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Hablar en la escuela, para qué, cómo

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“HABLAR” EN LA
ESCUELA: ¿Para
qué? …¿Cómo?
María Elena Rodríguez
INTRODUCCIÓN…
Mejorar la
expresión oral de
los alumnos
La comprensión e
interpretación de
los distintos tipos
de mensajes orales
Los usos y formas
de la comunicación
oral se
constituyeron en
objeto de una
enseñanza
sistematizada
Lengua hablada y
lengua escrita
Las actividades específicas en torno de
la lengua tenían:
Carácter
subordinado
La escritura
Marginal Esporádico
Por qué no se maneja de manera
sistemática la oralidad en las aulas
• El lenguaje oral a diferencia de la
escritura, constituye un aprendizaje
indudablemente extraescolar.
• La escuela concentra su atención sobre el
aprendizaje formal de la lengua escrita.
Textos con trama argumentativa
Comentan, explican, demuestran o
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Introducción
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Hablar en la escuela, para qué, cómo

  • 1. “HABLAR” EN LA ESCUELA: ¿Para qué? …¿Cómo? María Elena Rodríguez
  • 2. INTRODUCCIÓN… Mejorar la expresión oral de los alumnos La comprensión e interpretación de los distintos tipos de mensajes orales Los usos y formas de la comunicación oral se constituyeron en objeto de una enseñanza sistematizada Lengua hablada y lengua escrita
  • 3. Las actividades específicas en torno de la lengua tenían: Carácter subordinado La escritura Marginal Esporádico
  • 4. Por qué no se maneja de manera sistemática la oralidad en las aulas • El lenguaje oral a diferencia de la escritura, constituye un aprendizaje indudablemente extraescolar. • La escuela concentra su atención sobre el aprendizaje formal de la lengua escrita.
  • 5. Textos con trama argumentativa Comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Introducción La problemática Desarrollo
  • 6. Textos de trama descriptiva Presentan especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a través de una selección de sus rasgos distintivos. Estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto descrito como un todo. Los sustantivos y adjetivos
  • 7. Trama conversacional Aparece en estilo directo, la interacción lingüística Que se establecen entre los distintos participantes en una situación comunicativa La conversación avanza con los cambios de turno
  • 8. ¿Para qué enseñar a hablar en la escuela?
  • 9. ¿Para qué enseñar a hablar en la escuela? • Lengua habitual en su entorno familiar y social.
  • 10. El alumno… • Sabe que el lenguaje significa y sirve para diversos propósitos. • Advierte que se ocupan distintas expresiones
  • 11. *No sólo se conocen formulas de cortesía, también comprende la importancia de su uso. (Brown y Levinson) *Sabé que los relatos cotidianos deben de atrapar el interés del Interlocutor. (Van Dijk)
  • 12. ¿Cuál es el rol que la escuela debe de cumplir con relación al desarrollo de la lengua oral? *Entornos socioculturales (interacción lingüística) *Integrar grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de comunicación. * PUNTO DE VISTA: sociolingüístico y comunicativo, no hay lenguas. (Útiles de acuerdo a la situación)
  • 13. Lengua oral en la escuela *Conocimientos previos. (lo incorrecto) *Lengua que permita reflexionar *Desenvolverse en contextos más amplios y formales.
  • 14. ¿Por qué y para qué hablar en la escuela? • El niño puede adquirir o desarrollar los recursos y estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es responsable de la enseñanza formal.
  • 15. Hablar para…. • Recrear palabras en la construcción de textos que se organizan en relación con las distintas intencionalidades de los hablantes.
  • 16. Aprendizaje lingüístico… • Implica un proceso de elaboración progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas.
  • 18. Sus fundamentos teóricos Se relacionan con las distintas Disciplinas Periféricas: lingüística, sociolingüística, pragmática y etnografía del habla. Ofrecen materia prima de interés para la enseñanza de la lengua oral. (No puede ni debe llegar al aula sin la catalización de una didáctica de la lengua, que la transforme en objeto de enseñanza.)
  • 19. • Es de Crucial importancia dar a los alumnos muchas oportunidades de hablar en diversas audiencias y crear estrategias de abordaje de la lengua apoyada en Tres pilares básicos: • La observación de los usos orales que tienen lugar en distintos entornos de la comunidad (familia, clubes, iglesias, supermercados, etc.) en los medios de comunicación etc. • La producción e interpretación de una amplia variedad de textos orales. • La reflexión acerca de los variados recursos que ofrece la lengua.
  • 20. (Ong, 1987; Casalmiglia 1991; Reyzábal, 1993; Abascal Vicente y Martínez Láinez, 1995) • El reconocimiento de las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito es: fundamental para la planeación didáctica, la organización de clases donde se trabaje la lengua oral, la producción y comprensión de géneros y estructuras textuales del discurso oral, así como la evaluación de los aprendizajes
  • 21. Lengua hablada Lengua escrita Esta constituida por sonidos (nivel fonético) y tiene carácter temporal Esta constituida por grafías (nivel grafemático) y tiene carácter espacial El uso de la oralidad es universal y su lenguaje espontaneo El uso de la escritura no es universal y se aprende en la escuela principalmente En el acto de hablar los interlocutores comparten el mismo entorno Los lectores no comparten con el escritor el espacio de producción del texto escrito. La situación comunicativa al ser compartida por hablantes y oyentes, permite desambiguar distintos componentes del mensaje y darles significado La escritura debe referir e incluir el contexto comunicacional Los elementos lingüísticos supra suprasegméntales y los gestuales son pertinentes para construir el significado del mensaje oral La especialización de los textos, los tipos de letras, la puntuación, los títulos, son relevantes para la construcción del significado del texto Las reiteraciones, las repeticiones las interjecciones, la exclamaciones, los Los textos escritos evitan repeticiones, el
  • 22. • Tomando en cuenta las diferencias entre el hablar y el escribir nos permitirá no caer en el pecado no caer en el pecado. • Hay textos orales (exposiciones) que manifiestan características de los textos escritos y hay otras cuyas normas difieren en gran medida de las que rigen la escritura (conversación).
  • 23. El aula como escenario de la comunicación oral
  • 26. •Convertir el aula en un escenario comunicativo •Hace falta una actuación intencional •Estrategias de intervención
  • 27. Las estrategias pueden estar orientadas en: • Fomento de la comunicación atreves del habla • Negociación de los contenidos comunicativos • Creación de rutinas interactivas • Aprendizaje cooperativo
  • 28. Estrategias de intervención en trabajos de la enseñanza escolar de la lengua oral • Énfasis en el habla y escuchar a los otros para la comunicación • Habla derecho a la auto expresión y expresión de realidad