horarios de clase
 Cómo hacer los agrupamientos
 Distribución de espacios
 Materiales y recursos
…

31. Ideas clave
Proyecto Lingüístico de Centro

32. El Proyecto Lingüístico de Centro Junta de Andalucía

33. Proyecto Lingüístico
Competencia
lingüística
Mejora de la Competencia lingüística

34. Evaluación de diagnóstico
Propuestas de mejora
Partir de lo que
hacemos
Qué mantenemos
Qué podríamos
cambiar
Cómo lo haríamos
Tiene que plasmar la realidad del Centro y
ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua

35. Tiene que ver con …
 Trabajar a través de tareas y proyectos
 Coordinación en el departamento de Lengua
 Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para
posibilitar la transferencia de una lengua a otra
 Ir hacia el TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) o CIL (Currículo
Integrado de las Lenguas)
 Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de
cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar
 Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (la Lengua a través de contenidos)

36. Decisiones en torno a …
(Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)

37. Nivel de Centro
Establecer:
 Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas
 Criterios para la constitución de grupos de alumnos
 Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con
los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las
búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos

38. En los diferentes
ciclos y etapas …
 Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa
 Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las
Etapas
 Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura

39. Entre las
diferentes áreas o
materias …
 Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en
los usos lingüísticos
 Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están
implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de
televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos
teatrales, rituales escolares, …

40. Dentro de la materia
de Lengua, entre las
diversas lenguas…
 Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con
especificaciones en caso de que fuera necesario
 Decisiones sobre tiempos y espacios de cada lengua
 Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en
interrelación
Criterios de evaluación comunes a las lenguas
Para saber más: Acceso al documento

41. La Competencia Lingüística y el Proyecto Lingüístico de Centro

42. Proyecto Lingüístico Berritzegune Central
Para Saber más

43. Junta de Andalucía
Para Saber más

44. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia
lingüística en el aula?
Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje

45. ¿Qué hago en mi aula?
Un momento de reflexión

46. El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?

47. MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

48. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

49. Bajamosalaula
¿Cómo trabajar la
Competencia Lingüística?

50. Hay que utilizar la lengua en
situaciones de comunicación
diversas y variadas
Comprensión y
producción de textos
orales y escritos

51. Se necesitan utilizar una serie de estrategias
cognitivas, discursivas y lingüísticas que
hay que enseñar y trabajar en el aula

52. Roles en el aula
La alumna …
-es protagonista en el proceso
de aprendizaje
-actúa con autonomía y asume
responsabilidades
-coopera con sus compañeros
La profesora …
-motiva
-orienta
-implica a los alumnos en
el aprendizaje

53. Desarrollo de la creatividad

54. Expresión de las emociones,
sentimientos

55. Leer y escribir en tiempos de Internet

56. La lectura y la
comprensión escrita

57. ¿Cómo trabajo la
comprensión escrita en
mi aula? Documento

58. Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Títulos y subtítulos
 Estructura adecuada a su tipología
 Frases cortas
 Puntuación adecuada
 Uso adecuado de conectores que proporcionen
cohesión al texto
 Lenguaje adecuado
 Repeticiones, ejemplos

59. Proponer textos variados en cuanto a
tipología y género textual
Elegir textos apropiados a la edad,
reales, auténticos y que promuevan la
curiosidad y el interés del alumnado
 Trabajar textos cotidianos para que el
alumno se pueda mover con facilidad en
el mundo en el que vive (facturas, señales
de tráfico, pasajes de avión, señales en
un aeropuerto, anuncios…)
 Dar siempre orientaciones: antes,
durante y después de la lectura
Hacer preguntas significativas tipo
Pisa o evaluación de diagnóstico donde el
alumno pueda deducir, resumir,
argumentar, …
 Impulsar la lectura individual, en
parejas, grupal, leer a los demás
Tengo que …

60. ANTES DE LEER UN TEXTO
 Compartir con los alumnos los propósitos de la
lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
 Contextualizar el texto
Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época
se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene
destinatario?
 Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:
¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos
da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que
vamos a encontrar?
 Activar los conocimientos previos de nuestro
alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el
tema?
 El profesor-a explica aquellos conceptos o
expresiones que no pueden deducirse del
contexto y que son fundamentales para asegurar
la comprensión
 Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el
texto para responder a la tarea propuesta?
¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…

61. DURANTE LA LECTURA:
 Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en
el primer párrafo no se confirman las predicciones se
elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras
predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción,
comparación, explicación, argumentación?
 El reconocimiento de la tipología textual ayuda a
reconocer la organización interna y facilita la
comprensión
 Si se desconoce el significado de alguna palabra
intentar clarificarla por el contexto:
¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer
párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco?
¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el
diccionario o preguntar a alguien?
 En cada párrafo identificar las ideas principales:
¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada
párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si
ha entendido el texto?
 Subrayar las ideas principales, las diversas partes
que configuran el texto e identificar las palabras cuyo
significado se desconoce:
¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la
introducción, el desarrollo y la conclusión?
AL LEER…

62. DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la
información elaborando un
resumen, un mapa de ideas, un
esquema o bien responder o
formular preguntas
-¿He cumplido el objetivo propuesto?
-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo
resumirlo?
-Si volviera a hacer la misma tarea u otra
parecida, ¿procedería de la misma
manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando
surjan problemas de comprensión? ¿Qué
orientaciones daría a un compañero-a que
tuviera que hacer esta tarea?
DESPUÉS…

63. Leer, ¿para qué?

64. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundo

65. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO

66. … Para aprender a acercarse a la Literatura...
¡Qué calor! Gloria Fuertes

67. … Para entender un suceso de la Historia ...
“La guerra de Amaya”

68. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?

69. Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès
“Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández
Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”
PARA TRABAJAR DE
OTRA MANERA LA LECTURA
LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA
SE DAN LA MANO

70. EL DIARIO DE ANA FRANK
AUTORA: ANA FRANK
MANOLITO GAFOTAS
AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
AUTOR: RENÉ GOSCINNY
… voy a meterme en la piel de un niño o
niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y
sentir como ellos. Para ello voy a escribir
un diario personal en donde voy a contar
cómo es mi vida diaria: en dónde vivo,
qué como, cómo visto, qué hago, qué
siento, qué amigos tengo…
…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...
DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….

71. Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
… PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...

72. … ORGANIZAR UNA pasarela literaria...

73. …DISFRAZARSE DE UN movimiento literario...
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE

74. … HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA
QUE OTROS SE ANIMEN A LEER...
Audioexperiencias lectoras
Pep Hernández

75. … COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS

76. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
El circo de la mariposa
10 frases que resumen este
cortometraje
Para trabajar en el aula
Ver vídeos cortos:
… DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
INTERPRETAR EL LENGUAJE
CINEMATOGRÁFICO

77. Para SENTIR Y DISFRUTAR
El niño con el pijama de rayas

78.  Orientaciones para la lectura en Secundaria (Berritzegune Central)
Aprendizaje y enseñanza de la lectura(leer.es)
Leer para aprender. Leer en la era digital (leer.es)
Leer en Secundaria. Ana Basterra
Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro
de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel
"La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz.
Gobierno de Navarra
"Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de
Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo
Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra.
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita

79. Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
"Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo
de Primaria y 1º ciclo de la ESO“
Ángel Sanz. Gobierno de Navarra
Técnicas de lectura
Canal lector (Servicio de Orientación de lectura)
 Plan de lectura para un Centro de Secundaria
Ana Basterra

80. Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
LEEDER Ministerio de Cultura
Materiales didácticos para trabajar la comprensión lectora Gobierno de
Navarra
Para trabajar la comprensión escrita. Proyecto aula
Propuestas de lectura Libros variados para leer en la ESO con tres niveles de
dificultad
Propuestas de lectura ESO Materiales de Lengua y Literatura
Lecturas paso a paso Lecturas con diferentes niveles de dificultad
Viaje por un mar de textos Amejor recursos educativos

81. Sentir, oler, tocar, saborear: de la poesía a la vida Marian Calvo IES Bidezabal
Materiales de lectura para las áreas del curriculum
Apuntes de lengua Pep Hernández 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO
Prácticas de lectura intensiva
El curso en que me enamoré de tí IES Ibaizabal (Bilbao)
Sentimenduak adierazten-Expresando sentimientos IES IBAIZABAL de La
Peña (Bilbao)
Mi tía Etelvina es un crack Unidad didáctica 1º y 2º de la ESO
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita

82. Planes de lectura por Comunidades Autónomas

83. Para saber más

84. La expresión escrita

85. ¿Cómo trabajo la
expresión escrita en mi
aula? Documento

86. Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar,
soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de
otras personas y sentir...
ESCRIBIR PARA …

87.  Ofrecer textos variados en cuanto
a tipología y género textual
 Proponer textos adecuados a la
edad del alumnado y que despierten
su interés
 Dar ejemplos, orientaciones,
herramientas de planificación y
despejar dudas sobre el género textual
que se esté trabajando
 Fomentar la corrección de
borradores entre los alumnos o en
gran grupo, utilizando la pizarra digital
 Tener en cuenta otros soportes
para escribir y nuevos géneros
textuales: email, chat, SMS, hipertexto

88. No dejar a un lado la realidad
de nuestro alumnado

89. ANTES DE ESCRIBIR PIENSO …
PIENSO:
Para quién escribiré (receptor)
Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)
Qué quiero conseguir (propósito)
¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)
¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir
de modelo?
SI ES UNA NARRACIÓN:
Decidir el final de la historia me puede ayudar
en mi tarea
Imagino lo que los personajes sienten,
piensan y dicen
SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:
Decido cuáles son las ideas importantes,
en qué orden las voy a poner, y cómo las
voy a relacionar
Cada idea la pongo en un párrafo
FASE DE PREPARACIÓN

90. FASE DE PREPARACIÓN
ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
Puedo hacerlo de diferentes
maneras:
Tormenta de ideas: escribo
en un papel todas las ideas
que me vienen a la cabeza
sobre el tema
Busco información sobre el
tema que tengo que escribir
Hago un mapa conceptual,
un esquema o un guión para
ordenar las ideas

91. AL ESCRIBIR…
Formulo las ideas que tengo
en la cabeza y las voy
ordenando
Compruebo que las frases
son coherentes y tienen una
buena estructura gramatical
Compruebo la organización
de los párrafos y que el orden y
la progresión del texto es la
adecuada
Me fijo en la ortografía
FASE DE REALIZACIÓN

92. AL TERMINAR…
Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz
alta o a un amigo
Pienso si puede haber otras maneras
de decirlo más claro, con otras palabras,
de hacerlo más interesante, más
ordenado …
Miro si es completo, si está todo lo que
tenía que decir
Compruebo si el orden seguido es el
correcto
Le pregunto al profesor@
 Hago los cambios necesarios

93. Ejemplos de tareas
EL ALUMN@
SIEMPRE
ESCRIBIENDO…

94. Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una
imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o
cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer

95. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Presentaciones de las alumnas:
 Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
Inmigrantes, en busca de una vida mejor
Un billete, una vida
Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA

96. Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde)
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI
Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde)
Mirando la Historia
como protagonista
• Diario de una niña haitiana
Instituto Artaza-Romo
• Diario de niños que trabajaron
durante la Revolución industrial
Instituto de Astrabudua

97. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS:
HUYENDO DE LA MUERTE
Tarea:
Escribir un relato y un artículo de opinión
Saber
ponerse en la
piel de
diferentes
personas
Relatos de las alumnas Pienso como...
Artículos de opinión de las alumnas

98. Aquel 26 de abril de 1937, no se me olvidará jamás. Me llamo Pedro y tenía 10 años cuando
ocurrió la historia que os voy a contar. Esperaba que nunca más se volviera a repetir, y ahora
que tengo 83 años sé que en muchas partes se ha repetido, pero el leer mi terrible día quizás
contribuya alguna vez a que los hombres vivamos en paz.
Aquella mañana me levanté como todos los días para ayudar a mi aita en el campo ya que era
la época de recogida de verduras para vender en la gran ciudad. Desayunamos leche con pan
del día anterior y nos dirigimos a las huertas. Durante el camino hacia el campo íbamos
saludando a los demás vecinos. Una vez allí, lo primero que hacíamos era organizar las
tareas, aita con la azada y yo por detrás recogiendo las diferentes hortalizas y así durante unas
tres horas. Paramos por fin para descansar y refrescarnos un poco, en esos momentos
aprovechábamos para hablar con los compañeros que estaban en las huertas vecinas. Eran
momentos de compañerismo y alegría, en los campos éramos todos una gran familia.
Justo cuando regresábamos del trabajo aparecieron de repente a lo lejos una gran cantidad de
aviones que se dirigían hacia Gernika, allí estaban los hogares de todos los que nos
encontrábamos en el campo, en ese momento, estupefactos y aterrorizados, nos quedamos
mirando sorprendidos y no entendíamos lo que estaba sucediendo …
“La lluvia que destrozó Gernika”

99. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Ponemos letra y música a
una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar una canción
Canciones de las alumnas

100. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Me informo sobre la situación
de los inmigrantes utilizando
diferentes lentes
TAREA: HACER UNA ENTREVISTA
Entrevistas de las alumnas

101. Entrevistando a la ministra
Trinidad Jiménez
Entrevistando a Luciana

102. El trabajo y la
explotación infantil en
el siglo XXI
Tarea:
Escribir una historia digital
Historias digitales

103. Materiales y recursos para trabajar la
expresión escrita
Escribir en la escuela del siglo XXI. Ana Basterra
Escribir en Secundaria. Ana Basterra
 Para trabajar la expresión escrita Berritzegune Central
Poemas visuales. 3º y 4º de la ESO blogge@ndo
Cuentos de cien palabras. Jordi Cebrián
200 propuestas de escritura con los blogs. Javier
¡¡Imagina tu!! Taller de creación literaria. Fundación Flors
Blog de aula de 3º A 4º B Miren Linaza
La Celestina sale en el periódico. Gema Velarde. Webquest 1º Bachillerato
 Proyecto de escritura. Haití llora. Ana Basterra

104. La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas Pedro Jimeno
Capilla
La competencia comunicativa: producción de textos escritos. Orientaciones
para la corrección Pedro Jimeno Capilla
Orientaciones para la corrección de textos escritos Ángel Sanz
Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier
La Escritura: Un recurso valioso para trabajar las áreas y materias del
currículo Junta de Castilla-León
Para saber más
Materiales y recursos para trabajar la
expresión escrita

105. La expresión oral

106. ¿Cuándo trabajo y evalúo la
expresión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Responden a las preguntas que formulo en
el aula
• Explican una investigación sobre un tema
concreto
• Ayudan a sus compañeros en el proceso de
aprendizaje resolviendo dudas
• Saben contar el proceso que han seguido
para hacer una tarea
• Leen en voz alta diferentes productos finales
• Ponen voz o denuncian una realidad social
• Interpretan con la escenificación una obra
literaria, un momento histórico, …

107. ¿Qué hago para que mi
alumnado aprenda a
expresarse de forma
oral de manera
adecuada?

108.  Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
 Ensayar y corregir errores
 Quitar el miedo a hablar en público
 Grabar con una video-cámara o
teléfono móvil
 Extraer las fortalezas y debilidades
y hacer propuestas de mejora

109. Experiencias de aula
1º ESO. Instituto de Artaza-Romo
2º ESO. Instituto de Astrabudua
4º ESO. Colegio Ayalde

110. Materiales y recursos para trabajar la
expresión e interacción oral
 Cómo hacer una exposición oral (Néstor Alonso)
 Guía para hacer una exposición oral en clase (Marian Calvo)
 Expresión oral (ISEI-IVEI y Berritzegune Central)
 La exposición oral (Mónica Martín) Webquest para trabajar en 1º de la
ESO
Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria (Ana
Martínez)
 Taller de teatro: La posadera, de Carlo Goldoni IES Navarro Villoslada
Argumentar para debatir Antonio Unzué

111. ISEI-IVEI y Berritzegune Central

112. ISEI-IVEI y Berritzegune Central

113. Para saber más

114. La comprensión oral

115. ¿Cuándo trabajo la
comprensión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Escuchan mi explicación y, posteriormente
les hago preguntas
• Escuchan diferentes audiciones y contestan
por escrito a unas preguntas
• Hacen ejercicios a partir de ítems liberados
de la evaluación de diagnóstico

116. BLOGGE@NDO

117.  La comprensión oral y escrita en varias
lenguas
 El maestro cuentacuentos (Javier Merchante)
 Cuentos. Proyecto aula
Un mundo de valores. Unidad didáctica que
también se puede escuchar (Axial)
Los poetas
 Canciones y recitados
 Direcciones para trabajar la comprensión
oral. Berritzegune Central
 Ítems liberados de la evaluación diagnóstica.
ISEI-IVEI
Materiales y recursos para
trabajar la comprensión oral

118. Para saber más

119. Hacia el tratamiento
integrado de las lenguas

120. Trabajar a través de tareas y proyectos donde
los aprendices hagan cosas con la lengua

121.  Todas las lenguas se adquieren en
interacción con los demás
 Las estrategias de adquisición de las
lenguas son comunes
Las estrategias y procedimientos para
la comprensión y producción de textos
son comunes
Las estrategias de aprendizaje y
comunicativas son comunes
 Los conceptos lingüísticos generales
son compartidos
Las características de los diferentes
géneros y textos son, en gran medida,
semejantes
Se tiende a una
programación
consensuada

122. Es importante una coordinación entre las lenguas que se
enseñan en el centro a través de la creación de un
departamento de lenguas para:
 No repetir los mismos contenidos
Trabajar los mismos contenidos a través de tareas distribuídas en cada lengua
Provocar metodologías donde el alumn@ sea protagonista en el aula
Buscar o crear recursos variados
Desarrollar las competencias básicas

123. Decálogo para la puesta en marcha de las TIL
1. Sentir la necesidad de cambio
2. Conocer lo que hacen los demás
3. Realizar una reflexión teórica
compartida
4. Replantear y acordar aspectos
metodológicos
5. Comenzar por introducir cambios
parciales
6. Repartir contenidos sueltos no es
integrar el trabajo
7. Organizar el trabajo compartido a
partir de la variedad textual
8. Acordar los criterios e indicadores de
evaluación
9. Dar a conocer al alumnado y a las
familias las nuevas propuestas
10. Romper las fronteras entre las
lenguas

124. Los proyectos de comunicación

125.  Se insertan en una situación real de
comunicación
 Favorecen el aprendizaje
 Impulsan la participación activa y la
interacción (alumnado-profesorado/alumnado
entre sí)
 Diversifican las tareas lo que permite
focalizar el trabajo en el proceso (tareas de
revisión, de reescritura)
Favorecen el aprendizaje consciente de la
lengua
Integran los aprendizajes lingüísticos: se
ejercitan de manera paralela todas las
habilidades lingüísticas
Favorecen el aprendizaje global porque
integran temas culturales y curriculares
 Facilitan el tratamiento de la diversidad
 Presentan una secuencia organizada de
actividades con una progresión que permite
conseguir los objetivos establecidos

126. • Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales
y escritos
• La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la
hora de producir estos textos
• Tienen que trabajar con otros compañeros
• La interacción alumno-alumno y alumno-profesor
tiene que ser constante

127. OSASUNA
DENONTZAT
APRENDIENDO A DEFINIR:
UN GLOSARIO
MONOGRAFIA
TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION
HTB / TIL

128. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK
0. Negoziazio jarduera
1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak
zehazten
2. Jarduera:Glosategia eta monografia
3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten
4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen
2. Gaia ondo zehaztuko
dugu : Herrialde garatuen
eta ez-garatuen
desberdintasunak
5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak
aztertzen
6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen
7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide
garrantzitsuak
3. Azalpena nola antola
dezakegu era egokian?
8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak
9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen
4. Monografia idatziko
dugu
10. Jarduera: Planifikazioa
11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen
12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten
13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen
14. Jarduera: Konparazio-egitura
15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak
16. Jarduera: Sarrera idazten
17. Jarduera: Azken ekoizpena
HTB / TIL

129. SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los
glosarios?
1ª actividad: ¿Un glo... qué?
2ª Actividad: Comparando glosarios
3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
2: ¿Qué características
tienen los glosarios?
4ª Actividad: Las definiciones
5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
7ª Actividad: Las familias léxicas
8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
9. Actividad: Copulativas y relativas
10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
3: ¿Cómo hacemos
para explicar mejor?
12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
14ª Actividad: Para aclarar los textos
15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el
glosario
16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
17ª Actividad: La escritura
18ª Actividad: La revisión final
HTB / TIL

130. Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The
glossary and the
poster
Activity 1. Exploiting the glossary.
Activity 2. How to define.
Activity 3. The poster.
Activity 4. From the poster to the oral presentation.
Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical
terms.
Sequence 2. How to
transmit information
orally
Activity 6. Listening to the experts.
Activity 7. Oral explicative texts.
Activity 8. Preparing the short talk.
Activity 9. How to read in loud voice.
Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3.
Comparing and
contrasting
Activity 11. Comparing similarities.
Activity 12. Contrasting differences.
Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last
production, a
presentation
Activity 14. Planning the presentation.
Activity 15. Analysing data.
Activity 16. Making the draft.
Activity 17. A presentation using Power Point.
Activity 18. How to perform your talk.
Activity 19. Rehearsing.
Activity 20. Last production and evaluation.
HTB / TIL

131. Tratamiento integrado de lenguas producciones de alumnos-as
Berritzegune Central
 Curriculum integrado de las Lenguas Junta de Andalucía
 Los proyectos de comunicación. Ana Basterra
 La metodología por proyectos a través de las TIC para el desarrollo de la
comprensión lectora y la expresión escrita Silvia González Goñi
 Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura. Silvia González Goñi
El proyecto lingüístico para el tratamiento integrado de las lenguas. Uri Ruiz
Bikandi
Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central.
Ideas y recursos
Para saber más

132. La lengua a través de
contenidos: CLIL/AICLE

133. ¿TRABAJO LA LENGUA A TRAVÉS DE LA MATERIA QUE IMPARTO?
¿CÓMO LO HAGO?
¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO?
UN MOMENTO PARA LA REFLEXIÓN

134. SCIENCE
GIZARTE
ZIENTZIAK,
GEOGRAFIA
ETA HISTORIA
MUSIKA
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
TEKNOLOGIA
GEOGRAPHY
AND
HISTORY
CIENCIAS
NATURALES
NATUR
ZIENTZIAK
¿QUÉ PUEDO HACER PARA QUE
MIS ALUMN@S APRENDAN LOS
CONTENIDOS CURRICULARES Y, A
LA VEZ, SEAN EFICIENTES DESDE
EL PUNTO DE VISTA LINGÜÍSTICO?
EUSKAL
HIZKUNTZA ETA
LITERATURA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA …

135. ¿Qué
necesidades
de
comunicación
tienen nuestros
alumnos?
¿Qué textos
necesitan
comprender,
producir,
manipular?
¿Reales,
virtuales,
Simulados …?
¿En qué
contextos
socioculturales?
¿Situaciones
formales
o informales?
¿Necesidades
actuales,
futuras,
probables … ?
GIZARTE ZIENTZIAK, SCIENCE, TEKNOLOGY, MUSIKA, CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAPHY, HISTORIA, EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA …

136. Los alumn@s tienen que
aprender a leer, escribir,
hablar y escuchar
a través de todas las
materias
Proponer en el aula actividades,
tareas, y proyectos sabiendo
siempre para qué

137. Enseñar y aprender Lengua
teniendo siempre en cuenta

138. Marco europeo de referencia de las lenguas
Niveles europeos de lenguas
El portfolio europeo de las lenguas

139. El portfolio europeo de las lenguas
 Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada
en el uso
 Está enfocado hacia la autoevaluación
 Desarrolla la autonomía en el aprendizaje favoreciendo la
autoevaluación

140. «Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas
extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfolio Europeo de
las Lenguas» coordinado por D. José Francisco Fernández Molero, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Andalucía.

141. Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune
Central
 Formación para mejorar la Competencia lingüística leer.es
 Proyecto lingüístico de Centro. Berritzegune Central
 Proyecto lingüístico de Centro (recursos variados)
 English zone Berritzegune Central
 Seminario CLIL Getxo Loli Iglesias
English with Tania Tania Santiago
My first English Marian Calvo

142. La biblioteca: Un lugar de encuentro
Para …

143. Abrir ventanas
para descubrir,
imaginar, soñar,
sentir, ponerse en
la piel de
diferentes
personas,
conocer el mundo
en el que vivimos
…

144. Disponer de espacios físicos y virtuales para el trabajo individual y
colaborativo

145. Formar parte de la
vida académica del
Centro
Un lugar para …
Leer
Escribir
Estudiar
Hablar, jugar, trabajar a
través de tareas y proyectos

146. Aprender y generar conocimiento
•Alumno
•Alumno-Alumno
•Alumno-profesor

147. Facilitar acceso a la información en papel y digital

148. Propiciar nuevas formas de aprendizaje

149. Exponer y
explicar los
trabajos de los
aprendices

150. Como dice Daniel Cassany
Integrar la biblioteca en el aula

151. Un espacio
donde pensar,
crear, generar
conocimiento …
Hacia la ciudadanía letrada del siglo XXI (con las bibliotecas escolares)
Daniel Cassany
Leer, escribir, exponer,
hablar, comunicarse
…

152. • “La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender”. Gobierno
de Navarra
• "Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro"
Negociado de Diseño y Desarrollo curricular. Gobierno de Navarra.
• “Estudiar e investigar en la biblioteca escolar” Mª Jesús Illescas. Gobierno
de Navarra
• “Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas básicas”
Junta de Andalucía
• “Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar”. Junta de
Andalucía
• “Cómo dar vida a la biblioteca escolar en Secundaria” José Antonio
Camacho Espinosa
• "Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas" Víctor Moreno
Gobierno de Navarra
• "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de
Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo
Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra.
• Dunboa institutuko liburutegia
• Leer en Secundaria (recursos variados)

153. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO