presentacion donde se trata

1. Rúbrica de Evaluación OCTUBRE DE 2010 MARCO ANTONIO ALANIS MARTINEZ PREFECO MELCHOR OCAMPO

3. LA PALABRA RÚBRICA DERIVA DEL LATÍN RUBER QUE SIGNIFICA ROJO. EN LA ÉPOCA MEDIEVAL UN RUBRIC ERA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE ACOMPAÑABAN A UNA LEY O NORMA DEL SERVICIO LITÚRGICO. ESTAS INSTRUCCIONES SE ESCRIBÍAN EN ROJO. LAS LETRAS EN ROJO SE INTERPRETABAN COMO INSTRUCCIONES DE LA AUTORIDAD. HOY EN DÍA, EN LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESEMPEÑO UNA RÚBRICA APORTA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE GUÍAN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. ES EL INSTRUMENTO QUE DEFINE LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER TODO AQUELLO QUE UTILIZAREMOS PARA EVALUAR. SON GUÍAS O ESCALAS DE EVALUACIÓN DONDE SE ESTABLECEN NIVELES PROGRESIVOS DE DOMINIO O PERICIA RELATIVOS AL DESEMPEÑO QUE UNA PERSONA MUESTRA RESPECTO DE UN PROCESO O PRODUCCIÓN DETERMINADA. EN ELLA SE DESCRIBE CLARAMENTE LO QUE OBSERVARÁ EL DOCENTE PARA LLEVAR A CABO ESA EVALUACIÓN.

4. PUEDEN COMPARTIRSE EN LA CLASE Y PERMITEN AL DOCENTE ENSEÑAR AL GRUPO LOS ATRIBUTOS DESEABLES DE UNA BUENA PRESENTACIÓN ORAL O DE UN BUEN TRABAJO ESCRITO. EMPLEADA DE ESTA MANERA, LA RÚBRICA PERMITIRÁ AL DOCENTE TANTO MODELAR COMO RETROALIMENTAR LOS DESEMPEÑOS ESPERADOS, Y EN EL CASO DEL ALUMNO OFRECERÁ ELEMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA REGULACIÓN PERSONAL DEL APRENDIZAJE. LA RÚBRICA ES UNA HERRAMIENTA QUE ENLISTA LOS CRITERIOS QUE SE ESTABLECEN PARA EVALUAR CUALQUIER TAREA, INCLUYENDO UNA GRADUACIÓN DE LA CALIDAD PARA CADA UNO DE ESTOS CRITERIOS. EN EL ÁREA DE LA EVALUACIÓN, MUCHAS TABLAS DE EVALUACIÓN ESTÁN FORMADAS A TRAVÉS DE ESTE TIPO DE RÚBRICAS, P.E. LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS QUE ESTABLECEN LOS CRITERIOS PARA ASIGNAR UNA CALIFICACIÓN EN LOS PROYECTOS DE NUESTROS ESTUDIANTES.

12. DISEÑO DE RÚBRICAS

16. Puntaje Criterio/ Niveles de desempeño 4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar respuesta a mi pregunta de investigación de manera organizada. Seleccioné información apropiada. 3 Seleccioné y organicé información que respondió a mi pregunta de investigación sin cometer demasiados errores. 2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí varios errores. No pude mantenerme enfocado en información que me ayudará a responder mi pregunta de investigación. 1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que encontré para responder a mi pregunta de investigación.

17. INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4 Pun-tuación Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

18. DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACI Ó N GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCI Ó N Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

19. NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación CRITERIOS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado CONTENIDO Y PRESENTACIÓN La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.

20. Ejemplo: Rúbrica de evaluación Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet Producto esperado: Diseño de WebQuest Aspectos a evaluar: Presentación global: - Presentación visual - Navegación y flujo - Aspectos manuales Introducción: - Eficacia motivacional - Eficacia cognitiva Tarea: - Conexión a los estándares - Nivel de la tarea Proceso: - Claridad del proceso - Andamiaje - Riqueza

21. Ejemplo: Rúbrica de evaluación Recursos: - Importancia y cantidad - Calidad de los recursos Evaluación: - Claridad de los criterios Niveles de desempeño: Excelente (4 puntos) Bueno (2 puntos) Malo (0 puntos)

25. Rúbricas Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Pericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como busca entendido como evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en