1. CAMPUS CHALCO-IXTAPALUCA
INVESTIGACION CUANTITATIVA
“PRUEBAS ESTANDARIZADAS EN EDUCACION BÁSICA”
Profr. Valentín Gilberto…..
Alumnos: Manuel Vázquez Carrillo
Alejandro Palacios Luciano
Grupo: 101 MTX
LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACION
Ixtapaluca, Edo. México a de juni de 2012

2. INTRODUCCION
El sistema educativo mexicano está compuesto por una gran diversidad de instituciones fundadas a lo
largo de más de dos siglos. Aunque conservan algunas señales de sus orígenes y de los proyectos
educativos que enmarcaron su nacimiento, las instituciones actuales han vivido diversas
transformaciones bajo el influjo de las políticas educativas reformistas de distintas épocas y los
cambios en la vida social, cultural y política del país.
A partir de la década de los setenta la política educativa comenzó una nueva etapa reformista, que se
acentuó en el último decenio del siglo xx , cuando se aceleró una serie de transformaciones en todos
los ámbitos de la vida nacional y en un mundo que se ha globalizado y en el que la educación, la
ciencia y los nuevos sistemas de información y comunicación tienen un papel central.
A partir de la reforma educativa de 1993 y la globalización de la economía y la educación, nuestro país
y en concreto nuestro sistema educativo ha estado en constante evaluación, la Evaluación Nacional
de Logro Académico en Centros Escolares(prueba ENLACE) es una de las pruebas estandarizadas
que tienen como objetivo vislumbrar los avances en cuanto al dominio de conocimientos por parte de
los alumnos de educación básica, desafortunadamente los resultados de dicha prueba no han sido los
esperados. La prueba ENLACE estaba enfocada inicialmente en evaluar las asignaturas de español y
matemáticas, y en secundaria solamente tercer grado, en la actualidad esta prueba además de seguir
evaluando estas materias, cada año alterna otra asignatura académica con la intención de observar el
rendimiento y desarrollo integral de los alumnos en cualquier parte del país.

4. VENTAJAS
 Los alumnos han desarrollado estrategias para la resolución de este tipo de pruebas.
 Se tiene acceso a los materiales como cuadernillos de esta prueba de ciclos escolares
anteriores.
 Dentro de esta institución educativa se ha dado la oportunidad de trabajar de manera
continua con este tipo de reactivos.
 La mayoría de los profesores de matemáticas en esta escuela están comprometidos con
mejorar los niveles de aprovechamiento en esta prueba.
 El acceso a la información de resultados de la prueba ENLACE se tiene a la mano por
diversas fuentes principalmente el internet.
DESVENTAJAS
 La prueba ENLACE es aplicada cuando no se han concluido los planes y programas
establecidos por la SEP.
 El tiempo considerado para la resolución de la prueba en algunos reactivos no es
suficiente.
 El alumno no muestra el interés necesario en la resolución de la prueba ya que no
percibe de manera directa alguna consecuencia o repercusión en sus calificaciones.
 Los resultados de la prueba llegan a las escuelas tres mese después de ser aplicada.
 Los resultados no son del todo confiables ya que es sabido que en muchas escuelas se
presentan anomalías.

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6. OBJETIVO DE LA PRUEBA ENLACE
El objetivo de la prueba ENLACE es evaluar los conocimientos y habilidades de lectura y matemáticas
de los niños y jóvenes de educación básica, fundamentales para su buen desempeño tanto en lo
académico como en su desarrollo de habilidades y destrezas en otras aéreas, inclusive a nivel de
secundaria y de medio superior, en el mercado de trabajo y en el ámbito social.
Con esta evaluación se busca conocer la medida en que los niños y los jóvenes de las escuelas
públicas y privadas son capaces de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y habilidades
adquiridas a lo largo de su educación.
De manera particular ENLACE pretende alcanzar los siguientes objetivos:
• Evaluar los avances en las materias de Español y Matemáticas desde el inicio del cicloescolar hasta
el término del mismo.
• Dar seguimiento a los problemas de aprendizaje diagnosticados y mejorar la calidad de laeducación
básica.
• Obtener información de cada alumno, grupo y escuela para diseñar y corregir estrategiaseducativas.
• Utilizar los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones necesarias en el
Proyecto de Gestión Escolar.
Acerca de la prueba
La prueba evalúa conocimientos y habilidades de los alumnos desde tercero de primaria hasta nivel
medio superior principalmente en el área de español y matemáticas (actualmente se están incluyendo
otras asignaturas académicas).
Hay pruebas para cada grado y materia. En cada prueba, los alumnos revisan entre 30 y 35preguntas
de opción múltiple en un cuadernillo, y las respuestas las registran en una hoja.
Las diferentes pruebas evalúan los contenidos establecidos en los programas de estudios de laSEP
oficiales y vigentes de los dos primeros bimestres del ciclo escolar.

7. JUSTIFICACION
Durante los últimos años a partir de la reforma educativa de 2006, los resultados de la prueba
ENLACE no han sido satisfactorios en todo el país, curiosamente los mejores resultados se han
encontrado en zonas de muy bajos recursos económicos y con muchas limitantes no solo económicas,
sino también sociales y culturales.
La institución donde laboro actualmente Sec. Ofic. 0325 “JUAN ALDAMA” se encuentra ubicada en la
periferia del municipio de Chalco Estado de México, en la localidad llamada Ayotzingo (ANEXO 1), el
perfil económico, los servicios la comunicación (medios de transporte) y el aspecto cultural no ayudan
en nada al desarrollo de la mayoría de los alumnos de esta escuela; la actividad económica principal
de esta localidad radica en el comercio informal dentro y fuera de la localidad y su ingreso per cápita
no asciende a más de $50.00 por día, originando esto que los estudiantes no cuenten con lo necesario
para realizar las actividades sugeridas en los planes y programas de la SEP; el acceso a esta localidad
solo es uno, no cuenta con centros comerciales cercanos el principal centro de distracción son campos
áridos de parcelas y un tres billares; tradicionalmente los padres en este poblado dan más apoyo de
seguir estudiando a los hijos varones que a las mujeres considerando que ellas se casaran y por lo
tanto es una mala inversión el estudio en las jovencitas.
Por tales motivos he considerado la importancia de abrir el panorama que brinda el estudio a cada uno
de mis alumnos y así contribuir a que la perspectiva del sistema educativo cambie en cada uno de los
actores que intervienen en este proceso de educación, profesores, directivos, padres de familia y
principalmente los alumnos.
El presente trabajo describe y presenta de manera breve pero concisa algunas de las estrategias que
he venido llevando a cabo durante los últimos tres años con alumnos de tercer grado de secundaria en
la asignatura de matemáticas, con la finalidad última de formar personas consientes, críticas y
reflexivas, logrando así mejores resultados en el subsistema de evaluación educativa.

8. ELEMENTOS Y MATERIALES
En este apartado aré mención de todos aquellos elementos y materiales que he utilizado en cada una
de las estrategias realizadas:
La primera propuesta consiste en vincular el libro de texto proporcionado por la SEP, con materiales
alternos paralelos en contenidos (ANEXO 2) pero más profundos en cuanto a las temáticas, la
resolución de actividades a diferencia de ejercicios que conlleven a la reflexión y al análisis en
correlación con otras disciplinas (física, química, biología, etc). Es en este punto donde el
planteamiento inicial de la RIEB contrasta con la forma de venir trabajando anteriormente, ahora una
de las premisas en la educación básica consiste en no aislar las disciplinas sino ver el conocimiento
como un todo (TGS).
El cuadernillo de la prueba ENLACE de los últimos tres años se queda resguardado en cada una de
las instituciones educativas esto nos brinda la oportunidad de utilizarlos como guías en los procesos
de estructuración de reactivos y estudiarlos conjuntamente con los alumnos, esta actividad yo la
realizo durante todo el año los días viernes de cada semana (ANEXO 3), con el apoyo de textos
digitales (material didáctico) y el uso de las tic´s (recurso didáctico).
En el mes de mayo he abarcado casi en su totalidad el programa propuesto por la SEP, en ese
momento me dedico de lleno a buscar y encontrar estrategias en la resolución de ejercicios de
pruebas anteriores, inclusive la subdirección escolar nos sugiere la elaboración de baterías
pedagógicas con una estructuración de reactivos tipo ENLACE, además se trabaja con ejercicios de
habilidad matemática (secuencias numéricas, de figuras, imaginación espacial, etc)
Por último debo reconocer que facilitar el conocimiento no es nada fácil, sin embargo una buena
estrategia aun en alumnos de secundaria es el aspecto lúdico, el dejar de ver la asignatura como una
carga pesada e imposible de llevar, más bien como una oportunidad de aprender sin dejar de
encontrarle la parte agradable a las matemáticas (ANEXO 4).

9. RED DE COMUNICACION
El proceso de la evaluación nacional es un intercambio de información de manera constante entre
cada una de las dependencias federales y estatales del subsistema de educación básica, a
continuación se representa de manera grafica este proceso mediante el cual se enlazan cada uno de
los subsistemas en función del sistema educativo nacional.

10. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Este trabajo se fundamenta principalmente en una teoría constructivista de Piaget,toda praxis
pedagógica involucra una teoría del aprendizaje, o sea, un modo más o menossistematizado de ideas
o conceptos que tienen que ver con el modo o manera cómo losindividuos aprenden.
Para Piaget, no existe necesidad sin una organización preliminar, cuya estructura determinael aspecto
cognitivo, en cuanto a la dinámica constituye el aspecto afectivo: la necesidades una de las
manifestaciones de la estructura, expresando un desequilibrio o una tensiónmomentánea.
Para este autor, en cuanto nos limitamos a encarar las necesidades innatas, como elhambre, la sed,
es fácil disociar, para el análisis, los dos aspectos de hecho indisociables:la reducción de la necesidad
podrá ser considerada una de las variables independientesen los procesos elementales del
aprendizaje. Pero, luego que consideramos las formas másespecializadas de adquisición, como el
aprendizaje de una ley de sucesión, las necesidadese intereses en juego serán cada vez más
especializados, estando en estrecha correlacióncon las estructuras cognitivas en juego.
Según su nivel de desarrollo, el niño manifestará un gran interés por descubrir una relaciónque
corresponde a la estructura que está en posesión, en cuanto que en un nivel inferioreste interés aún
no existía.
Este es quizá el mayor reto para el profesor de matemáticas encontrar el gusto o interés por la
asignatura, no se puede pretender seguir enseñando de la misma forma que hace diez, veinte o treinta
años, los interese de los jóvenes no son los mismo por lo tanto es necesario “cambiar el empaque de
nuestro producto” si queremos que los alumnos lo consuman. Según Piaget en el adolescente
(después de los 12 años) se genera lalógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática, tomando en cuenta la teoría
antes descrita se proponen diversas estrategias con el objetivo de acercar el conocimiento a cada
alumno independientemente de sus características particulares y payándonos en su contexto próximo.

11. ANEXON 1
ANEXO 2
ANEXO 3

12. ANEXO 4