primer ciclo

2. Siguiendo con la línea establecida por el CEIP, este proyecto de primer ciclo responde a la necesidad de dar
continuidad a las trayectorias escolares y coherencia a las propuestas pedagógico-didácticas, para mejorar y
fortalecer la incidencia de la Escuela en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y su intervención oportuna.
Para ello se establecieron acuerdos conceptuales, se construyeron ejes vertebradores, se definió el modelo didáctico
orientador de secuencias de contenidos y estategias metodológicas, se realizó el seguimiento de los aprendizajes de
los alumnos involucrando en un marco de colaboración todos los recursos existentes en la comunidad educativa
para luego poder evaluar su implementación en cada una de las etapas.
ORGANIZACIÓN
Encuentros con frecuentación semanal, con talleres rotativos.
MAESTROS B MAESTROS A
4 A 4 B
5 A 5B
1ºA 1ºB
2ºA 2ªB
3ºA 3ºB
Los grupos permanecerán en su conformación original, rotando en cada taller por un maestro diferente. Todos los
grupos pasarán por cinco talleres.
Se tomará como elemento referente los personajes de los Cuadernos de Leer y escribir (CLE) de cada grado. El nexo
será un muñeco de trapo que los represente. A partir de allí cada maestro en su taller realizará una presentación de
los mismos y planteará una dinámica para trabajar la descripción.
Duración: 5 semanas de intercambio
FUNDAMENTACIÓN
La coordinación entre niveles facilita el pasaje del niño de Inicial a Primaria y permite que los alumnos identifiquen
como referentes a los demás maestros de la institución. Favorece la integración en la comunidad educativa.
Es una manera de tender puentes de encuentro, que sostengan el crecimiento y el cambio; atendiendo a la etapa
evolutiva y a las necesidades de los niños.
Conectar los ciclos requiere la participación de todos los actores de la institución. La planificación debe plantearse
en una secuencia de actividades, de encuentros.
Se debe involucrar: actividades compartidas, estrategias de trabajo, coordinación de contenidos y articulación
metodológica.
Estos talleres están orientados a trabajar el área de Lengua. Se selecciona el contenido programático: La descripción.
Considerando el nivel de profundización que requiere cada nivel. Se trabajará fundamentalmente desde la escritura
y la oralidad.
Luego de los cinco talleres cada docente continúa profundizando en los contenidos según los avances que
corresponden a cada grado.
El lenguaje es constructor del pensamiento. Es el instrumento de aprehensión del conocimiento.

3. “La enseñanza de la lengua se orientará a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y comprendan
textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicación, para lo cual deberán apropiarse de los
aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias discursivas” (Programa de educación inicial y
primaria, 2008).
“Bosque (1998:274) define la descripción como: «una variedad del discurso mediante la cual se atribuye a los objetos
determinada cantidad de cualidades o propiedades, creando así una representación verbal de sus rasgos
característicos». Según este autor, el proceso de descripción incluye cuatro fases: observación, selección, ordenación
y expresión. La observación permite al autor reunir los rasgos que identifican al objeto y hacerse una imagen del
mismo. Según la cantidad de rasgos que se incluyan la descripción será exhaustiva o selectiva. En los 14 | Cuaderno
para leer y escribir en tercero textos narrativos, generalmente, la descripción es selectiva. La selección de rasgos se
realizará en función de la intención del autor y de la finalidad de la descripción. En cuanto a la tercera fase: la
ordenación del contenido puede variar. Depende de la intención pero también de ciertas convenciones. Las
descripciones técnicas, propias de los textos explicativos, generalmente siguen un orden prefijado por protocolos de
observación. Esta estructura algo rígida no se da en la descripción que se incluye en la narración, la que puede seguir
un criterio espacial: de abajo a arriba; un criterio temporal: desde lo más antiguo a lo más moderno; un criterio
lógico: de lo general a lo particular, etc.” (CLE 3, Especificaciones para el docente).
OBJETIVOS
• Trabajar la descripción desde diferentes propuestas
• Frecuentar a través de secuencias conceptuales un mismo contenido.
Contenidos: secuencia programática
Inicial 4 Inicial 5 1º 2º 3º
La descripción
de personajes
Descripción
de escenarios
La
descripción
en la
narración
Adjetivos
calificativos
Adjetivos calificativos
determinativos. Función
adjetiva

4. ACTIVIDADES POR GRUPOS
MTROS 5 años 1º 2º 3º 4años
Grupo
4 años
Presentación
del
personaje:
descripción
oral.
Descripción
oral. Collage
de las letras
de la palabra
sapo con su
color verde.
Puzzle del
personaje.
Descubrir la
mulita,
descripción
oral y
escritura de
la palabra
mulita
Descripción
de escenario.
Hábitat del
Guazubirá.
Descripción
colectiva
Correspondencia
imagen palabra
MTROS 1º 2º 3º 4años 5años
Grupo
5 años
Lectura del
poema el Sapito
GloGlo.
Presentación de
personaje.
Descripción oral.
Escritura grupal
de listas de
palabras que
describan el
personaje
Adivinanza con
ventana.
La descripción
de lo que ven
y una
caracterización
del posible
personaje
escondido.
Reconocimiento
de las
características
del animal.
Descripción del
hábitat
Comparación
oral: sintagma
Adjetival.
Listado de
palabras sobre
los juguetes
preferidos de
Felipe
En base a la
narración de una
historia.
Descripción física
y de
personalidad.
Registro
colectivo
MTROS 2º 3º 4años 5años 1º
Grupo
1 año
Adivinanza con
ventana.
La descripción
de lo que ven
y una
caracterización
del posible
personaje
escondido.
Descripción
Oral y escrita
individual.
Presentación
del
personaje:
Construcción
de lista de
frases
adjetivales
oralmente.
Producción
escrita
individual.
Producción
colectiva de
Texto
descriptivo.
Cómo y cuáles
eran los
juguetes?
Producción
individual de
texto. A partir
de la
descripción del
muñeco de
trapo
Lectura del
poema
identificando
expresiones que
caractericen a
GloGlo.
Descripción
escrita individual
MTROS. 3º FER Y PAB 4años 5años 1º 2º
Grupo
2año
Reconocimiento
de adjetivos en
un texto
descriptivo del
personaje.
Escritura de
texto
descriptivo
¿Cómo es
Felipe?
A partir de
fotos de
diferentes
escenarios,
descripción del
lugar y la
situación.
Lectura de
textos
descriptivos,
selección del
texto que se
adecua a la
descripción
de
personaje
Producción
colectiva de
un cuento,
trabajando
la
descripción
en la
narración.

5. MTROS. 4 años 5años 1º 2º 3º
Grupo
3año
Escritura de
carta a Felipe
y la abuela
describiendo
los juguetes
que le gusta
a ellos
Lectura y
análisis de un
texto
descriptivo
modélico
breve
descripción
escrita
individual.
Presentación
de personaje.
Adjetivación
oral.
Creación de
adivinanzas
sobre el
personaje
por grupo.
Lectura de la
leyenda de la
mulita.
Presentación
de personaje.
Escritura
descripción,
adjetivos
calificativos-
función.
Reconocimiento
de las
características del
animal.
Descripción del
hábitat
Evaluación:
En la actividad Nº 6, en que cada grupo vuelve con su docente, se prevé evaluación del intercambio, con
una prueba de tipo objetiva que se pensará en conjunto.
En la evaluación de corte de noviembre cada docente del ciclo Ni-3ro evaluará lengua en base a texto
descriptivo.

6. Bibliografía:
P.E.I.P .- 2008
CLE del alumno
CLE especificaciones para el docente:
http://www.ceip.edu.uy/documentos/2016/bibliotecaweb/cuaderno1_maestro.pdf
http://www.ceip.edu.uy/documentos/2016/bibliotecaweb/cuaderno2_maestro.pdf
http://www.ceip.edu.uy/documentos/2016/bibliotecaweb/cuaderno3_maestro.pdf
“Evaluar…Enseñar… Evaluar”.- Ana María Kauffman