Este documento presenta un diagnóstico socioeducativo de la situación de los estudiantes de preparatoria en Cabo San Lucas, Baja California Sur. Se describe el contexto de rápido crecimiento de la ciudad y las deficiencias en la educación media superior. También se analiza la Reforma Integral a la Educación Media Superior y cómo busca desarrollar competencias en los estudiantes para prepararlos para la vida productiva y ética. Finalmente, se provee información sobre el plantel educativo COBACH 04 y su historia de servir a la comunidad de Cabo San Lucas.

1. Nombre del estudiante
M.C. Pablo Leif Virgen Domínguez
Institución
Cobach 04.
Nombre de la estrategia
Estrategia Didáctica: “Exploración de la personalidad social del
Estudiante de preparatoria, en la Materia de Ética y Valores, para la toma de
decisiones responsables”.
México
Baja California Sur, Cabo San Lucas
15 de mayo de 2010

2. Diagnóstico socio-educativo.
1. Relevancia y pertinencia educativa
2. Contexto escolar (fuera de la escuela)
3. Características de la institución escolar
4. Características del grupo escolar y de los alumnos
5. Problemática en el ámbito educativo
6. Competencia a desarrollar.
7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
I. Diagnóstico socio-educativo.
Cabo San Lucas, zona de vocación turística, le ha creado al y a la adolescente
espacios de carácter contextual pero no así propios a sus edad, teniendo que
adaptarse, desde una precocidad, para desarrollar una personalidad social, eso
hace que la preparatoria no le represente un mayor atractivo, ya que no logra
utilizar el conocimiento en algo práctico al interior de su día a día. La construcción
de la personalidad, así como un análisis de las consecuencias de sus actos no lo
ha debatido a la luz de los conceptos académicos sino al resguardo de sus
intereses personales.
No podemos negar, tampoco, que el siglo XXI trae consigo cambios
sustanciales dentro del desarrollo humano dentro de las nuevas tecnologías,
propiciando en la juventud experiencias inéditas que logran rebasar los esfuerzos
del Estado por la rapidez y naturaleza aleatoria de estas. Así su personalidad se
vuelve un asunto de quehacer cotidiano y no de un que ser en lo cotidiano.
El COBCAH 04, ha buscado con: Sociedad de Padres, docentes y
administrativos construir un frente común para darle a nuestros estudiantes una
sola cara, pero debo reconocer que no es suficiente, porque la buena intención es
rebasada por lo complejo del problema.
Una ventaja es que la materia de Ética y Valores se desarrolla con los
estudiantes de primer y segundo semestre, eso nos debe dar la posibilidad de
construirle, en el transcurso de toda su preparatoria, actividades inherentes a una
personalidad social, para que ellos y ellas puedan construir una proactiva.
Indispensable es resolver, un cómo, los actores del ámbito educativo
debemos unificar nuestros esfuerzos, en donde docente y estudiantes deben de
crear un binomio educativo; el docente debe dejar de ser un mal necesario y
convertir su trabajo en uno de complicidad para el desarrollo de las habilidades de
sus estudiantes, así como el estudiante debe de romper los vicios de estudiar para
pasar exámenes.

3. El reto de la Educación Media Superior (EMS), es entonces crear: “Una
identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente”1, y
así, a la luz de esta exigencia, es que la RIEMS está homologando acciones,
tanto en las áreas administrativas como pedagógicas, en un proyecto a razón de
una educación por competencia, desarrollando en le docente la necesidad de la
capacitación continua y el rompimiento de paradigmas. Esto lo busca lograr con
los cuatro ejes que la rigen que son: Ekl primero, la construcción de un Marco
Curricular Común (MCC) con base en competencias. El segundo eje, es considera
la definición de las características de las distintas opciones de operación de la
EMS. El tercer eje, tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma.
El cuarto eje, considera la forma en la que se reconocerán los estudios realizados
en el marco de este Sistema. La RIEMS reconoce que la competitividad de
México depende, en buena medida, del la calidad educativa que se desarrolle en
EMS2. Con esto la EMS asume otra cara frente al adolescente y sus
necesidades.
1. La Relevancia y Pertinencia Educativa
La RIEMS responde, a la revisión de las características de la oferta Educativa
Media Superior (EMS) y de los nuevos contextos sociales, en donde se reconoce
que se debe crear un Sistema Nacional de Bachilleratos con una visión de
diversidad, acciones claras, objetivos formativos y relevantes; con métodos y
recursos modernos. Ya que se reconoce que la demanda educativa media
superior, para los retos que actualmente enfrente México, no está siendo cubierta
por el producto que se esta gestando. Es así como la RIEMS debe entonces
voltear a ver a la EMS.
Al estar la EMS3 del país compuesta por una serie de subsistemas, que
operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general
articulado y carentes de líneas de comunicación, el reto está en andamiar los
objetivos comunes en una reforma de carácter integral respetando: lo universal de
las modalidades y subsistemas de los bachilleratos, pertinencia y relevancia de los
planes de estudio y el tránsito entre subsistemas y escuelas. Le Reforma entonces
debe reconocer en la EMS, ser un espacio para el desarrollo de individuos cuyos
conocimientos y habilidades deben desarrollarse, de manera satisfactoria,
después en sus estudios superiores, en su accionar productivo, así como en la
vida al integrarles una serie de actitudes y valores de impacto positivo a su
comunidad.
1
Texto RIEMS semana 5 página 4,
2
ibi página 5
3
Ibi pagina 46

4. Entonces La RIEMS y a través de la EMS, busca estimular a los y las
adolescentes a que adquieran, ciertas competencias comunes, para una vida
productiva y ética; así los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo
común de conocimientos.
La adolescencia ya no se entiende nada mas como un proceso biológico o
social: “ha sido indispensable definir la adolescencia atendiendo al desarrollo de la
personalidad y la interacción social”4 en donde el joven y la joven sufren cambios
hormonales, escalan posiciones, se preparan para ser adultos o son
incontrolables. Ya se contemplan como un ente globalizado y globalizable, como
un agente de acción social de fuerzas concéntricas, que crea en sí mismo
sinergias que afectan tanto su entorno como el de otros, eso hace que la
adolescencia sea vista y revisada como un eslabón social protagónico de las
actuales culturas globales, por eso es importante que las políticas educativas
públicas lo amparen en las ahora nuevas condiciones socio-históricas, para
crearle sentimientos de integración y responsabilidad que su condición de
emancipación le promueve. Caso que la RIEMS ya lo está desarrollando al buscar
genérale una educación por competencias.
La adolescencia, actualmente, puede pertenecer a un espacio geográfico
determinado que desarrolla una identidad regional y genera costumbres acordes a
sus espacios socioculturales, una etapa temporal que se resuelve bajo el discurso
de su propia finitud biológica-cronológica, inicia y termina a pesar del y la
adolescente. Pero también es una condición global, atemporal, con espacios
definidos no por las culturas en sí mismas sino por el sincretismo de éstas con las
tecnologías de comunicación masificada. Así la adolescencia goza de una
intradialéctica del adolescente antropológico regional con el adolescente
sociocultural global. Ya el ser adolescente no puede ser visto como una etapa de
transición sino de trascendencia en donde la información que él y ella deben
escrutar tiene la complejidad ontológica de un nodo contextual global y no
podemos pensar que logre hacer su análisis con las herramientas cognitivas que
le sirvieron al adolescente del último tercio del siglo XX, indispensable es
replantear que habilidades le estamos desarrollando para que reconozca su
realidad. Eso hace que volteemos a revisar los servicios de educación como el
espacio nacional moldeador para integrarle al adolescente las competencias
pertinentes para enfrentar sus contextos.
La Educación Media Superior (EMS), se vuelve entonces un espacio
estratégico para México por una infinidad de factores como pueden ser: su
ubicación en el eslabón de las políticas educativas, el crecimiento exponencial
demográfico del sector poblacional al que atiende, la inserción del adolescente en
las dinámicas de las ideologías globales, el adolescente como un agente regional,
el adolescente en sí mismo, la conexión comunicativa del mundo adolescente con
el conocimiento, la creación de espacios tecnológicos y didácticos apropiados, la
capacitación del docente, la creación de estándares y protocolos de calidad
educativa, etc.
Entiendo que la EMS, es un espacio sistémico que debe darle seguimiento
al proyecto de las políticas educativas de Estado. También es el espacio físico
4
Adolescencia” Grinder, Robert E., Limiusa Pp17

5. para brindar las condiciones adecuadas para desarrollar los aspectos cognitivos,
deportivos, sociales y culturales del estudiante. Es un espacio institucional para
desarrollar en el adolescente sentimiento de pertinencia y certidumbre. Es un
espacio socio-cultural para estimular asuntos de identidad y valores. Es un
espacio educativo para desarrollarle aspiraciones y espacialidad contextual. Es un
espacio humano para estrechar relaciones. Es un espacio diacrónico para
construirle vivencias y lasos. Pero muchas de estas obligaciones no las ha logrado
consolidar la EMS por los compromisos de carácter político entre los sindicatos y
otros actores de la vida pública, tanto en cargos medios como directivos, que han
priorizado intereses administrativos sobre los académicos, tenemos también una
falta de filtros que elaboren diagnósticos reales de las condiciones del ingreso del
docente al aula, una educación básica paternalista y electorera, una educación
media burocratizada nutrida por la simulación, falta de espacios públicos
especializados para el adolescente, se hacen parques como la gran solución, hay
ausencia de vías de divulgación confiables y carismáticas para conectar al joven
con las políticas públicas de las que es objeto, no reconocemos a precisión los
procesos migratorios estudiantiles dentro del país.
La EMS debe de asumir su naturaleza protagónica dentro del quehacer
socio-económico-cultural de México y dejar de ser un espacio tipo guardería para
el adolescente y convertirse en el espacio para que él y ella puedan replantearse
como agentes protagónicos, tanto de su existencia como de su comunidad. De ahí
que la RIEMS, fuera de que pueda ser perfectible, ya es indispensable.
La RIEMS cumple entonces con regular los espacios comunes de las
variables que tiene actualmente el bachillerato en su entorno contextual global,
articulándolo bajo 4 ejes que son: Uno, el Marco Curricular Común (MCC) con
base en competencias. Dos, considerar las definiciones de las características de
las distintas opciones de operación de la EMS. Tres, precisar los mecanismos de
gestión de la misma Reforma. Cuatro, reconocer los estudios realizados en el
marco de este Sistema para la migración sin trabas de los estudiantes.
Los grandes retos de la Reforma que reconozco son: revertir la deserción
estudiantil, hacer de la EMS un espacio de lúdica reflexión para estimular en el y la
adolescente hábitos de cognitivos a través de procesos axiológicos y sensibilizar
al profesorado para desarrollar una docencia de servicio público. La RIEMS, se
vuelve la reforma de mayor trascendencia del país porque busca administrar el
recurso más importante que tenemos que son los jóvenes y como ellos van a tener
idea de quiénes son.
2. El Contexto Escolar (fuera de la escuela)
Cabo San Lucas es, actualmente, una delegación de un crecimiento hiper
acelerado, en comparación con otras ciudades de B.C.S., crece incluso más
rápido que la ciudad capital, eso hace que sus adolescentes deban tener una EMS
de calidad y dinámica, para que la energía creativa de los y las jóvenes pueda
convertirse en un recurso. A sí mismo la comunidad ve tristemente que no hay

6. espacios recreativos y formativos para sus hijos e hijas adolescentes, siendo EMS,
un lugar para resolver tiempo de ocio en actividades sanas. El Estado goza de
estar en los primeros lugares de embarazos en adolescentes, viene una vez más a
ser EMS un espacio que le permite al y a las adolescentes a integrase a ideas de
naturaleza de superación personal.
El plantel goza con el problema, del que seguramente todos nos quejamos:
vienen los estudiantes con serias deficiencias de estudio y por ende de ciertos
conocimientos. La parte fácil es culpar a niveles educativos inferiores, la parte real
es trabajar para buscar elevarles sus estándares. Pero fuera de detectarles una
seria deficiencia académica, que bien puede salir a flote por: los pre-jucios de
considerar a los estudiantes más en lo que debieran ser que en lo que son, o
realmente, porque vienen mal preparados, el estudiante trae como fortaleza una
gran capacidad de supervivencia al sistema. Han logrado crear un personaje, sin
que se entienda como algo con dolo o externo a su personalidad, que asume el rol
de estudiante para sobrevivir o sobre llevar, la carga sistémica de ser alumno,
creado incluso no por él o ella mismo (a), sino a complacencia del mismo sistema.
Tenemos entonces excelentes estudiantes, que lo son pero no saben para qué, o
pésimos estudiantes, que a pesar de tener habilidades, lo son porque no le hayan
el gusto a estudiar. Es evidente entonces, reconocer, que los problemas centrales
de la EMS son de carácter ontológico y axiológico, pero al venir revueltos se hace
muy complicado detectarlos y es aquí en donde las herramientas didácticas deben
de ayudarnos a los docentes para detectar los problemas y poder canalizar
nuestro trabajo de forma clara para dar buenos resultados.
El COBACH 04, goza actualmente de una planta docente dedicada a su labor
frente a su estudiantado, así como un compromiso formal por parte de su área
administrativa para monitorear un trabajo colegiado. También se cuenta con
ciertos recursos tecnológicos, los mínimos, pero los hay, así como reconozco en la
comunidad estudiantil una actitud receptiva a nuevas propuestas pedagógicas.
Creo necesario hacer una revisión, rápida, de la historia del El COBACH 04, el
cual abre sus puertas en 1989, buscando cubrir la demanda educativa de Cabo
San Lucas, una delegación de Los Cabos, Baja California Sur, que empezaba a
incrementar sus problemas sociales debido a las políticas económicas de Miguel
de la Madrid, que le iniciaba una vocación turística y una migración mutisectorial.
Previo al plantel los y las sanluqueñas para estudiar la preparatoria debían
trasladarse a San José del Cabo, cabecera municipal que en esa época estaba a
50 minutos, o debían trasladar a ciudad capital La Paz a dos horas.
Circunstancialmente estudiar la preparatoria, en aquella época, no era una
prioridad para los locales porque las oportunidades de trabajo no se lo exigían al
ser actividades de bajo perfil o insertas en el ramo de la construcción en los oficios
de: albañilería, electricidad, plomería y demás. El servicio educativo público no
cumplía con los estándares de calidad para exportar estudiantes al interior, así
que las preparatorias privadas, creadas por empresarios locales, daban un
servicio elitista.

7. Poco a poco y con el esfuerzo comprometido de la planta docente y el propio de
la institución logra en su década de inicio convertirse en la primer opción como
preparatoria, época que San Lucas inicia su desbocada carrera por convertirse en
uno de los destinos turísticos más importantes del país, al pasar de ser una zona
de pesca deportiva, por una de visita de cruceros y atención al adolescente
americano (el “spring breaker”). Así el bachillerato no era más que la preparación
mínima e indispensable para buscar trabajo, estudiar una carrera no era la
prioridad de la mayoría de los estudiantes, a la par de esto el Estado gozaba (y
goza todavía) de los primeros lugares en embarazo a menores de edad. Los
asentamientos humanos son dados en su mayoría por invasiones o componendas
políticas que por inmobiliarias. En esa época se abren otras opciones públicas
como el Cebetis y CetMar.
Es en los últimos cinco años que Cabo San Lucas crece demográficamente a la
par de la ciudad capital, el dinamismo económico hace que San Lucas, a pesar de
ser una delegación, se coma a San José, la cabecera municipal. Es en esta región
que inician empresas de cadena a ocupar espacios, incluso antes que en la
capital. El COBACH 04 responde al asumir el primer lugar en el Estado en la
Prueba Enlace, pero ahora la mayoría de sus estudiantes desean estudiar una
carrera, el problema es que San Lucas no tiene oferta de educación superior de
calidad así que el joven sabe que se debe ir fuera.
El COBACH 04 se ubica en la zona centro de San Lucas, eso le permite tener
accesos viales importantes y estar cerca de los espacios polémicos y
coyunturales, aun así San Lucas no tiene parques o zonas urbanas recreativas
sino plazas o espacios turísticos.
La mayoría de la planta docente tiene entre 15 y 10 años trabajando, los
demás tendremos más de 6 años, aún existen maestros fundadores que al iniciar
jóvenes la docencia, junto con el resto mostramos una presencia armónica de
docentes maduros. Se prioriza el trabajo individual pero se hacen reuniones
académicas para, colegiadamente, tomar líneas de trabajo. La mayoría de los
docentes trabajan en dos escuelas haciendo que la convivencia se reduzca a
reuniones convocadas por dirección o saludos de pasillo. Existe respeto por el
trabajo del compañero, priorizando nuestros compromisos académicos que los
mitotes. Cada docente es responsable de su labor y al existir las controversias son
usualmente salvadas vía el reglamento. Tenemos maestros que absorben una
materia en todos los semestres, así como docentes que tienen carga de dos o tres
materias diferentes.
3. Características de la Institución Escolar,

8. El COBACH 04, en Baja California Sur, dentro de su reglamento establece que su
objeto es impartir e impulsar la educación correspondiente al bachillerato, en sus
características propedéuticas y terminal5.
Dentro de su manual de operaciones reconoce como misión el ofrecer a sus
estudiantes condiciones que les permitan su acceso a una educación de calidad,
con formación integral, que los prepare rara su ingreso a nivel superior.
Su Visión la resuelve en ser una institución de excelencia educativa, con alto
prestigio y reconocimiento, que aporte a la sociedad potenciales profesionales
con formación integral.
Sus valores son: responsabilidad, respeto, compromiso, integridad, disciplina,
equidad, liderazgo y calidad6.
En el plantel las instalaciones tecnológicas son deficientes al contar con
equipos de hace más de 6 años, sus espacios deportivos son limitados: solo una
cancha de básquet bol que se convierte también en la de voli bol, plaza de
eventos cívicos y académicos. La biblioteca es escuálida en bibliografía y sin
personalidad ya que no tienen los libros necesarios. Los servicios académicos son
puntuales y los administrativos tienen sus protocolos. Técnicamente es una
institución pequeña de puertas abiertas, sus espacios están administrados más
por un sentido social que por uno de estatus. Es una institución que atiende
alrededor de 800 estudiantes en dos turnos y 12 aulas, con una planta docente de
56 maestros. Se cuenta, también, con sala audiovisual, centro de cómputo,
laboratorio de idiomas, sala didáctica, un par de caños, video, tv y dvd. La oferta
de cursos para el docente es escasa y poco accesible.
Dentro de los problemas institucionales encontramos que hace falta más trabajo
colegiado y de academia, y comento más, porque si se hace algo pero falta
sentarnos a trabajar con agendas de carácter transversal, para revisar viendo
como las materias se relacionan detectando las cualidades de cada estudiante.
Otro problema es la simulación que resulta del llenado de formatos
administrativos, no negando su utilidad práctica pero si reconociendo su
inoperatividad técnica, y por último, más cursos para la capacitación docente.
Entre los docentes existe un respeto e incluso admiración pero falta conectar
más nuestro trabajo en acciones colegiadas, considero pasa esto porque muchos
trabajamos en otras escuelas y nuestra relación se convierte más en pláticas de
pasillo.
5
Titulo primero: Personalidad y fines. capitulo único Reglamento de trabajo del Colegio de Bachilleres del estado de Baja California Sur.
Pagina 7 http://www.cobachbcs.edu.mx/
6
Manual de organización y funciones para el colegio de Bachilleres del estado de baja california sur Julio 2009 http://www.cobachbcs.edu.mx/

9. El COBACH 04 como institución educativa había motivado, en la práctica
docente, el aprendizaje constructivista, así como las competencias, buscando
reconocer en el estudiante su personalidad activa dentro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Reconoce la educación formativa como piedra angular de sus decisiones
académicas ya que el docente debe, a la par de dar su clase, cuidar aspectos de
disciplina. El decente se compromete a hacer valer el reglamento en el aula.
El área administrativa monitorea al maestro solicitándole, al inicio de cada
semestre, su planeación de materias y desglose del mismo. Así como hace
reuniones para ver que, colegiadamente, se revisen casos que conocieren a los
grupos así como a ciertos estudiantes.
4. Caracterización Del Grupo Escolar y De Los Alumnos.
No podría hablar de la carencia de recursos éticos o de valores de nuestros
estudiantes ya que han ido recogiendo en su vida un sinfín de experiencias y
conceptualizaciones que les han desarrollado una intuición acerca del bien y del
mal. Necesario es reconocer el estatus de estos conocimientos para poder
desarrollarles habilidades de interacción social, ligadas a su personalidad.
Usualmente los alumnos muestran interés por problemas éticos y de valores
cercanos a su existir, pero resueltos bajo sus propias pesquisas. Sólo los que
tienen una personalidad extrovertida logran exponer sus ideas de mejor forma.
Dentro de la materia de Ética y Valores muestran gran interés cuando se tocan
temas de libertad, sexualidad y construcción de la personalidad.
Viene de la secundaria con estilos de aprendizaje tradicionales que es el
memorizar.
5. Problemática en el Ámbito Educativo
Revisando la materia de Ética y Valores, debo reconocer que al recibir
estudiantes de todos los estratos sociales, hace que sus niveles educativos sean
variados, pero sobre todo la percepción de su entorno sea diferente, también se
les han priorizado, en su actuar académico, las materias básicas dejando en

10. segundo término la de ética y valores, creo que es por su carácter anecdótico que
la hace poco accesible para someterla a evaluaciones cuantitativas, así que se
desarrolla en supuestos contextuales o en planeamientos teóricos, haciéndola
más teórica que practica o vivencial.
Uno de los problemas didácticos de la materia de Ética y Valores, es que la
materia se le presenta al estudiante de forma controversial ya que los conceptos
que maneja no los puede manipular como los de las otras, porque estimula un
conocimiento que debe estructurarlo en acciones del existir dentro de su
personalidad, siendo aleatorios, analógicos y causales, y las otras materias le
hacen trabajar procesos mentales administrando información con propósitos
específicos, problemas reconocibles con formulas aplicables.
Dentro del problema pedagógicos que encuentro es el cómo desarrollar
estrategias didácticas que logren estimular el interés en los alumnos y con esto
impactar en la personalidad del estudiante.
La materia de Ética y Valores es de naturaleza formativo, ya que a diferencia de
otras materias está tiene una fortaleza lingüística ya que un estudiante puede
autoevaluarse al decir tengo ética, tengo valores, pero no así con otras, ya que no
puede decirse tengo física, matemáticas o ecología.
6. Competencia a desarrollar. (genérica, disciplinaria y/o profesinla)
Para el cruce de competencias genéricas y disciplinares debo tomar en cuenta
que la Materia de Ética y Valores pertenece al área de Ciencias Sociales, es
prudente también reconocer que cada competencia en sí misma es compleja y con
un gran rango de posibilidades, así que buscaré enfocarme en una de cada una
para no hacer de mi trabajo algo disperso e imposible de lograr.
La competencia genérica seria: Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
La competencia disciplinar: Se valora como ser humano responsable, con
derechos y obligaciones socialmente contextualizados
Al poder estimular en los y las estudiantes estas competencias lograré hacer
que reconozcan que su personalidad y su entorno social deben de guarda una
armonía en la toma de sus decisiones dentro del ámbito persona.
7. Ambiente de aprendizaje y Expectativas educativas a lograr

11. Para lograr trabajar las competencias y tocar los temas de la materia, relacionados
a su personalidad y toma de decisiones, debo crear un ambiente de aprendizaje,
así que es necesario presentarles un aula dinámica en la que ellos encuentren
seguridad y confianza para explorar sus ideas en un ambiente de respeto y
tolerancia.
Para desarrollar las competencias es necesario construir una rubrica que me
permita monitorear el trabajo desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa.
Asumiendo la guía de la Rúbrica para la CERTIDEMS.
Las expectativas a lograr es desarrollar en el estudiantado la competencia
genérica: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue y la disciplinar: Se valora como ser humano
responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.