1. ASIGNACIÓN 4.1
a) Realizada la lectura, analice los aspectos que se relacionan y diferencian con la
teoría de Piaget y Bruner.
b) Por qué se denominan constructivistas.
c) Por qué Bruner considera que el aprendizaje puede alcanzarse por recepción
como por descubrimiento, tomando en cuenta la estrategia de enseñanza, y
con cualquiera de estos dos tipos puede lograrse un aprendizaje significativo.
Analice lo expuesto y señale las teorías involucradas.
Jerome Seymour Brunernació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York
(USA), en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición
social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un
fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la
Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en
psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en
el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en
calidad de profesor e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades
de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades
determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicología
Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del
aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos
estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como
receptores pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese
mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la
formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de
buena parte del profesorado.
En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre
las ciencias del comportamiento.

2. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta
1980,realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de
la mente humana.Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de
superación de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades
estadounidenses.
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización de nuevos conceptos (que
ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
Aprender los distintos conceptos
Identificar las propiedades que determinan una categoría
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa
sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y
simbólico.

3. 1. Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la
reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado
con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la
experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la
imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por,
digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La
representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir
estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se
puede usar para prescribir acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando en estos tiempos.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo
que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a
que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.

4. Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas
por parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figura.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONCEPTUAL Y POR DESCUBRIMIENTO SEGÚN
J.S. BRUNER:
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que
promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo
que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe
ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia
o metodologíade enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.
Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J. Bruner
(1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida
con el nombre de aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza
la enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado
para el desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los
estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar
durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del
aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido
acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los

5. aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de
semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo
activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina
el andamiaje.
A. POSICIÓN DE BRUNER FRENTE A LA PSICOLOGÍA Y A LA EDUCACIÓN:
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa
en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental
que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr
transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en
tres etapas de maduración (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las
cuales denomina el autor como modos psicológicos de conocer: modo enativo, modo
icónico y modo simbólico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las
cuales se pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje.
Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura
toda la vida como forma de aprendizaje.
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede
resumir así: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la
posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento.
Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistemade
evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para
poderpasar después a los más complejos.
Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se
ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio
de representación conceptual y simbólico que esté más adecuado con el crecimiento
de su pensamiento.
Bruner expresa que su trabajo sobre el proceso mental del aprendizaje constituye un
esfuerzo para enfrentarse como unos de los fenómenos del conocimiento más simples
y omnipresentes: la categorización o Conceptualización afirma que es típico del ser
humano categorizar es decir, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y
responder a ellos en términos de ser potencia de case, antes que en términos de
unicidad.

6. B. DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER.LAS REPRESENTACIONES:
CONCEPTO Y TIPOS DE
REPRESENTACIONES:
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla,
estos serian los siguientes:
modo enactivo: es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de
acción que el medio le da.
modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre
de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos
cambian en una manera de menor importancia.
modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más
bien dicho se traducen a un lenguaje.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNER. SON TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO:
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación
y una práctica de su teoría de la instrucción.
El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos
presentas, de manera que podamos ir más allá de la información recibida. En otras
palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que
puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la
información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:

7. Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis en el
aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar la
información que recibe.
Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un proceso de
descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la
cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, que cobra más fuerza para
él, que la aprobación o desaprobación proveniente del exterior.
El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la práctica de resolver
problemas y el esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurística del
descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.
Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus experiencias. Llega
a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento estático. La
información se convierte en un recurso útil y a la disposición de la persona, en el
momento necesario.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y
su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO:
1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la
materia.
5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
6) El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la
Enseñanza de la materia de estudio.
7) Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico.

8. 8) La enseñanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS:
Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones:
Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del
medio ya que relaciona con clases o categorías de objeto y no con objetos o
acontecimientos en forma individual.
Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un
aprendizaje nuevo.
Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de
acontecimiento antes que hechos particulares.
SISTEMA DE CODIFICACIÓN:
Bruner lo define como un conjunto de categorías no específicas, contingentemente
relacionada, lo ve como el resultado de una creciente Conceptualización y
generalización que permite la formulación de predicciones.
Es posible identificar dos sistemas de codificación:
Un código formal el cual corresponde con principios lógicos de carácter reflexivo.
Un código informal probalísticos: el cual es una generalización que puede ser
adquiridas inductivamente o incluso intuitivamente.
Los códigos pueden relacionarse con otros códigos indefinidamente por consiguiente
llegamos a tener sistemas de códigos.
La teoría del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teoría de categorías,
conceptos y sistema de codificación.

9. SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN:
Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el
papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin
embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición
indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la
experiencia personal de descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según
diferentes categorías o formas: “enactiva” - icónica - simbólica.
La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o
gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación
icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones
(representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se
convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de
representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de
acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un
concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no
lo entienden como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la
acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo,
conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y
captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el
aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la
tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier
fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el
aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo
que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía

10. del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno
pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que
posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.
Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte
de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su
producto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de las
destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la
educación, más que la adquisición de información factual.
Estimular y aumentar la autoestima y la seguridad del alumno.
Permitirá al alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue
dado.
Fomentar el pensamiento creativo.
Producir un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.
Estimular al estudiante intrínsecamente y de manera motivadora.
Favorecer la maduración del alumno.
Hacer que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.
Valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayudar a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumentar la expectación del niño por su capacidad de resolver
automáticamente.
Favorecer la retención.
Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.
DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos niños una motivación inicial.
Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.

11. Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
D. Ausubel señala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de una
falsa mitificación sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condición para
que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información
interactúe con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por
descubrimiento necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepción es
necesariamente mecánico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecánico,
dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura
cognitiva; por ejemplo las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de
aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede
ser incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido
mecánicamente. Pueden considerase ejemplos de este tipo aplicados en las clases de
segundas lenguas los rompecabezas o las sopas de letras. Por el contrario, los
exponentes lingüísticos[¿puedes cerrar la ventana, por favor?; ¿te importaría cerrar la
ventana?, cierra la ventana, por favor; la ventana, ciérrala; etc.] de una función
comunicativa —en este caso [dar una orden]— pueden ser aprendidos
significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente; éstos pueden
ser oídos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en la
estructura cognitiva del sujeto los conocimientos previos apropiados. Por estas
razones, D. Ausubel defiende que el aprendizaje puede alcanzarse tanto por recepción
como por descubrimiento, en cuanto a estrategia de enseñanza, y con cualquiera de
estos dos tipos puede lograrse un aprendizaje significativo.
LA PSICOLOGÍA CULTURAL DE JEROME BRUNER
La instrucción aparece como un factor básico en la construcción de la realidad social.
La habilitación que proporciona el conocimiento aumenta la capacidad de intervención
sobre la realidad, de predicción y de construcción del futuro. Bruner aborda el plano
narrativo -"la construcción narrativa de la realidad", -en La educación, puerta de la
cultura- y advierte como se estructura el sentido de la realidad a través del lenguaje y
otros sistemas simbólicos, en los que se encierran y expresan, mediante las diversas
modalidades narrativas, las cargas psicológicas de los diferentes usos y valores de la
comunicación.

12. Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras
cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción. Bruner ha sido llamado el padre de la
psicología cognitiva, dado que desafió el paradigma conductista de la caja negra.
1. El objeto de estudio de la psicología de Jerome Bruner.
Aunque Bruner ha señalado que los tres titanes de la psicología del desarrollo son
Freud, Piaget y Vygotsky (Bruner, 1986), también ha sido explícito en reconocer
que se siente más cercano a Vygotsky que a los otros dos autores. Desde su inicio
profesional. El objeto de estudio de la psicología de Bruner es la cultura y la
sociedad como dimensiones necesarias en cualquier análisis psicológico, un tema
que Bruner siempre ponderó como vital fue el significado. Para Vygotsky, el
significado de una palabra constituye la unidad de análisis básica de la psicología y
es equivalente a la célula del biólogo o el átomo del físico. La mente, por tanto,
encuentra una de sus expresiones vertebrales en el significado de la palabra que,
es una herramienta esencial de ésta. En sus inicios profesionales, Bruner estudió
procesos relativos a la percepción y al pensamiento desde una perspectiva lógico-
cognitiva. Aunque ya incluía a la cultura en sus cálculos analíticos, no fue hasta
1990, con publicación de Actos de significado, que Bruner se abocó, explícita y
sistemáticamente, al estudio del significado desde una perspectiva más
hermenéutica y comprensiva que experimental y explicativa.
Bruner retoma e incorpora dos ideas seminales: el andamiaje (scaffolding) y la
narrativa. El concepto de andamiaje fue empleado por vez primera en un trabajo
de Wood, Bruner y Ross publicado en 1978 y refiere al apoyo que despliegan
personas más capaces en torno a los esfuerzos de un aprendiz.
Esto es, el andamiaje es un tipo de apoyo dirigido que familiares, maestros o
expertos realizan con el propósito de encauzar y enriquecer el comportamiento que
un aprendiz. Indudablemente, esta metáfora tiene una profunda consonancia con
la noción vygotskiana de Zona de Desarrollo Próximo que señala que un par más
capaz o un adulto podrían ayudar a otro aprendiz para que éste pueda resolver un
problema que sería incapaz de solucionar en solitario. En otros términos, un
estudiante podría alcanzar una zona de desarrollo potencial que estaría fuera de
sus posibilidades si se mantuviera actuando en solitario. Pero, ¿qué,
específicamente, se pone en juego cuando el aprendizaje se desenvuelve
cooperativamente o mediante los esfuerzos coordinados de terceros? La respuesta
a esta interrogante nos conduce nuevamente a la herramienta psicológica tan

13. altamente ponderada por Vygotsky: los símbolos. Siguiendo a Bruner: “la
actividad humana mental depende, para lograr su expresión plena, de estar
vinculada a un conjunto de instrumentos culturales -una serie de prótesis, por así
decirlo-, estamos bien encaminados cuando al estudiar la actividad mental
tomamos en cuenta los instrumentos empleados en esa actividad.
Bruner, afirmar "de que una cultura en sí comprende un texto ambiguo que
necesita ser interpretado constantemente por aquellos que participan en ella". Así,
las personas participantes tienen una función activa en la cultura: "La implicación
más general es que una cultura se está recreando constantemente al ser
interpretada y renegociada por sus integrantes. Según esta perspectiva, una
cultura es tanto un foro para negociar y renegociar los significados y explicar la
acción, como un conjunto de reglas o especificaciones para la acción. (...) Es este
aspecto de foro de la cultura lo que da a sus participantes una función en la
constante elaboración y reelaboración de esa cultura; una función activa".
Finalmente, en este aparado hemos de hacer referencia al carácter dialéctico de la
apropiación de las herramientas culturales. Bruner, afirmando él mismo que se
proponer superar (sin rechazarlo estrictamente) el concepto de aprendizaje por
descubrimiento que antes había defendido, dentro de un enfoque negociador de la
educación: "No se trata sólo de que el niño deba apropiarse del conocimiento, sino
que debe apropiarse de él en una comunidad formada por aquellos que comparten
su sentido de pertenencia a una cultura. Es esto lo que me hace subrayar no sólo
el descubrimiento y la invención sino la importancia del negociar y el compartir, en
síntesis, de la creación conjunta de la cultura como objeto de la enseñanza y como
paso adecuado para llegar a ser un miembro de la sociedad adulta en la cual
pasamos nuestra vida".
Considera que la cultura estructura y moldea la vida y la mente humana, y es la
que confiere, desde muy temprano, patrones inherentes a darle un sentido más o
menos normativo a las situaciones humanas más diversas.

14. PROPUESTA DE JEROME BRUNER
La propuesta de Bruner implica un trabajo interdisciplinario donde entrelacen sus
manos y esfuerzos lingüistas, antropólogos, sociólogos y demás profesionales de las
ciencias sociales6 e instrumenta una estrategia específica: la narrativa propone que
las historias requieren construirse en torno a dos paisajes simultáneos y distintos: el
paisaje de la acción y el paisaje de la conciencia. El primero, constituido por la
narración de la secuencia de acciones que configuran su trama y el segundo,
conformado por la explicitación de los estados mentales atribuidos a los personajes
involucrados en la acción.
Bruner propone a la narrativa como una alternativa para estudiar la identidad, como
construcción social. Dicho autor parte del supuesto de que existen dos formas de
organizar y gestionar el conocimiento del mundo y estructurar la experiencia
inmediata: Una forma es por medio del pensamiento lógico-científico el cual consiste
en como tratamos a las cosas físicas y como organizamos este conocimiento a partir
de la causalidad y el determinismo; La otra forma es el pensamiento narrativo que se
refiere a como tratamos a la gente y sus situaciones y como representamos nuestras
vidas así como la de los otros.
El término narrativa se ha usado en dos sentidos, pero relacionados. En un sentido, se
ha usado como un modo de pensamiento para representar nuestras vidas y la de los
demás; este modo lleva consigo estados subjetivos, intenciones, creencia, deseos y
todas sus interacciones en el ámbito de la vida humana. En otro sentido, se ha usado
como una forma textual, en la que los individuos construyen historias personales y los
acontecimientos de su vida, es decir, autobiografías informales en las cuales ellos se
colocan a sí mismos como protagonistas. Bruner concibe a la narración como un modo
de pensar y sentir para crear una versión del mundo y encontrar un sitio para sí
mismos, la narración se convierte en un instrumento de la mente (forma de
pensamiento) al servicio de la creación del significado.
Bruner sugiere que la identidad la podemos estudiar a través de la autobiografía en la
que un yo narrador efectúo un relato sobre un protagonista que lleva su nombre y que
existía en el allí y el entonces, la historia se ubica en el presente, cuando el
protagonista se funde con el narrador, con la autobiografía se tiene acceso a la
autodescripción de lo que la persona cree que ha hecho, en que situaciones, de qué
manera y porqué razones.

15. Medina Liberty en su texto Pensamiento y Lenguaje realizó un desglose de la
propuesta de Bruner, para hacer operativa esta propuesta donde contempla 3 pasos:
1) Elección de temas que permitan una presentación no canónica la cual debe
ajustarse a las características de los actuantes del ejercicio.
2) Delinear la trama en base a 3 aspectos: inicio, desarrollo y desenlace.
3) Descomponer el programa en 5 partes:
I. Actores.- Protagonistas reales o ficticios.
II. Escenarios.- Donde tiene lugar la narración.
III. Acciones.- actividades o procesos que se desean describir.
IV. Recursos o instrumentos.
V. Meta o desenlace. Cierre de la narración.
CONCLUSIONES
En las últimas décadas, la Psicología Cognitiva ha venido aportando una serie de
modelos explicativos, metodologías y estrategias que han suscitado expectativas tanto
en el campo de la investigación como en la práctica educativa. Este resurgimiento
cognitivo representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo
alternativo, que enfatice el desarrollo cognitivo y efectivo dentro de una
reconceptualización de la educación frente a los desafíos de las megatendencias que
están afectando a todos los sectores del país.
La necesidad de cambio del paradigma aún vigente está justificada: los países de todo
el mundo otorgan mucha atención a sus sistemas educativos, por considerarse a la
educación un factor de desarrollo. Muchos países se encuentran en la búsqueda de lo
que realmente vale la pena enseñar para garantizar la formación de un tipo de hombre
que se necesita para el cambio.
Las personas que vivirán en el siglo XXI, que ya se vislumbra, deben aprender cómo
identificar y resolver problemas, cómo utilizar procesos de pensamiento del más alto
orden, adaptarse a los cambios vertiginosos de la ciencia, la cultura y la sociedad,

16. donde el espacio de conocimiento acumulativo debe ser reemplazado por el
pensamiento crítico, la conducta valorativa y la capacidad de planificar, ejecutar y
controlar el propio conocimiento. Deben aprender a respetar códigos éticos, manejar
sus estados afectivos y su motivación, tanto para superar conflictos como para trabajar
bajo presión, desarrollar su capacidad de liderazgo, criticidad y creatividad, cómo y
cuándo aprender más destrezas. Deben aprender a enfrentar una realidad cambiante
con valores y principios sólidos y criterios claros y flexibles.
El nuevo paradigma educativo cognitivo conlleva un replanteamiento de los fines y
objetivos de la educación, la renovación de los sistemas pedagógicos en lo que
respecta a currículo, la enseñanza y la evaluación. Está centrado en el desarrollo de
las estructuras cognitivas y afectivas que converjan en un solo objetivo: enseñar a
aprender y a pensar con autonomía.
La Psicología, una de las disciplinas que sustentan este nuevo enfoque, adquiere
especial relevancia, debido al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda
mitad del siglo. Son importantes los aportes de la psicología genética de Piaget y
colaboradores de la Escuela de Ginebra; las formulaciones teóricas de Vygotsky, en
particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje; el
aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias múltiples de Gardner; las
estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown); las teorías de la
modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. Fuerstein,
por citar algunos. La psicología cognitiva se preocupa por el estudio de procesos tales
como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella
concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento,
y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
Con lo expuesto anteriormente como docentes consideramos que el estudio del
desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite
conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende,
fortalecer las estrategias de aprendizaje del alumno, haciendo más efectivo los
procesos de enseñanza- aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a
que sea posible planear las situaciones educativas con mayor eficacia, tanto en la
organización de los contenidos programáticos como en tomar en cuenta las
características del sujeto que aprende.