Este libro aborda las bases para la alfabetización avanzada y propone alternativas realistas para formar buenos lectores y escritores en la escuela básica. La autora critica las "miradas cortas y soluciones al toque" que buscan culpables en lugar de un esfuerzo sostenido. Formar competencias de lectura y escritura requiere tiempo, trabajo de todos los involucrados y considerar esta tarea como un proceso que continúa más allá de la escuela básica.

3. W r y escritor capar de piaRteane tm
p W e w kh dg ia csaftwa desde
e h ~ 0 ~ 9 4 e - c ~ e z r a , e & kl
que he, M haw pFsguntasy*
y üesarrolio del H i n f s t ~ ~. . . Edm-ciónda La tia&; inv&@#k+
Aquí se crirnpndi8 b de 1 . seniordel Consejo Federal del&k?
faautomabbrgodkoPlnttiaRoaendir- siones. ~ u eco&ltora en ~dmei*,
Superiorpan La M n d a de
tintm Brnbltiw: la fw%w&n (le Aires. Docente y capacitadora
de su especialidad.
docentes.Aut0l<3de y
fiwmhm, ia -tad& da
investigzrdon y La tarea melgusan&WibcPta.com.ar

4. Melgar, Sara
Aprender a pensar: lar bases para la alfabetizaciónavanzada
l0ed. - Buenas Aires: Papers, 2005.
176 p.; 20x14 cm: (Educatión/dirigida por Inés Aguerrondo; 9)
ISBN 987-20570-5-2
1. Alfabetización Escolar 1. Titulo
CDD 372.241
0 2005, Papers Editores.
Av Santa Fe 1229, 7 O M (1059) Capital Federal
Buenos Aires, Argentina
e-mail: info@papers.com.ar
www.papers.com.ar
Primera edición: febrero de 2005
ISBN: 987-20570-5-2
Colección Educación - Papers Editores
Editora: Mónica Aguerrondo
Directora de colección: Inés Aguerrondo
Diseño de tapa: Carola Herrera
Queda hecho e l depósito que establece la Ley 11.723
Pnnted i n Argentina /Impreso en Argentina
Todos Los derechos reservados. No puede reproducirse
ninguna parte de este Libro por ningún medio electró-
nico o mecánico, incluyendo fotocopiado, grabado y
xerografiado, o cualquier almacenaje de información o
sistema de recuperación, sin permiso escrito del editor.
INTROOUCCION:DATOSALARMANTES Y MIRADAS CORTAS 7
Sara Melgar
CAP~TULOI: ENFOQUEY PUNTOS DE PARTIDA 9
DOSCASOS Y UN SOLO PROBLEMA
EL PUNTO DE PARTIDA
C A P ~ L OII: CUANDOVEA QUE ESTO NO SE HE0 ANTES, ~HÁGALO! 29
CONDICIONES DE LA ALFABETIZACI~N INICIAL
PARA PROCEDER A LA ALFABETIZACIÓN AVANZADA
CAP~NLO 111: UNACLAVE PARA LA ALFABETIZACI~N AVANZADA: 43
LA ENSENANZA TRANSVERSAL DE LA LENGUA
CAPÍTULON: LA LECTURA. LEERES UN VALOR 53
PRIMERA PARTE: CONCEPCIONES PARA REVISAR
CAPÍTULOV: LA LECTURA, DESDE LA ALFABETIZACI~N INICIAL ...
Y PARA SIEMPRE 63
SEGUNDAPARTE: TRANSVERSAUDADDE LA LECTURA.
i(lUÉ PUEDE HACER CADA UNO DE NOSOTROS?
i(llJÉ PODEMOS LOGRAR ENTRE TODOS?

5. Aprender a pensar - Las bases para lo ~Fobetizaciónavanzada
C~pfTUl0VI: LA ESCRITURA: ¿PROYECTO PERSONAL O CASTIGO? -89
C n ~ í r u ~ oVII: LA ESCRITURA, SEGUNDA PARTE 121
DELBOSQUE NARRArmO A LA MONTANA EXPOSITIVA
NARRARY EXPONER, CLAVES DE ESCRITURA PARA
EL PRIMER PASO EN LA ALFABETIZACIÓN AVANZADA
CAPITULOVIII:.HABLA Y ESCUCHA 139
CLAVESDE LA ORALIDAD
CAP~TULOIX: LASRUTINAS DE ESTUDIO DE UN ALFABETIZADO
AVANZADO 151
Introducción
DATOSALARMANTES Y MIRADAS CORTAS
Todos los febreros de los últimos años asistimos al mismo des-
pliegue informativo acerca de miles de jóvenes que no pueden
ingresar en las universidades por déficit de competencias basi-
cas. Losjóvenes no son capaces de resolver problemas matema-
ticos ni de sostener lecturas extensas y no entienden lo que leen;
además, su expresión oral es lastimosa. para no mencionar su
expresión escrita ininteligible y anormativa.
Ano tras año se vuelve la mirada hacia las instituciones del ni-
vel medio, sus objetivos y programas, sus reformas o su inmovi-
lismo. Se critica su carácter enciclopédico o se extraña la enci-
clopedia. Se victimiza a los docentes y se demoniza a los
jóvenes, y viceversa. La cuestión parece consistir en encontrar
quién tiene la culpa, que hay que hacer, hacerlo rápido y pasar
a otro tema. Lo que se llama "mirada corta y solución al toque".
Si usted cree en ese conjunto de urgencias, no lea este libro.
Aquí vamos a tener miradas largas e intentaremos proponer alker-
nativas realistas. Vamos a pensar con calma en uno solo de esos
problemas: cómo se forma un buen lector y escritor en la escuela
básica. Y lo que es peor, vamos a considerar que esto es apenas un
primer paso, aunque imprescindible, porque un lector competen-
te y escritor experto no se forma rápido. Formarlo es una tarea de
toda la escolaridad, nivel medio incluido, y -¿por qué no?- de to-
da la vida, y requiere gran esfuerzo por parte de todos los impli-
cados en su formación, empezando por el alumno mismo.
iHorror! ¿Tiempo y esfuerzo sostenido?
Es así, sin lugar a dudas
Es que muchos años de experiencia docente e investigación
educativa hacen que desconfiemos de las soluciones mágicas y
que, en cambio, hayamos podido mirar con atención cómo pro-

6. Sara Melgar
ceden los docentes y los alumnos que sí logran hacer buenas mi-
gas con la lectura y la escritura y también, lamentablemente, qué
actividades (o ausencia de ellas) ayudaron a fracasar a muchos.
Así que siUd. quierecompartir conmigo esa mirada, con calma
y viendo cómo se forma un buen lector y escritor capaz de plan-
tearse los problemas básicos de la escritura desde chico, tal vez lo
veamos entrar en la Universidad entendiendolo que lee, hacitndo-
se buenas preguntasy comunicando claramente lo que piensa.
Este libro está destinado a todos los maestros y profesores, pe-
ro especialmente a aquellos que trabajan en contextos de riesgo
pedagógico, en escuelas difíciles y empobrecidas, donde parece
que nada queda por hacer. Hemos conocido a muchos de esos
docentes y también, por otros rumbos y otras actividadesligadas
a nuestra curiosidad por el trabajo en centros de apoyo escolar
de la sociedad civil, hemos conocido la labor de voluntarios que
trabajan con chicos en riesgo.
Todos ellos, pero especialmente los chicos de los sectores más
vulnerables, nos han enseñado a ordenar las secuencias de tra-
bajo y formas de enseñanza que esperamos compartir con nues-
tros lectores, porque lo que aquí se dice fue puesto en práctica a
lo largo de treinta años en distintos ámbitos:el aula, la formación
de formadores, la capacitación de voluntarios, la investigación
y la tarea técnico-educativa. Esa experiencia fue volcada en algu-
nos escritos de los últimos años, realizados para editoriales y pa-
ra instituciones como la Secretaría de Educación de la Ciudad de
BuenosAires,la formación docente en el Proyecto Promesba de la
provincia de Buenos Aires, el Ministerio de Educación de la Na-
ción, la Universidad y la Oficina Internacional de Educación
Unesco ([BE). Aquí recuperamos y sistematizarnoslos contenidos
de algunos de esos trabajos.