Ponencia desarrollada sobre Aprendizaje Colaborativo

1. Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua.
I Encuentro de investigación.
Tema:
¿Cómo favorecer la transición entre el
enfoque de aprendizaje cooperativo y el
colaborativo, para pasar de los grupos de
trabajo a los equipos de trabajo?
Ponente: Profr. Oscar Eddy Beltrán López

2. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto es resultado de una investigación cualitativa que se llevo a
cabo en la escuela primaria Cuitlahuac Nº2334 de ciudad Camargo, Chihuahua,
específicamente en el tercer ciclo.
Como resultado de esta investigación se llego a la conclusión que los grupos de
este ciclo escolar tenían una práctica casi nula del trabajo en equipo, ya que a
decir de los propios profesores, la dinámica de reunir a los niños a trabajar genera
altos índices de indisciplina.
De tal manera que se vislumbro la posibilidad de buscar formas y alternativas
para que los profesores y sus alumnos incrementaran las dinámicas de trabajo
que implicaran agrupas a dos o más personas para realizar una actividad. Pero
como resultado de la investigación bibliográfica, se encontró que el trabajo en
equipo en si, tienes dos vertientes, la primara es la cooperación, y la segunda es
la colaboración. Ambos enfoques generan en si trabajo en equipo, y son a la vez
enfoques lineales de esta técnica de trabajo, es decir, el trabajo de uno, debiera
conducir al otro.
Este proyecto tiene su fundamento filosófico en el interaccionismo, su base
psicológica en el socioconstructivismo, su sustento pedagógico es la enseñanza
situada y la metodología es la enseñanza basada en problemas y la enseñanza
entre iguales.
Se propone una evaluación ampliada que implique la heteroevaluación que a su
vez implique un diagnóstico, un proceso y una certificación, acompañadas
también por la autoevaluación y la coevaluación de los propios alumnos.
El proyecto atiende a los propósitos de la reforma relacionados con el trabajo en
equipo en su modalidad del aprendizaje colaborativo. Por las razones anteriores
se tomo la decisión de abordar como problemática: ¿Cómo favorecer la
transición entre el enfoque de aprendizaje cooperativo y el colaborativo,
para pasar de los grupos de trabajo a los equipos de trabajo?

3. DESARROLLO
Política Educativa
En los últimos tiempos, México por cuestiones políticas y por presiones de la
globalización mundial, se ha visto obligado a incorporarse a la OCED1
, con las
respectivas obligaciones internacionales que esto conlleva. Entre estas
obligaciones destacan por ejemplo el someterse al escrutinio y evaluación de
diversos rubros de su vida y organización social, económica y educativa. Y en lo
que respecta al rubro educativo, se ha salida muy mal en comparación con países
como Finlandia y por ello el gobierno mexicano implemento una reforma educativa
con el fin de mejorar dichos resultados.
La estrategia elegida por el gobierno mexicano fue proyectar esta reforma desde
distintos ángulos, como la sindical con la ACE2
, desde la administración con el
plan nacional de desarrollo y programa sectorial, y desde la propia secretaría de
educación con la RIEB3
, la cual se ha implementado en tres etapas, la primera de
ellas en 2004 cuando se introdujo al nivel de preescolar, en el año de 2006 en el
nivel de secundaria, y en el año 2009, con la educación primaria. Y a partir de
2011 por medio del acuerdo 592 por el cual se estable la articulación de la
educación básica y la evaluación de la misma por medio de estándares
curriculares.
La Reforma Integral de la Educación Básica
La educación básica de México entró en un proceso de reforma que inició en el
ciclo escolar 2004-2005 con preescolar ya en la práctica, más sin embargo este
proceso dio arranque 2 años antes con una serie de consultas y estudios sobre el
nivel del preescolar. En lo que se refiere al nivel de secundaria, la reforma de
educación básica continuó en 2006 con este subnivel educativo, para ello la
1
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
2
Alianza para la Calidad de la Educación.
3
Reforma Integral de Educación Básica.

4. SEP4
, publica y edita el plan de estudios de la educación secundaria 2006 así
como los programas correspondientes para las asignaturas que lo componen.
Las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria
(2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y las
competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del nivel
de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reforma
curricular de la educación primaria.
Esta reforma de la educación básica, que inició en 2004 con el preescolar, que
continuo con la educación secundaria en el 2006 y que arranca su fase final de
articulación en el 2009 con la educación primaria, está fundada, cimentada y
estructurada bajo el enfoque de enseñanza por competencias y en donde además
se privilegia la sociedad del conocimiento, y la construcción y socialización de
procesos cognitivos, es decir, se enfatiza y enaltece el trabajo en equipo.
Operación didáctica: ¿Cómo se atienden las asignaturas en la RIEB?
El PEA5
se debe establecer como un proceso flexible con gran capacidad de
adaptabilidad y creatividad tanto para el estudiante como para él docente;
requiere la conformación de equipos de maestros para un trabajo más colegiado y
cercano entre ellos, que les permita intercambiar las experiencias que tienen en
su cotidianeidad en el contacto con sus estudiantes, con los padres de familia, y
en general con el currículo, esto para comentar sus propuestas y para apoyarse
mutuamente, para compartir los éxitos pero también los desaciertos, esto como
un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre colegas, así como
para definir las estrategias para mejorar su labor docente.
En cuanto al trabajo sobre las áreas del conocimiento de la educación básica, la
RIEB propone tres maneras de atenderlas y abordarlas, estas tres formas de
trabajo son el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje basado en el estudio de casos; cabe mencionar que estas tres
propuestas de aprendizaje tienen en el trabajo en equipo su común
denominador.
4
Secretaría de Educación Pública
5
Proceso de Enseñanza Aprendizaje

5. La Transversalidad en la RIEB
Desde siempre, gran parte de los docentes frente a grupo han introducido nuevos
contenidos o por lo menos han impregnado los de su planeación didáctica, en
función del contexto en el que se lleva a cabo su PEA, también de su nivel de
conciencia social, de su propia concepción de la sociedad y de la educación y
muy importante, de su experiencia profesional. Esta acción por parte de los
maestros en grupo de transversalizar6
contenidos o conocimientos, que considera
no están presentes y que son fundamentales en la educación de sus alumnos,
siempre ha sido un indicador de que el currículo y lo que se enseña en la escuela
no recogen suficientemente la realidad social en la que están inmersos sus
estudiantes.
Problematización y Fundamentación de la Propuesta de intervención
La RIEB propone tres formas o metodología para la enseñanza, que son el
aprendizaje por proyectos, el estudio de casos y el aprendizaje basado en
problemas, y que como ya se mencionó, tienen un común denominador que es el
impulso que se le da al trabajo por equipo. Desde esta perspectiva de trabajo, es
conveniente profundizar en lo que es y que implica que al interior de los salones
de clase los profesores de grupo privilegien el trabajo colectivo de sus alumnos.
El trabajo en equipo puede generarse a partir de dos enfoques de aprendizaje que
si bien no son antagónicos, si representan dos formas de trabajo colegiado con
características distintas, estas dos formas de trabajo son el enfoque de
aprendizaje cooperativo, y el enfoque de aprendizaje colaborativo; ambos tipos de
6
Envolver unos contenidos disciplinares con otros.

6. aprendizaje pertenecen al trabajo en equipo, solo que uno da origen a los grupos
de trabajo y el otro origina los equipos de trabajo
Referentes conceptuales para la atención del problema.
En el momento actual de la educación, el trabajo colaborativo es un ingrediente
esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje pero a lo largo de la
historia de la educación se ha puesto poca atención a este aspecto. Hoy muchos
autores están dando prioridad a la inteligencia social. La comunicación con el
grupo desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en
grupo y responde a la forma de trabajo que se prevé será utilizada en los
próximos años, entonces los procesos educativos tendrán que dar un giro, y pasar
de la consideración del aprendizaje individual, al aprendizaje en grupo.
Históricamente, se realiza grupo de trabajo como un equivalente del equipo de
trabajo, cuando el trabajo cooperativo (grupo de trabajo), es solo una parte, pero
además es la parte menos enriquecedora ya que sólo implica la división del
trabajo, lo que implica que cada miembro del supuesto equipo solo tiene una
visión muy sesgada del conocimiento sobre el cual se está trabajando. En el
trabajo cooperativo, la injerencia del profesor es muy elevada, no hay que perder
de vista que el solo hecho de reunir a un grupo de niños a trabajar, no
necesariamente nos genera un aprendizaje colaborativo y por ende7
, no se
generan equipos de trabajo.
En la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje Colaborativo vs.
Cooperativo. Y aunque algunos autores tienden a homologarlos8
, existen
diferencias entre ambos básicamente porque el aprendizaje colaborativo
7
Consecuencia
8
Equiparar, igualar.

7. responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente
Piagetiana del constructivismo.
Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el
aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo, es el
profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener. También reviste
importancia realizar esta diferenciación; un grupo de trabajo es un conjunto de
personas que realizan dentro de una organización una labor similar. Suelen estar
próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero
son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su
trabajo y responde individualmente del mismo, por el contrario, el equipo de
trabajo se caracteriza, porque el resultado depende de todos y cada uno de los
miembros, en el equipo de trabajo es fundamental la cohesión, hay una estrecha
colaboración entre sus miembros.
El trabajo en equipo no es simplemente la suma de aportaciones individuales, no
es un grupo de personas trabajando juntas en la misma materia, pero sin ninguna
coordinación entre ellos, en la que cada uno realiza su trabajo de forma individual
y sin que le afecte el trabajo del resto de compañeros, esto no forma un equipo.
El aprendizaje colaborativo presenta cuatro elementos característicos que son 1º
Distribución equitativa del conocimiento entre el mediador y sus participantes; 2º
Autoridad compartida entre el mediador y los participantes; 3º El docente como
Mediador y 4º Agrupación heterogénea de los participantes.

8. Desde el punto de vista de la psicología, autores como Vigotsky, Galperin,
Leontiev, Rubistein, Danilov, Skatkin, H. Brito, R. Ferreiro, F. González, V.
González, M. Rebustillo, R. Bermúdez y Doris Castellano postulan que aprender
es una experiencia de carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje
juega un papel básico como herramienta de mediación, no sólo entre profesor y
estudiantes sino también entre compañeros. También Vigotsky, señala que la
existencia de zonas de desarrollo cognitivo, las cuales se interconectan
socialmente, y en donde un ZDR9
, debe pasar por una ZDp10
, para finalmente
llegar a una ZDP11
, en un transitar cíclico o de circularidad, así pues las ZDP, se
erija como la nueva ZDR, y así sucesivamente.
Supuestos Que Apoya La Intervención
En cuanto al trabajo en equipo en sus dos vertientes, la cooperación y la
colaboración se tiene que:
 El enfoque de aprendizaje cooperativo genera grupos de trabajo.
 El enfoque de aprendizaje colaborativo genera equipos de trabajo.
 En el aprendizaje cooperativo, el profesor diseña y mantiene casi por
completo el control en la estructura de las interacciones y de los resultados
que se han de obtener.
 En el aprendizaje colaborativo, los alumnos diseñan su estructura de
interacción y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje.
 El grupo de trabajo se estructura por niveles jerárquicos. En el equipo de
trabajo en cambio las jerarquías se diluyen.
9
Zona de Desarrollo Real.
10
Zona de Desarrollo Próximo.
11
Zona de Desarrollo Potencial.

9.  El equipo de trabajo responde en su conjunto del trabajo realizado,
mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde
individualmente.
 El trabajo en equipo no es simplemente la suma de aportaciones
individuales.
Competencias a desarrollar.
Entre las competencias que se van a buscar desarrollar están dos que se
consideran imprescindibles para el logro exitoso de los propósitos del presente
proyecto, la primera de ellas es “Competencias para la convivencia”, esta
competencia implica muchos elementos muy valiosos pero los más importantes,
para este proyecto serían lograr relaciones armónicas con los demás;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; manejar cordialmente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social. Otra competencia que por
sus propias características es también muy importante para el logro exitoso de los
propósitos planteados en este proyecto, es la Competencia para la vida en
sociedad, esta competencia se refiere a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales; tomar en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo.
Propuesta de Intervención.
La intervención pedagógica de este proyecto, va encaminada a proponer
estrategias o técnicas para redimensionar el trabajo en equipo que se lleva al
interior de las aulas escolares, más no pretende sin embargo, descubrir algo
nunca antes visto, antes al contrario, lo más probable, es que muchos profesores
ya apliquen estas actividades continuamente en sus salones de clase, aquí la

10. innovación que se pretende dar a conocer, es el nuevo tratamiento que se les
debe de dar a estas TACs
12
.
Pero si no es tan complicado e implica básicamente una cambio de rol del
profesor, ¿por qué razón no es aplicado el enfoque de aprendizaje colaborativo?,
Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han
utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden mencionar las
siguientes:
Pérdida de control en la clase.
Falta de preparación por parte de los profesores.
Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
Falta de materiales preparados para usar en la clase.
Ego de los profesores.
Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo.
Estrategias para favorecer el Aprendizaje Colaborativo.
Las estrategias que propone este proyecto de intervención estarán siempre
complementadas por una serie de TACs que favorecen el dialogo, la enseñanza
recíproca, y la resolución de problemas.
12
Técnicas de Aprendizaje Colaborativo.

11. Evaluación y Seguimiento.
Dado que en el enfoque de aprendizaje colaborativo se propone el logro de la
responsabilidad individual junto con una interdependencia grupal positiva, es de
vital importancia que las calificaciones reflejen una combinación del trabajo
individual y grupal por lo que se han estructurando las tareas de aprendizaje de tal
manera que para su ejecución o implementación se requiera del trabajo individual
de los alumnos, así como de esfuerzo de tipo colectivo. En este sentido cabe
mencionar la importancia que tomará en el PEA las estrategias de medición como la
autoevaluación, la coevaluación al interior de los equipos y la heteroevaluación por parte
del profesor, esto para poder dar cumplimiento con lo antes expuesto.
CONCLUSIÓN
¿Cómo favorecer la transición entre el enfoque de aprendizaje cooperativo
y el colaborativo, con alumnos del tercer ciclo de educación primaria para pasar
de los grupos de trabajo a los equipos de trabajo?
Es la tarea que queda pendiente para los profesores, pero sin dejar de lado y de
recordar que los dos tipos de aprendizaje, tanto el cooperativo como el
colaborativo son parte del trabajo en equipo, y que desde mi muy particular punto
de vistas, los considero lineales, es decir, uno como consecuencia del otro.Lo
anterior se comenta sin ningún interés de demeritar los aportes y logros que se
pueden obtener bajo el enfoque de aprendizaje cooperativo, ya que por sí mismo
coadyuva enormemente a abandonar los PEA individualistas que sin duda alguna
generan conocimientos sesgados de la realidad.

12. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
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