documento sobre evaluacion educativa

1. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
La evaluación supone hacer juicios y tomar decisiones
La medición es una evaluación en términos cuantitativos, la descripción numérica de un
suceso o una característica.
Pruebas referidas a normas
En este tipo de evaluación la gente presenta la prueba proporciona las normas para
determinar el significado de la puntuación obtenida por un individuo.
Estas pruebas no evalúan un número limitado de objetivos concretos, también miden el
aprovechamiento global del estudiante. Sus limitaciones son que no indica si un
estudiante será capaz de avanzar un material mas complejo. También no puede medir el
aspecto afectivo y psicomotor de los estudiantes.
Pruebas referidas a criterio
En este tipo de pruebas las puntuaciones obtenidas no se comparan, miden el dominio
de objetivos precisos. Al menos en ciertas condiciones, los resultados indican al maestro
con precisión lo que sus estudiantes pueden o no pueden hacer.
Por ejemplo en la enseñanza de las destrezas básicas hay muchos casos en los que
resulta más importante comparar la ejecución del individuo con un estándar establecido
que con el desempeño de los demás.
¿Qué significan las puntuaciones de las pruebas?
Las pruebas estandarizadas implican que se emplean métodos estandarizados para la
preparación de los reactivos la aplicación de la prueba, su calificación y el informe de
resultados.
Conceptos básicos
En las pruebas estandarizadas los reactivos y las instrucciones han sido probados para
asegurar que funcionan, de ser necesario se redactan y prueban de nuevo. Luego se
aplica en una muestra normativacompuesta por una gran cantidad de sujetos tan
parecidos como sea posible.
Distribución de frecuencias, son registros de que muestra cuantas puntuaciones caen en
determinados grupos.Histograma es una gráfica de barras de una distribución de
frecuencias. Una tendencia central, es la característica de un grupo de calificaciones. La
distribución normal, es la que ocurre mas frecuentemente y en la que las puntuaciones
se distribuyen de manera regular alrededor de la media.

2. Clases de puntuaciones
Ahora tiene elementos suficientes para hacer un análisis de las diferentes clases de
calificaciones que se encuentran en los informes y resultados de las pruebas
estandarizadas.
Rango percentil es el porcentaje de los individuos de una muestra normativa que
obtuvieron calificaciones iguales o inferiores a la obtenida por un individuo. La
puntuación equivalente al grado, es la medida que se basa en la comparación con
muestras normativas de cada grado. Las calificaciones normalizadas son puntuaciones
que se basan en la desviación estándar.
Interpretación de las puntuaciones de las pruebas
El factor de interpretación depende de la confiabilidad, calificación verdadera, validez,
intervalos de confianza.
La confiabilidad hace referencia a la consistencia interna o precisión de una prueba.
La calificación verdadera,da cuenta al promedio hipotético de todas las calificaciones de
un individuo si fuera posible repetir la evaluación en condiciones ideales.
El intervalo de confianza, es el rango de puntuaciones en el que es probable que se
encuentre la calificación de un individuo.
La validez es el grado en el que una prueba mide lo que se propone medir.
Formas de pruebas estandarizadas
Existen tres tipos de categorías generales de las pruebas estandarizadas:
Pruebas de aprovechamiento.- son pruebas que miden cuanto aprendieron los
estudiantes en determinada área de contenido, se aplican de manera grupal e individual.
Las pruebas de diagnóstico.- se aplican individualmente para identificar problemas
especiales de aprendizaje.
Las pruebas de aptitud.- son las pruebas que pretenden predecir el desempeño futuro.
Problema de la evaluación estandarizada
Estas pruebas son la fundamentación de resultados que tienen fuerte influencia cuando
directores escolares, funcionarios y empleadores las utilizan para tomar decisiones,
relacionadas con estudiantes son llamadas evaluación de alto riesgo.
Las pruebas de maduración son un procedimiento de evaluación que pretende
determinar si un individuo esta listo para avanzar al siguiente nivel de educación o
capacitación.
Las pruebas de competencia mínima son pruebas estandarizadas que pretenden
determinar si los estudiantes cumplen los requisitos mínimos para graduarse o avanzar
en la escuela.

3. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGIFICATIVO
Importancia de la evaluación educativa
La actividad de evaluación educativa es compleja, pero es una tarea necesaria, los
docentes, maestros tienen que adquirir conocimientos teórico practico sobre
instrumentos y técnicas de evaluación para evaluar aprendizajes de los alumnos en
determinados momentos.
Que es evaluar?
El evaluar no solo involucra el hecho de medir o determinar ciertos conocimientos en un
individuo, también involucra otros factores que influyen en este proceso.ademas implica
seis aspectos:
1.- la demarcación del objeto
2.- el uso de determinados criterios para la realización de la evaluación
3.- una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información
4.- con la base de la obtención de la información a través de la aplicación de técnicas la
elaboración de una representación más fidedigna posible.
5.- la emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa
6.- la toma decisiones para producir una retroalimentación
Características de una evaluación constructivista
En los últimos años se observado la aparición de distintos paradigmas con respecto a la
evaluación educativa:
1.- se ha dado el interés por los productos observables del aprendizaje, pero debería
observarse la construcción de conocimientos que implican el proceso de organización y
construcción de conocimientos, representaciones mentales.
2.-desde la perspectiva constructivista se pretende que el profesor desarrolle sistemas de
evaluación que impliquen, la naturaleza de conocimientos previos que posea un
estudiante, estrategias cognitivas y meta cognitivas que utiliza, las atribuciones y
expectativas que se plantea
3.- a los productos finales se debe poner atención central en la valoración en el grado de
significatividad de los aprendizajes logrados por los estudiantes.
4.- también el grado de control y responsabilidad que los estudiantes alcanzan respecto
al aprendizaje de algún contenido curricular enseñado.
5.- la evaluación le proporciona al docente informaciónimportante sobre la utilidad o
eficacia de las estrategias de enseñanza.
6.-las aportaciones curriculares que se provean en el contexto escolar pueden ser de
distinta naturaleza, conceptual y actitudinal, la evaluación de sus aprendizajes exigen
procedimientos y técnicas diferenciadas.
7.- la información de la evaluación le sirve al docente para tomar decisiones en función
del logro de aprendizajes significativos en lo alumnos.

4. Instrumentos de evaluación
Una de las dimensiones más relevantes de la evaluación educativa se refiere a aquellos
instrumentos y procedimientos que se utilizan en las prácticas educativas.
1.-Técnicas informales.-son las que se utilizan en determinados momento y de corta
duración ejemplo, la observación de actividades, la exploración a través de preguntas.
2.- Técnicas seminformales.- se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de
elaboración y valoración por ejemplo, ejercicios y prácticas en clase, tareas que les
proporcionan los docentes para fuera de clase.
3.- Técnicas formales.-Implican un proceso de planeación y más sofisticados y suelen
aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control, por ejemplo, pruebas
tipo exámenes o test, mapas conceptuales, pruebas de ejecución, listas de cotejo y
verificación de escalas.
Tipos de evaluación
Existen diversas clasificaciones de la evaluación de proceso de enseñanza aprendizaje.
Existen tres clases que son llamadas: diagnostica, formativa y sumativa.
Evaluación inicial diagnostica.- es la que se realiza previa al desarrollo del proceso
educativo, una primera interpretación la define como aquella que se realiza con la
intención de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación
de las capacidades cognitivas generales. La segunda interpretación tiene importantes
implicaciones pedagógicas, tomando en cuenta los esquemas cognitivos de los alumnos
en pro de un logro de aprendizajes significativos.
Evaluación formativa.- esta forma de evaluación es la que se realiza concomitantemente
con el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación sumativa.- es considerada como antonomasia, que se realiza al término de
un proceso o ciclo educativo. Su importancia es obtener información para saber si los
alumnos serán capaces de aprender nuevos contenidos.
Evaluación de contenidos
La tarea de evaluación debe centrarse en la obtención de información valiosa sobre el
proceso de construcción de aprendizajes significativos de los contenidos curriculares.
La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos, hace referencia al tipo de
evaluación del aprendizaje de datos y hechos y el de conceptos.
Para este tipo de evaluación, las practicas evaluativas a través de pruebas objetivas a
través de pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructuradas.
Se debe reflexionar sobre las distintas estrategias, procedimientos y practicas
evaluativas que conoce y utiliza el docente .