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EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
PhD Oscar Hernán Fonseca Ramírez
"No hay nunca un todo en
orden si la raíz o la base están
en desorden. Tampoco un árbol
cuyo tronco sea delgado y débil
y cuyo ramaje sea tupido y
fuerte”.
Proverbio chino
HISTORIA
 De Zubiria y De Zubiria (1986) planteaban Modelo
Pedagógico:
 Desarrollo del pensamiento
 Creatividad
 Valores
 Comunicación
 Investigación
 Ciencias Sociales
 Tecnología
Escoger estudiantes
con mayores
capacidades y talentos
Sesgo
Invalida
CUALIFICACIÓN PROGRESIVA
TRIÁNGULO DE LA MENTE HUMANA
LOS MENTEFACTOS
HEXÁGONO PEDAGÓGICO
MODELO DE PENSAMIENTO
CREATIVO, CRÍTICO Y REFLEXIVO
PENSAMIENTO CREATIVO
 http://www.creabusinessidea.com/herramientas_aut
odiagnosis_basico.php
 Por favor En dos minutos, en su hoja escriba la
mayor cantidad de usos que le puede dar a
 Lo que descubrieron Wiseman et al. fue que los
participantes que encontraron muy fácil cambiar
entre el conejo y el pato aportaron un promedio de
casi 5 usos originales para un articulo de uso
cotidiano. A los que no podían dar la vuelta entre el
conejo y el pato en absoluto, se les ocurrieron
menos de 2 nuevos usos.
PENSAMIENTO CRÍTICO
 http://www.youtube.com/watch?v=d1AGKBIkY78
 El pensamiento crítico es ese modo de pensar –
sobre cualquier tema, contenido o problema – en el
cual el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras
inherentes del acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales.
EL RESULTADO:
Un pensador crítico y ejercitado:
 Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y
precisión.
 Acumula y evalúa información relevante y usa ideas
abstractas para interpretar esa información
efectivamente.
 Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con
criterios y estándares relevantes.
 Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas
alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es
necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y
 Al idear soluciones a problemas complejos, se
comunica efectivamente.
CLARIDAD
• ¿Podría ampliar sobre ese asunto?
• ¿Podría darme un ejemplo?
• ¿Podría ilustrar lo que quiere decir?
EXACTITUD
• ¿Es posible verificar eso?
• ¿Es posible saber con certeza si eso es
cierto?
• ¿Cómo se puede probar?
PRECISIÓN
• ¿Puede ser más específico?
• ¿Puede ofrecer más detalles?
• ¿Puede precisar más?
RELEVANCIA
• ¿Qué relación tiene con el problema?
• ¿Cómo afecta eso al problema?
• ¿Cómo nos ayuda con el asunto?
PROFUNDIDAD
• ¿Qué hace de esto un problema particularmente
difícil?
• ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta
pregunta?
• ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?
AMPLITUD
• ¿Habría que examinar esto desde otra
perspectiva?
• ¿Habría que considerar otro punto de vista?
• ¿Habría que estudiar esto de otra forma?
LÓGICA
• ¿Tiene esto sentido?
• ¿Existe una relación entre el primer y el último
párrafo?
• Eso que dice,¿se desprende de la evidencia?
IMPORTANCIA
• ¿Es este el problema más importante que hay
que considerar?
• ¿Es esta la idea central en la que hay que
enfocarse?
• ¿Cuál de estos datos es el más importante?
CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
PENSAMIENTO REFLEXIVO
 aquella actividad cognitiva que sustenta el actuar
con un grado importante de originalidad, a través
de la cual se realiza un cuidadoso examen de los
principios que sustentan la práctica reflexiva.
ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE
PROPICIAN EL PENSAR REFLEXIVO
 El “enseñar a pensar” es un saber procedimental,
es decir, es una de las competencias básicas que
deben enseñarse, y como tal, tiene que estar
incorporada en el currículo escolar.
 Actividades en la red que fomenten el aprendizaje
autónomo.
• investigación
• AnálisisFlexible
• Contextualizar necesidades
• Problemáticas
• Significativo el aprendizaje
Motivar
• Nuevas ideas
• Nuevas estrategias
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Fomentar
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El desarrollo del pensamiento

  • 1. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PhD Oscar Hernán Fonseca Ramírez
  • 2. "No hay nunca un todo en orden si la raíz o la base están en desorden. Tampoco un árbol cuyo tronco sea delgado y débil y cuyo ramaje sea tupido y fuerte”. Proverbio chino
  • 3. HISTORIA  De Zubiria y De Zubiria (1986) planteaban Modelo Pedagógico:  Desarrollo del pensamiento  Creatividad  Valores  Comunicación  Investigación  Ciencias Sociales  Tecnología
  • 6. TRIÁNGULO DE LA MENTE HUMANA
  • 9.
  • 10.
  • 11. MODELO DE PENSAMIENTO CREATIVO, CRÍTICO Y REFLEXIVO
  • 12.
  • 15.
  • 16.  Por favor En dos minutos, en su hoja escriba la mayor cantidad de usos que le puede dar a
  • 17.  Lo que descubrieron Wiseman et al. fue que los participantes que encontraron muy fácil cambiar entre el conejo y el pato aportaron un promedio de casi 5 usos originales para un articulo de uso cotidiano. A los que no podían dar la vuelta entre el conejo y el pato en absoluto, se les ocurrieron menos de 2 nuevos usos.
  • 20.  El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
  • 21. EL RESULTADO: Un pensador crítico y ejercitado:  Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.  Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.  Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.  Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y  Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.
  • 22.
  • 23. CLARIDAD • ¿Podría ampliar sobre ese asunto? • ¿Podría darme un ejemplo? • ¿Podría ilustrar lo que quiere decir? EXACTITUD • ¿Es posible verificar eso? • ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? • ¿Cómo se puede probar? PRECISIÓN • ¿Puede ser más específico? • ¿Puede ofrecer más detalles? • ¿Puede precisar más? RELEVANCIA • ¿Qué relación tiene con el problema? • ¿Cómo afecta eso al problema? • ¿Cómo nos ayuda con el asunto?
  • 24. PROFUNDIDAD • ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? • ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? • ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse? AMPLITUD • ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? • ¿Habría que considerar otro punto de vista? • ¿Habría que estudiar esto de otra forma? LÓGICA • ¿Tiene esto sentido? • ¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo? • Eso que dice,¿se desprende de la evidencia? IMPORTANCIA • ¿Es este el problema más importante que hay que considerar? • ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? • ¿Cuál de estos datos es el más importante?
  • 25.
  • 26. CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
  • 27.
  • 29.  aquella actividad cognitiva que sustenta el actuar con un grado importante de originalidad, a través de la cual se realiza un cuidadoso examen de los principios que sustentan la práctica reflexiva.
  • 30. ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE PROPICIAN EL PENSAR REFLEXIVO  El “enseñar a pensar” es un saber procedimental, es decir, es una de las competencias básicas que deben enseñarse, y como tal, tiene que estar incorporada en el currículo escolar.  Actividades en la red que fomenten el aprendizaje autónomo.
  • 31. • investigación • AnálisisFlexible • Contextualizar necesidades • Problemáticas • Significativo el aprendizaje Motivar • Nuevas ideas • Nuevas estrategias • Nuevas metodologías Fomentar • Llevar a análisis Planear