Guia para la presentacion de la propuesta

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DEL LITORAL ATLANTICO
CARRERA DE ECONOMÍA AGRÍCOLA

GUIA PARA ELABORACION DE LA PROPUESTA

SEMINARIO-TALLER DE INVESTIGACION: implicaciones para
docentes y estudiantes de la Carrera de Economía agrícola1

Por
Nombre del alumno

Asesor

La Ceiba, Atlántida Honduras, C A
Noviembre, 2011

1
Las palabras en cursivas sirven de ejemplo

GUIA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACION
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CONTENIDO GENERAL

A cada estudiante se le enviara vía email esta plantilla la cual lleva el
formato establecido para redactar la propuesta.

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Economía Agrícola CURLA

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LA INVESTIGACION Y EL PROBLEMA CIENTIFICO

Los seres humanos siempre han sentido la necesidad de conocer el
mundo que les rodea. En la época primitiva el escaso desarrollo de las
fuerzas productivas limito el pensamiento y los procedimientos explicativos
de la realidad, por lo que el hombre primitivo satisfacía su necesidad de
comprender los fenómenos a través de los mitos y la magia. (Cerrato y
Romero, 2003). Gradualmente el hombre comenzó a observar un orden en
el universo, relaciones de causa y efecto y descubrió que en determinadas
circunstancias algunos hechos podrían ser previstos con razonable certeza.
Sin embargo mientras estas observaciones se hacían de manera
asistemática y sin una metodología objetiva por lo cual con frecuencia se
generalizaba sobre la base de una experiencia incompleta permitiendo que
los prejuicios condicionasen sus conclusiones.

Chacín y Padrón (1996) mencionan que “todo organismo necesita actuar, so
pena de sucumbir ante el entorno, y, para poder actuar, necesita producir
conocimiento” Estos autores encadenan esta conclusión con la noción de
Problema. Si la información que posee un organismo no concuerda con la
realidad las acciones que realice no serán las adecuadas, por lo cual el
organismo se ve obligado a ir ajustando progresivamente sus “mapas’ de
información. Por lo tanto “un problema surge cada vez que los mecanismos
receptores le presentan cuadros, hechos o fenómenos circundantes sobre
los cuales el organismo no posee una adecuada representación
informacional”

Ejemplo:
Dato 1= la tierra es cuadrada dato 2= al alejarse los barcos se ven
desaparecer gradualmente de proa a popa. Analizar

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Este tipo de problemas tiene un alcance cognitivo. A este corresponde la
investigación teórica o básica. Sin embargo también se enfatiza en otro tipo
de problemas el cual se ejemplifica con que “toda situación real es
comparable con otra situación posible” si la primera es inferior a la segunda
tenemos un problema. Este es el sentido pragmático del término. A este tipo
de problemas corresponde la Investigación aplicada.

Ernst Mach, citado por Chacín y Padrón (1996) expresa que “Problema es el
desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los
pensamientos entre si”, pero cabe desatacar que para que un problema sea
considerado problema de investigación científica deben considerarse dos
propiedades: la sistematización y la socialización. La investigación científica
es un proceso porque consiste en una serie de pasos o etapas que deben
realizarse de manera ordenada, es cambiante y continua porque se investiga
la realidad y esta se transforma constantemente.

LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La propuesta es un documento que explica en detalle como se llevara
a cabo la investigación para resolver un problema identificado por el
estudiante. Cuando se habla de problema de investigación científica
hablamos de “problema” en el sentido cognitivo, o sea lagunas de
conocimiento, realidad complejo-conflictiva, curiosidad o interrogante. La
investigación básica o pura intenta expandir las fronteras del conocimiento
(problema cognitivo) más que resolver un problema pragmático específico.

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El problema existe con relación a un objeto o un sujeto de investigación. Los
problemas científicos no son de acción, sino de conocimiento. Un problema
es investigable cuando existe duda acerca de la solución del mismo.

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TITULO DE LA INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACION

INTRODUCCION
En este capítulo el/la estudiante presenta su tema, es decir, delimita el
problema de investigación, e indica los antecedentes o circunstancias que
inspiraron o que condujeron a seleccionar este tema; también menciona los
motivos que hacen que el mismo sea importante (relevante) para la
Economía agrícola (justificación teórica) y, o el país o entidad específica
(justificación práctica). El capítulo debe finalizar con una presentación de los
objetivos (alcance general) de la investigación.

Durante la vigencia de la implementación de la asignatura “Seminario de
Investigación” la cual propone que el estudiante de pregrado de la
Universidad Nacional Autónoma presente una propuesta de investigación
como requisito para optar a su titulo universitario se han presentado una
serie de problemas tanto para los docentes como estudiantes involucrados
en el proceso. Esta propuesta de investigación pretende determinar cuales
han sido las implicaciones tanto para los docentes, para los estudiantes y
para el avance del conocimiento específicamente el área de la Economía
agrícola.

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ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En términos de contenido, lo que se requiere en esta sección es que el
estudiante explique, con la mayor claridad posible, en qué consiste el
problema que está investigando. Aquí la palabra problema debe entenderse
como tema. Se habla de problema en el sentido cognitivo.

El seminario-taller de investigación pretende que los estudiantes de la
Universidad apliquen sus conocimientos en un área específica y demuestren
sus habilidades de identificación y solución de problemas que contribuyan al
avance de la ciencia. Sin embargo las propuestas de investigación
presentadas hasta el momento adolecen de serios problemas en cuanto a
redacción, ortografía, capacidad de síntesis y análisis crítico, confiabilidad de
las fuentes de información, creatividad e inconsistencias entre otras.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En esta sección usted debe clarificarle al lector cuáles son las interrogantes
que está tratando de responder con su investigación.

En vista de lo anterior con esta propuesta se pretende realizar una
investigación que nos lleve a resolver las siguientes preguntas:

1. Cuales son las principales debilidades que se encuentran en las
propuestas presentadas hasta el momento?
2. Donde radica la principal dificultad de los estudiantes al momento de
elaborar la propuesta de investigación?
3. Cual es el mayor desafío para los docentes que imparten la
asignatura?
4. Que metodología será la mas adecuada para tener buenos productos
de esta asignatura?

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Si la exposición del problema no sugiere hipótesis el investigador no ha
formulado adecuadamente el problema para la investigación. Formular
correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de la respuesta.

JUSTIFICACION Y DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

Justificación

¿Quién o quiénes se podrán beneficiar del estudio? ¿Por qué?
En esta sección el estudiante explica cuál es la importancia del estudio. Para
ello se requiere hacer una referencia rápida a la importancia teórica, es
decir, mostrar como este estudio puede contribuir a enriquecer las
discusiones que actualmente sostienen los o algunos especialistas del tema.
Se dice referencia “rápida” porque será en el Marco de referencia donde
esta explicación tendrá que hacerse de forma más extensa y profunda.

También es preciso explicar la relevancia práctica del problema bajo estudio.
Para ello pregúntese y responda: ¿A quién podrá serle útil este estudio?
Luego explique por qué piensa que le será útil a esas organizaciones, a esos
grupos, a esas personas, a esas empresas, etc. que usted indica. Por
ejemplo:

La presente propuesta tiene importancia práctica porque permitirá a
los docentes mejorar la metodología en que imparten la asignatura. A los
estudiantes les permitirá asimilar de mejor manera lo que se pretende con
este Seminario de Investigación, lo cual será favorable para la generación de
nuevo conocimiento y en general para elevar la producción científica en el
área de la Economía agrícola.

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Delimitación

Se indica el ámbito geográfico que se cubrirá y el tiempo al que se refiere la
investigación. Conviene descomponer las preguntas generales en preguntas
más específicas que marquen los límites o alcance de la investigación. Por
ejemplo, un conjunto de preguntas relacionadas con los aspectos
específicos que se intentan diagnosticar.

La investigación se limitara a las propuestas presentadas por estudiantes de
la Carrera de Economía agrícola, estudiantes que cursaron la asignatura y
docentes que la imparten desde enero del 2007 hasta diciembre del 2008..

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OBJETIVOS DEL ESTUDIO

¿Qué espera obtener con este estudio? (los aspectos que se van a estudiar,
los alcances del estudio en términos del conocimiento a entregar)
Esta sección es, en cierto modo, un resumen o sistematización del capítulo
anterior. Trazar los objetivos de la investigación es como otra manera de
exponer las preguntas de investigación. Aquí el estudiante indica con mucha
mayor claridad y precisión cuáles son los límites de su investigación, hasta
dónde desea llegar.

Una vez que el asesor acepta los objetivos se vuelve consciente de que no
puede exigirle al estudiante más allá de los mismos, pero también sabe que
está obligado a solicitarle al estudiante que cumpla completamente con los
mismos. Nuevamente, el estudiante debe ser cuidadoso en la redacción de
esta sección para evitar trazarse objetivos irrelevantes para las preguntas de
la investigación y excesivamente ambiciosas con relación a los recursos
cognitivos y materiales con los que cuenta.

Al elaborar los objetivos el/la estudiante debe diferenciarlos entre el o los
objetivos generales y los objetivos específicos. Los objetivos generales
explican el alcance de la o las preguntas generales de la investigación,
mientras que los objetivos específicos se relacionan con las preguntas
específicas de la investigación.

Objetivo General

Evaluar el desarrollo de la Asignatura Seminario-Taller de
investigación desde enero 2007 hasta diciembre del 2008.

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Objetivos Específicos

Determinar cuales son las principales debilidades de las propuestas
presentadas hasta el momento.

Establecer cual es la principal dificultad de los estudiantes al momento de
elaborar la propuesta de investigación?

Conocer que representa el mayor desafío para los docentes que imparten la
asignatura?

Determinar cual metodología será la mas adecuada para tener buenos
productos de esta asignatura?

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MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACION

Las preguntas que está deseando contestar, ¿han sido
antes abordadas por otros investigadores? ¿De qué manera?
¿Quiénes son esos investigadores? ¿Qué han dicho al respecto?
¿Qué han logrado contestar satisfactoriamente y qué no? ¿Qué
hay de novedoso en mi trabajo? Se espera que el/la estudiante
haya logrado ya ciertos avances en la respuesta a estas preguntas
que al menos le permitan vislumbrar la importancia
teórica/científica de su trabajo. No obstante, se espera que esto
continúe siendo trabajado para presentarlo mejor al llevarse a
cabo la investigación.

Las guías de investigación y los libros de texto, suelen referirse a este
paso del proceso de investigación como el “Marco Teórico”. En esta guía se
preferirá omitir dicho término para evitar las confusiones en que suelen caer
muchos estudiantes. Por ejemplo: (a) Hacer un recuento de cuanta teoría
exista en su especialidad, (b) describir en detalle la teoría (económica,
social, administrativa, etc.) con la que el estudiante simpatiza aunque poco
tenga que ver con su tema de tesis, (c) confundir teoría con historia, algo
que ocurre cuando el estudiante, para explicar mejor el problema bajo
investigación, se siente obligado a mostrar su evolución histórica, pero olvida
situarlo también dentro del contexto de teoría en que sus preguntas tienen
relevancia, (d) inventarse una teoría, o sea, comenzar a especular en
términos generales sobre aspectos relacionados con sus preguntas de
investigación, en abierto olvido o ignorancia del conocimiento especializado
acumulado hasta el momento.

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Se prefiere llamar a este capítulo “Marco de referencia”, porque se
espera que en este capítulo el estudiante trate de mostrar que sus preguntas
de investigación están relacionadas con determinados conocimientos
especializados de su disciplina, que no han surgido de la nada y que su
respuesta dará un aporte, aunque sea bien modesto, al avance del
conocimiento. Llegar a este punto es situarse en las fronteras de la ciencia,
es poder discernir donde termina lo conocido y donde comienza lo
desconocido, lo que queda por descubrirse. Se supone que a esto llega el
estudiante a una universidad, a nutrirse de lo conocido por la ciencia, al
menos en una especialidad determinada, y a prepararse para lanzarse a los
espacios ignotos a descubrir novedades que mejoren la vida de los seres
humanos.
En esta aventura del conocimiento el estudiante aprende que la
ciencia se alimenta del debate de ideas, ideas que deben poder ser
expuestas a la interpretación rigurosa y a la prueba de los hechos. Un
mismo problema puede ser enfocado de diferentes maneras y, en este
proceso, surgen nuevas preguntas y nuevos planteamientos.

Cada problema de investigación tiene su propio nivel de complejidad y
actualidad. No es lo mismo un diagnóstico descriptivo (de una actividad
industrial específica, en este ejemplo) que un estudio donde se exploran
causas y consecuencias. Estos últimos necesitan mucho más el mostrar su
relevancia teórica. Por ejemplo, cuando la ambición del estudio no va más
allá de un simple diagnóstico la exigencia para mostrar su relevancia teórica
es menor, pero nunca imprescindible. Sin embargo, el estudiante cuenta con
cierta libertad para mostrar esta relevancia teórica de diferentes maneras.
Una posible sería: Hacer un recuento de estudios anteriores (libros,
artículos, tesis, otros) para resumir sus hallazgos (las conclusiones a que
llegaron) o, si es útil, la metodología de investigación que emplearon. Es

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posible que nadie antes haya hecho estudios sobre el tema en particular (allí
ya se tendría un elemento de relevancia a destacar), pero quizás existan
estudios de otros temas similares: ¿Qué se ha concluido? ¿Serán
extensibles estos conocimientos su tema particular? ¿Qué si y qué no?
También es posible que el tema ya haya sido tratado por otros: ¿Pero hace
cuánto tiempo? ¿Qué estará pasando ahora? ¿Qué procedimientos de
investigación se emplearon, qué fuentes de datos se consultaron? ¿Qué
nuevos conocimientos de investigación novedosos se pueden obtener si
cambiamos las fuentes de datos y, en lugar de limitarnos a fuentes
secundarias utilizamos una fuente primaria, es decir, un levantamiento
propio (o prestado) de datos mucho más precisos. Distintos argumentos
pueden ser utilizados dependiendo de la situación que cada estudiante
encuentra, lo importante es que muestre los resultados de su exploración
que muestre sus habilidades para resumir las ideas de otros y presentarlas
con estilo, con elegancia, con destreza para discernir en qué concuerdan y
en qué difieren.

Muchos estudiantes de mentalidad práctica pensarán posiblemente
en ¿Por qué debemos someternos a este riguroso ejercicio de pensamiento?
Una propuesta no es cualquier documento; se pretende que sea un
documento científico, una demostración de los conocimientos, habilidades y
destrezas que el estudiante adquirió en su formación. Los asesores no
necesariamente estarán interesados en el tema en sí. Lo que desean
observar es cuánto el estudiante ha llegado a saber sobre su tema, a
quiénes puede citar, con qué propiedad los cita, cómo relaciona sus ideas o
sus datos con el contexto en el que escribieron. Observar en qué medida el
estudiante ha llegado a entender el razonamiento científico, qué dominio
tiene del método, qué tan bien maneja el raciocinio para resumir, hilvanar y
relacionar ideas, qué tan hábilmente pone en práctica una determinada

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técnica de investigación (por ejemplo, la encuesta, la observación
participante, los grupos focales, etc.), qué capacidad tiene para
operacionalizar (traducir conceptos en indicadores) sus ideas, para
identificar y priorizar sus datos, para interpretar estadísticas, para obtener
conclusiones, para relacionar estas conclusiones con el conocimiento
anterior y enterarse de hasta dónde pudo aportar un granito de arena al
edificio de la ciencia. En pocas palabras, la propuesta es una demostración
de que el estudiante logró aprehender la tecnología científica relacionada
con un determinado campo del saber, porque este es, al fin de cuentas, el
principal propósito de la educación superior, brindar a los estudiantes las
condiciones para que puedan heredar de los predecesores (los profesores,
los científicos contemporáneos y los de más antigüedad) un estilo de
discernimiento, de conocimiento del mundo, denominado ciencia. Es ahora,
cuando se puede exigir al estudiante esta prueba de aprehensión del
enfoque científico.

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Por lo antes dicho, en este capítulo es cuando el estudiante hará más uso de
la técnica del citado de otros estudios. Por lo mismo, se recomienda
consultar las indicaciones de estilo respectivas (NORMAS APA). Valga
sugerir también la lectura de revistas científicas especializadas
(preferiblemente la de países con mayor desarrollo de sus comunidades
académicas) porque en ellas es donde con más frecuencia se observa el
debate teórico y metodológico y donde el estudiante puede adquirir un buen
dominio de la técnica del citado y la confrontación de ideas. Este marco de
referencia se puede subdividir en los siguientes elementos:

Marco Teórico

Donde se contrastan las teorías relacionadas con el tema. Por ser un
ejercicio bastante exhaustivo no se exige el mismo a nivel de pregrado.

Marco Institucional

Si la investigación se llevara a cabo en una institución será
conveniente conocer un poco sobre la historia de la misma y los aspectos de
la institución que serán más relevantes para el estudio.

Ejemplo:
La carrera de Economía agrícola se crea en 1998, con la visión de ser
la carrera líder en la formación de profesionales en Economía agrícola, con
orientación académica, de acuerdo a las necesidades surgidas por el
modelo actual de desarrollo económico, político, social, cultural y la
tendencia del crecimiento globalizado de los negocios, con permanente
actualización y mecanismos concretos de auto-evaluación y acreditación;
con principios de equidad, solidaridad y responsabilidad social, incorporando
sistemáticamente la tecnología de punta.
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Y la misión de formar profesionales en Economía agrícola, con una
alta calidad en aspectos de conocimientos, formación integral y ética
profesional, altamente competitivos, con espíritu crítico, creativos, capaces
de ajustarse a los retos del ambiente empresarial y transformarlo para que
contribuya al desarrollo económico, político, social y cultural de Honduras,
manteniendo siempre un alto espíritu de servicio.

Como principios se destacan: el compromiso con el Desarrollo de
Honduras, para el cumplimiento de la Visión y misión, compromiso con la
ciencia y la tecnología, con la educación autónoma y formativa, Igualdad de
justicia para todos y libertad de pensamiento.

Y como valores: Contribuir en la formación de profesionales de la
carrera de Economía agrícola, conforme a las necesidades de desarrollo
técnico, social, cultural y económico del país. Proyectar a la comunidad
nacional, mediante la investigación, extensión y educación continua. Apoyar
a la educación especial para contribuir en la inserción de la comunidad
discapacitada al sistema productivo del país. Gestionar y canalizar recursos
técnicos económicos y financieros con organismos nacionales e
internacionales, para el logro de sus objetivos. Coordinar con otras
universidades y organismos afines nacionales e internacionales, en
actividades tendentes a la implantación de procesos académicos, de
investigación y extensión. Profesionalizar al personal docente de la carrera
para asegurar su actualización y formación permanente, así como el
compromiso con los objetivos y metas de formación que se pretenda con la
ejecución de la misma y realizar otras actividades encaminadas, al logro de
su misión, visión y objetivos.

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Una propuesta de investigación puede ser justificada en función de
estos valores y principios de la carrera de Economía agrícola.

Marco de antecedentes

Se refiere a estudios anteriores relacionados con el tema de
investigación que podrían aportar algo a la investigación actual.

Marco Conceptual

Es importante que en toda investigación se aclaren aquellos
conceptos que son muy propios del tema de investigación y que podrían
provocar confusión en el lector.

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TIPO DE ESTUDIO POR REALIZAR

El estudiante debe explicar cual será el método: cuantitativo
(deductivo) o cualitativo (inductivo). Como será la investigación según el
tiempo de toma de datos: transversal o longitudinal. Si la misma será de
carácter exploratorio, descriptivo, correlacional o causal. O si se trata de una
investigación documental, histórica, de un diagnostico o un estudio de caso.

La investigación que nos ocupa será descriptiva ya que solo se
pretende hacer una descripción de la situación actual del tema de
investigación y transversal pues los datos se tomaran una única vez a cada
sujeto de estudio.

HIPOTESIS O PREGUNTA DE INVESTIGACION

Anteriormente se hizo referencia al tema o problema de investigación,
indicando que este debía ser entendido como la o las preguntas que
orientan el proceso de investigación. Estas preguntas pudieron haber sido
sugeridas por el conjunto de lecturas que previamente se habían hecho para
informarse sobre el tema, o talvez surgieron más o menos espontáneamente
de nuestras observaciones o examen de información estadística, o
simplemente, nos fueron sugeridas por alguien. Como sea, las preguntas
deben ser enmarcadas en un contexto de discusión teórica, esto es,
debemos indicar el cuerpo de conocimientos científicos con el que dichas
preguntas tienen relación. Con ello nuestras preguntas adquieren relevancia
científica, aparte de la relevancia práctica o de otro tipo que habremos
también explicado antes.

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Hasta este punto lo más novedoso de nuestro trabajo serán talvez nuestras
preguntas. En el presente capítulo entramos en una dimensión donde se
pone más a prueba nuestra capacidad creativa. Empezamos el proceso con
una pregunta, y la investigación es, justamente, el procedimiento para
responderla. Pero antes de entrar de lleno en dicha investigación
seguramente estábamos conjeturando acerca de cuál sería la posible
respuesta. Debemos hacer explícita aquí dicha conjetura, porque la misma
sirvió de base para ordenar los pasos siguientes del proceso de
investigación.

Las investigaciones formulan la o las conjeturas que ordenarán los pasos
subsiguientes. Se indica cuál es la respuesta que se creía correcta y cómo
se ordenó el proceso subsiguiente para ponerla a prueba. Si la conjetura
resulta cierta, bien. Si resulta que no pasó la prueba de los hechos, bien. Se
concluye que “bien” en ambos casos, porque lo segundo también es
importante desde la perspectiva científica. Esta misma persona que ahora
reporta que su hipótesis no pasó la prueba de los hechos podrá intentar
después, en una nueva investigación, con una nueva conjetura o hipótesis o,
al menos, le habrá facilitado el trabajo a un nuevo investigador para que así
lo haga.

La hipótesis es una conjetura o una posible respuesta a nuestra o nuestras
preguntas de investigación. Esta conjetura o respuesta es lo que vamos a
contrastar con la información que será objeto de análisis.

Por ejemplo, con respecto a la primera pregunta: Cuales son las principales
debilidades que presentan las propuestas de investigación presentadas
hasta el momento?

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Podríamos responder: La principal debilidad de las propuestas es el diseño
metodológico.

¿Es una hipótesis? Ciertamente lo es, porque adelanta una respuesta, indica
una situación que esperaríamos encontrar, orienta el curso de los siguientes
pasos de la investigación.

Segunda pregunta general: Cual es la principal dificultad de los estudiantes?
Especulación: Encontrar literatura adecuada a su objeto de estudio por el
escaso hábito de lectura.

Lo anterior también es una hipótesis porque adelanta una respuesta, indica
una situación que esperaríamos encontrar, orienta el curso de los siguientes
pasos de la investigación.
Ambas hipótesis son del tipo que algunos llaman descriptivas porque la
aseveración que contienen apunta únicamente a describir un hecho, en lugar
de intentar relacionarlo (en co-variación o como causa efecto) con otro.

Algunos textos de metodología prefieren no llamarle hipótesis a este tipo de
aseveraciones, les llaman con un término más general, “proposiciones” (que
significa igualmente aseveración pre-facto sobre un problema). De esta
manera, la hipótesis es una proposición, pero de un tipo mas avanzado,
porque en la hipótesis se reúne una segunda condición: que además de ser
una aseveración pre-facto, es una que relaciona dos hechos o factores (“X”
e “Y”). De aquí en adelante nosotros también vamos a adoptar esta
distinción entre “proposición” e “hipótesis”.

Muchas de las investigaciones realizadas por estudiantes de la carrera se
han basado en El diagnóstico, el cual ocupa en la escala científica un lugar

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modesto, pero ello no le quita el valor que puede llegar a alcanzar cuando se
hace con gran rigor y con plena conciencia de su relevancia teórica y/o
práctica. Lo bueno de un diagnóstico bien hecho es que puede entregar
información exhaustiva sobre uno (X) o varios aspectos (Xn) relacionados
con una o varias unidades de estudio (personas, municipios, países, etc.);
este detalle puede ayudar después a inspirar hipótesis de tipo causal o de
co-variación. Por esto último es que algunos diagnósticos se emprenden con
fines explícitamente exploratorios, es decir, con fines de búsqueda de
información abundante sobre un determinado número de factores, para
observar si con este ejercicio se hacen visibles algunas relaciones de co-
variación o de posible causa-efecto entre ellos.
¿Se nos puede dar un ejemplo de una hipótesis propiamente dicha, es decir,
de una proposición que relacione dos factores? Se puede contribuir a
satisfacer este pedido recordando una pregunta de investigación que se
mencionó anteriormente:

A mayor habito de lectura menores dificultades para la elaboración del
marco de referencia adecuado.

Mejor pulida esta hipótesis se enunciaría así: “Entre otros conocidos
factores, el habito de la lectura favorecerían más el aumento de la capacidad
de elaboración de un marco de referencia adecuado para la investigación”.

Esta hipótesis general, en realidad, tiene tres aseveraciones. Primera, que
un factor X1 (habito de la lectura) producirán otro factor Y (aumento de la
capacidad de elaboración del marco de referencia adecuado. Segunda, que
también existen otros factores X2, X3… Xn que contribuyen a aumentar la
capacidad de elaboración de dicho marco. Tercero, que comparados los
efectos de todos los factores Xn, el mayor será X1. Esta conjetura deberá

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mostrarse solidamente respaldada por un buen cuerpo de teoría y con un
diseño de investigación apropiado.

1. Operacionalización (identificación de variables,
indicadores, medidas)
La operacionalización es el proceso de expresar los conceptos, términos o
variables con indicadores y medidas observables, que se aproximen al
significado teórico de los primeros.
¿Por qué se tiene que hacer este esfuerzo de aproximación (de aterrizaje)
desde el concepto al indicador? Porque es una necesidad para poder
preparar el paso de confrontación de la hipótesis con los hechos. Se explicó
antes que la hipótesis tiene una relación directa con la teoría, por lo que se
manejan más en un plano conceptual. La investigación científica pone
directamente a prueba las hipótesis (y solo muy indirectamente a la teoría) y,
para ello, requiere traducir sus conceptos en términos más cercanos al
terreno de la observación, es decir, más factibles de verse, tocarse, sentirse,
percibirse o medirse. Una manera sencilla de proceder con la
operacionalización es diseñando un cuadro con al menos tres columnas, una
para las variables, otra para los indicadores de cada una de dichas variables
y la tercera para la o las medidas o referentes de cada variable. Antes de
mostrar un ejemplo de este tipo de cuadro debemos hacer algunas
aclaraciones importantes, entre ellas, el significado de los términos “variable”
e “indicador”.

Empecemos por recordar primero la diferencia entre “proposición” e
hipótesis:
Proposición: Aseveración o juicio previo a ser sometido a la prueba de los
hechos (esto presupone que la aseveración está formulada de una manera
que se presta a la prueba). Lo usamos aquí en un sentido más restringido,

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como aseveración que se refiere a un solo factor o elemento a ser puesto a
prueba.
Hipótesis: Proposición, pero con dos factores o elementos para los que se
asevera la existencia de una determinada relación entre ellos, misma que
será objeto de la prueba.

En la operacionalización el estudiante establece cuál será la información que
va a recolectar mediante el procedimiento que describirá en la siguiente
sección de su trabajo.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Se presentará un detalle de la metodología que se empleará para la
recolección de toda la información que se necesitará para sustentar las
ideas fundamentales de la INVESTIGACION. Recuerde que el o los métodos
seleccionados deben resultar coherentes con el problema de investigación y
con los recursos de tiempo y financiamiento de que dispone el/la estudiante.
Se trata de mostrar que se tiene una idea bastante clara del tema a
investigar y del trayecto a recorrer para conseguir poner a prueba los
argumentos que se sustentan respecto al problema de investigación.

En este capítulo el estudiante enunciará sus hipótesis. Explicará las mismas
con el propósito de aclarar su significado e implicaciones. Posteriormente
pasará a identificar las variables o factores que componen la o las hipótesis
y, luego, cada variable o factor será operacionalizado, es decir, que se
aproximará a su significado teórico con indicadores y medidas que facilitarán
su observación en la fase del levantamiento de la información.
Adicionalmente, el estudiante presentará el o los procedimientos y

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herramientas para la recolección de la información y finalmente, los
procedimientos para el análisis de dicha información.

Para responder a nuestras preguntas de investigación será necesario:

Revisar los trabajos presentados por los estudiantes estratificando primero
por docente que imparte la asignatura. Luego se seleccionaran trabajos al
azar. Se evaluaran los siguientes aspectos: coherencia, pertinencia del
tema, riqueza del marco de referencia, objetivos alcanzables concordancia
entre objetivos y metodología, citación bibliografica adecuada, redacción y
ortografía.

Se realizaran entrevistas semiestructuradas a los estudiantes cuyas
propuestas fueron seleccionadas.

Se trabajaran con grupos focales de estudiantes y de docentes para
determinar cuales son las principales dificultades que se presentan al
momento de elaborar la propuesta.

Se compararan que metodologías han funcionado y cuales no. que
consideran tanto docentes como estudiantes que funciona mejor para
proponer una combinación de métodos que permita obtener mejores
resultados.

POBLACION Y MUESTRA

Conociendo la población que en el caso de nuestro primer objetivo se
refiere a todas las propuestas presentadas hasta el momento. Sin embargo

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en el segundo objetivo se trata de tod@s los estudiantes que han cursado y
se encuentran cursando el seminario desde enero 2007 a la fecha. En
cuanto al tercer objetivo la población son los docentes que imparten o han
impartido la asignatura.

FUENTES DE OBTENCION DE INFORMACION

En esta sección el estudiante explica con detalle el o los procedimientos que
utilizara para la recolección de sus datos y el por que prefirió este tipo o tipos
de procedimientos. En una investigación pueden utilizarse varios
procedimientos o técnicas, aunque suele predominar una en particular. Por
ejemplo, buena cantidad de información se obtiene a través de la
investigación documental (libros, informes, cartas, recursos de hemeroteca
etc.), hoy día enormemente enriquecida con la red cibernética (Internet),
pero esta indagación apenas puede servir para elaborar el capitulo de
antecedentes del problema o para proporcionar datos de contexto o
presentar comparaciones rápidas. La información medular del trabajo podría
proceder, por el contrario, de una serie de entrevistas hechas a varios
informantes claves, o de una o varias encuestas, de grupos focales, de
observaciones presenciales, etc. En fin, existen numerosos procedimientos
para la recolección de información, cada uno con sus requerimientos propios
de aplicación y diferentes niveles de complejidad y costo en tiempo y dinero.
El estudiante debe haberse familiarizado de manera general con estos
distintos procedimientos y de manera particular con aquel que le permitirá
obtener la información más importante para su investigación.

Cuando el estudiante esta preparando su propuesta debe pensar con sumo
cuidado cuales serán los procedimientos que va a emplear para recoger su

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información. La decisión requiere ser bien pensada por las numerosas
implicaciones que la misma tiene. Para decidirse por un determinado
procedimiento el estudiante debe considerar principalmente dos aspectos
importantes:
a. Pertinencia del procedimiento a emplear con relación a las preguntas
de la investigación y sus hipótesis. Recordar que lo fundamental de
una investigación es someter a la prueba de los hechos una
determinada conjetura, bajo la forma de una simple proposición o de
una más compleja hipótesis. La información que se obtenga debe ser
suficiente para llegar a la conclusión de si la hipótesis es aceptada o
rechazada. El estudiante debe prever que su información no se quede
corta con respecto a las demandas de la hipótesis.
b. Tiempo y costo. La información que un investigador puede utilizar
puede ser de primera (fuente primaria) o de segunda mano (fuente
secundaria). Es de segunda mano cuando el investigador utiliza una
información que fue levantada por otros investigadores y con otros
propósitos. El investigador se ha enterado de la existencia de esta
fuente de información y encontrando que la misma contiene datos
importantes para su trabajo decide utilizarla para sus propios
propósitos. Usar información secundaria tiene la gran ventaja de que
ahorra el tiempo y el costo de recogerla. Sin embargo, en tanto es
una información coleccionada bastante antes y con intenciones
diferentes a la actual investigación, posiblemente requiera de ciertas
adaptaciones que en su momento el investigador deberá explicar. La
información es de primera mano cuando se ha recogido de acuerdo al
propósito de la investigación presente. Por lo mismo, deberá tener la
ventaja de responder a cada indicador y medida relacionados con las
hipótesis y bajo los supuestos y arreglos que se estilan en el proceso
de operacionalizacion. Su desventaja es que generalmente requieren

_________________________________________________________________ 26

_____________________________________________________________

contar con un equipo auxiliar de recolectores de la información, de
materiales, de transporte, alojamiento, etc. que implica una inversión
monetaria difícil de sufragar por un estudiante. El nivel de dicha
inversión depende del tipo específico de procedimiento de que se
trate, por ejemplo, las encuestas suelen ser bastante caras, aunque
ello depende del tamaño de la población a encuestar, la
heterogeneidad de la misma y su ubicación. Muchos abaratan la
encuesta tradicional acudiendo a la encuesta telefónica, o deciden
sustituirla por técnicas de investigación participativa (también
llamados métodos de evaluación rápida), entre las que se encuentran
numerosas variantes como los grupos focales, la encuesta
comunitaria, etc. Ahora los estudiantes pueden concursar por becas
de investigación que brinda la DICU-UNAH que les permiten
costearse gastos básicos como el transporte, el alojamiento y la
alimentación durante cierto tiempo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

En esta sección el estudiante explica los procedimientos que usara para
analizar la información. Este ejercicio explicativo puede tener más o menos
importancia dependiendo del tipo de fuente de información empleada.
Cuando se ha utilizado información primaria, principalmente, pero también
cuando la información secundaria es sometida a un reprocesamiento
(reagrupaciones, limpieza de datos, nuevos cálculos) se torna necesario
explicar cómo se ha preparado la información para su mejor utilización como
prueba de las hipótesis manejadas.

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_____________________________________________________________

Por otra parte, la forma como el investigador presentara sus datos, la
manera como los ordenara (cuadros, graficas, esquemas, figuras, etc.) y los
utilizara en sus argumentos. Lo que aplaude un examinador o un lector
crítico es la capacidad del investigador para hacer explícito previamente ese
procedimiento o razonamiento que empleara para ordenar su información.

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_____________________________________________________________

CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO

En este apartado se presentan las diferentes actividades necesarias para
llevar acabo la investigación y el tiempo requerido para cada actividad.
Sobre esta base se presentara un estimado de los costos del trabajo de
investigación, que incluya distintos aspectos tales como, compra de
materiales (papelería, libros, fotocopias, impresión, otros), servicios de
asistencia (p.e., asistente en el levantamiento de la encuesta, secretaría,
transcriptor, programador, etc.), desplazamientos (transporte dentro de la
ciudad y fuera de la misma para el investigador y/o para su(s) asistente).
Este estimado de costos debe presentarse aún cuando el/la estudiante sea
la única fuente de financiamiento. Se trata de ejercitar una destreza que será
de gran utilidad en la vida profesional. El ejercicio de estimado de costos
también ayuda al estudiante a colocarse en una posición pragmática, es
decir, que tendrá que decidirse por un tipo de investigación que él/ella pueda
financiar o que pueda obtener financiamiento de alguna entidad
patrocinadora.

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_____________________________________________________________

BIBLIOGRAFIA CITADA

Se redacta según las normas de la APA. Básicamente se debe
respetar el orden alfabético. Respetar los espacios, utilizar la sangría
francesa.

En el caso de libros se pone el apellido del autor, una coma, un espacio,
la inicial o iniciales del nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos),
espacio, año entre paréntesis, punto, espacio, título del libro (en letra cursiva y
sólo con mayúscula la primera letra; excepciones: la primera letra después de
dos puntos de un título en inglés, nombres de instrumentos, congresos o
seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad (en caso de USA:
ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos, espacio, editorial
y punto.

En caso de dos autores se separan por &. En caso de más de dos autores, se
separan los nombres con coma y entre el penúltimo y último se pone &. Deben
ser nombrados todos los autores, cuando son menos de 7 autores.

Para más información remitirse al documento original de la American
Psychological Association (APA), 5ª Edición

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_____________________________________________________________

1 FORMATOS Y ESTILOS:
1.1 Tipo de papel

El tamaño de la hoja de papel a utilizar será de 8½" x 11" ( 21.5 cm X
28 cm). El cual corresponde al tamaño carta normal de color blanco.

1.2 Tipo y Tamaño de letra
El tamaño de letra a utilizar debe ser de 12 puntos para texto principal
y 14 puntos para títulos y subtítulos.

Se permiten tres tipos de letras: Times New Roman, Arial, Courier.

Las tablas, figuras, dibujo, gráficas, ilustraciones etc., se deben presentar
con el mismo tipo de letra usado en el texto principal.

1.3 Márgenes
 Margen izquierdo de 3.5 cm, ya que se debe tomar en cuenta la
encuadernación del documento.
 Margen superior 3 cm.
 Márgenes derecho e inferior 2.5 cm.

La plantilla digital ya tiene los márgenes establecidos. Estos
márgenes deberán ser consistentes en todo el documento

1.4 Espacios entre el texto de la investigación

 Se deberá escribir a doble espacio incluyendo el apartado
correspondiente a la Bibliografía.

_________________________________________________________________ 31

_____________________________________________________________

 Únicamente se podrán escribir a espacio sencillo las citas largas,
descripción y contenido de título de tablas, figuras, dibujos, mapas e
ilustraciones.

 Se utilizará triple espacio únicamente entre el título o nombre del
capítulo y el párrafo siguiente.

 Al inicio o final de una página no se deberá dejar un solo renglón. Si
se inicia un párrafo al final de una página, no podrá escribirse sólo
la primera línea de éste; en dicho caso deberá al menos dejar dos
renglones de texto al final de la página, sin afectar la presentación o
comenzar el párrafo en la página siguiente. De igual manera, la
última línea de un párrafo no puede terminar al inicio de una página;
en este caso el párrafo completo o al menos dos renglones del
mismo, deberán pasarse a la siguiente página.

1.5 Títulos, Subtítulos y Párrafos
Ya establecidos en la plantilla. Tamaño 14 para le titulo principal todo en
mayúscula. Subtítulos tamaño 12. en negrilla.

1.6 Páginas y Numeración de páginas
La portada no debe ir enumerada, por lo tanto, el documento
comienza con el número dos. El documento se enumera en número arábigo
y en la parte inferior derecha. Los números que se indican en los índices
deben corresponder a las páginas respectivas del texto. Los anexos y
apéndices se enumerarán con números arábigos, siguiendo la misma
numeración del documento.

1.7 Figuras
Se reconocen como figuras, todos aquellos materiales que sirven
para ilustrar, entre otros: Gráficas, diagramas de cuerpo libre, mapas,
dibujos hechos manualmente o por medio de computadoras, fotografías o
cualquier otro tipo de representación gráfica.

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_____________________________________________________________

Todo el material utilizado para ilustrar, deberá cumplir con lo
siguiente:

 Es importante que se encuentre claramente relacionado con el
documento y que se explique debidamente. Además deberá estar
colocado lo más cerca posible del texto que éste ilustra.

 El número de ilustraciones a utilizar dentro del cuerpo del documento
tendrá que ser el mínimo posible, de tal manera que no interrumpa la
lectura. Si el trabajo requiere de un número considerable de
ilustraciones que puedan interrumpir la lectura del mismo, éstas
deberán ser colocadas como anexos.

 Cada uno deberá tener nombre, número y fuente, los que deberán
escribirse a espacio sencillo.

 El título o nombre deberá estar escrito utilizando únicamente
mayúscula para la primera letra.

 El tamaño de letra del título, deberá ser 12 y siguiendo el tipo de letra
utilizada para el cuerpo del documento.

 Las ilustraciones deberán insertarse completamente en una página,
por tanto, una misma ilustración no puede estar dividida en dos o
más páginas, en cuyo caso deberá pasar a anexos.

 El tamaño de las ilustraciones no deberá exceder el margen con que
cuenta la página; en todo caso es preferible colocar una tabla de
manera vertical si al hacerlo horizontalmente es mayor que el margen.

 Ninguna ilustración de igual tipo puede ir seguida ( una tabla seguida
de otra tabla, o una gráfica seguida de otra gráfica). Estas deben
pasar a la parte de anexos o de apéndice, según el caso. Es
importante mencionar que sí pueden colocarse ilustraciones cercanas
a otras de la misma naturaleza, siempre y cuando se comente acerca
de cada una de éstas; entonces, no se deben colocar seguidas sin
explicación alguna para el lector.

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_____________________________________________________________

 El número deberá ser arábigo y corresponder al número de capítulo y
la secuencia que lleven todas las figuras dentro de ese capítulo.

 El cuerpo o contenido de una tabla, debe escribirse a espacio
sencillo para efecto de diferenciarlo del texto principal.

 Al pie de éstos (tablas, gráficos, etc.), deberá identificarse la
fuente o indicar que es de elaboración propia a partir de
otras fuentes. Esta deberá escribirse en el mismo tipo de
letra que se ha utilizado en el título y, por lo tanto en el
cuerpo del documento. Unicamente que el tamaño deberá
ser 10.

1.8 Apéndice y Anexo

Un apéndice y un anexo es todo documento que, a juicio del
investigador, no debe aparecer en el cuerpo principal del trabajo
investigativo, sino al final del mismo.
La diferencia entre ambos es la siguiente:
Un apéndice es un documento propiedad intelectual del investigador o
su equipo, por tanto, él es el creador del mismo. En cambio, un anexo es
todo aquel documento que no es propiedad intelectual del investigador o su
equipo, sino que lo ha utilizado para respaldar su labor. Al utilizar un anexo,
se debe colocar debajo de dicho documento, la fuente de donde se obtuvo,
primordialmente su autor y cualquier otra reseña que ayude a su
identificación.

El Apéndice y el anexo son suplementos ilustrativos que se colocan al
final del documento, y ayudan a explicar con mayor claridad un tema
específico. Son una información secundaria o material importante bien
extenso. Se sitúa antes de la bibliografía y se escribe con letra tamaño
menor a la usada en el texto. Un apéndice o un anexo se enumera o se le

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_____________________________________________________________

coloca una letra en orden alfabético, se escribe en mayúscula en la parte
izquierda de la página y subrayado. En un apéndice y anexo se pueden
incluir tablas, figuras, diagramas, mapas, etc.

Tanto el apéndice como el anexo se numeran siguiendo la
numeración arábiga correspondiente del documento.

Ejemplo de información que se puede colocar en el apéndice:
 Datos detallados obtenidos del experimento, encuesta, etc.;
 Derivaciones matemáticas extensas;
 Todo los resultados del análisis estadístico;
 Experiencia exitosa de una empresa (estadísticas forma de mercadeo
y administración.

1.9 Impresión

La impresión debe realizarse a un solo lado de papel y en impresoras de
alta resolución. Deben entregarse un original y una copia para la revisión
final.

En Word puede utilizar la opción de referencias, administrar fuentes, Normas
APA.

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_____________________________________________________________

BIBLIOGRAFIA

Cerrato, R.F. $ Romero, R.R. (2003). Técnicas de investigación. Economía
agrícola/mercadotecnia. PROMED-INTAE, Hond.

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Guia para la presentacion de la propuesta

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