Trafikoa 2011 es_pems13-ud mpadres ep_reunion de madres y padres 2_mjiturralde mgil etal
1. Gurasoenbilera(2)
Reunión de
madres y padres (2)
Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak
Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak
Competencias para la seguridad, competencias para la vida
Programaciones de educación para la movilidad segura
13
13
3. Programaciones de educación para la movilidad segura 1
Dirigido a
Madres y padres de escolares de Educación Primaria
Temporalización
Sesión 1: 2 h. = 2 h.
Utilidad de la programación
En las distintas instancias socioeducativas existe un acuerdo generalizado sobre la
importancia de la familia en la educación vial. Algunas veces, por desconocimiento, la
intervención escolar no está suficientemente apoyada o complementada en el entorno
familiar. Esta sesión pretende paliar ese déficit y ofrecer un espacio de reflexión entre las
distintas personas que participan, con diferentes roles, en la tarea educativa de niños y
niñas.
Además, esta sesión pretende ofrecer a las madres y a los padres el marco teórico de la
educación para la movilidad segura, marco que supera la concepción tradicional de la
educación vial.
Esta programación está diseñada para ser realizada antes de las sesiones de educación
para la movilidad segura con los niños y las niñas de Educación Primaria.
Competencias implicadas
Competencias Nivel
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 4
Análisis del entorno 4-5
Gestión de mí mismo y de mis emociones 4
Reunión de madres y padres (2)
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Información general
4. Competencias para la seguridad, competencias para la vida2
Reunión de madres y padres (2)
Informaciones y conceptos
- Situaciones de alto riesgo.
- Estrategias de prevención.
- Hábitos de seguridad.
Habilidades Valores y actitudes
- Responsabilidad.
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo
Nivel 4: Planifica su acción de forma sistemática siguiendo criterios de prevención y
minimización del riesgo.
Contenidos por competencias
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
- La toma de decisiones.
- Hábitos de seguridad. - Autoanalizar la propia situación
emocional para regularla.
- Anticipar respuestas seguras
para sí misma/o y para las demás
personas en situaciones de riesgo
vial.
- Seguridad.
- Responsabilidad.
- Autoconocimiento.
- Responsabilidad.
- Prevención.
- Empatía.
- Influencia en las demás
personas.
- Coherencia.
- Prevención.
- Autonomía.
Análisis del entorno
Nivel 4: Valora los distintos estímulos que le ofrece el tráfico desde una perspectiva sistémi-
ca, prevé la interacción entre variables y es capaz de responsabilizarse de otras personas.
Gestión de mí mismo y de mis emociones
Nivel 4: Interactúa correctamente con las demás personas usuarias de la vía también en
presencia de estados emocionales difíciles.
Nivel 5: Mantiene un estilo de movilidad preventiva y trata de fomentarlo en las demás
personas.
5. Programaciones de educación para la movilidad segura 3
Esquema general de la programación
Sesión 1 Superando nuestras contradicciones 2 h.
Actividad 1.1 ¿Qué hacen y qué no hacen?
Lluvia de ideas y discusión de grupo 40’
Actividad 1.2 A veces nos contradecimos
Juego de roles y conversación guiada 35’
Actividad 1.3 Ser coherente
Lluvia de ideas y discusión de grupo 45’
Reunión de madres y padres (2)
Objetivos generales de la programación
• Reflexionar acerca de los niveles de autonomía del niño o de la niña y de sus conductas
seguras y de riesgo.
• Reconocer las contradicciones conductuales que a veces realizamos.
• Diseñar estrategias formativas coherentes para la formación de los niños y de las niñas.
• Informarse acerca de los programas de educación para la movilidad segura que se
desarrollan en el centro educativo.
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
6. Competencias para la seguridad, competencias para la vida4
Objetivo:
• Reconocer los niveles de autonomía y riesgo de los niños y de las niñas.
Método:
Lluvia de ideas y discusión de grupo.
Desarrollo:
La persona formadora explicará a los padres y a las madres que en breve realizarán unas
sesiones de educación para la movilidad segura en el centro educativo y que se requiere
su colaboración para que éstas sean más efectivas.
Paraello,pediráenprimerlugarqueseñalenlas acciones que, conrespecto a la seguridad
vial...
...los niños y las niñas hacen correctamente sin supervisión.
...los niños y las niñas hacen correctamente con supervisión.
...los niños y las niñas hacen o pueden hacer incorrectamente.
Para ello, repartirá tarjetones y rotuladores gruesos que faciliten la posterior puesta en
común. La persona formadora clasificará las respuestas pegándolas en la pizarra.
Será importante indicarles que no sólo se refieran a las acciones de su hijo/hija, sino de
las acciones que habitualmente ven u oyen de niños y niñas de las mismas edades y del
mismo entorno.
Sesión 1. Superando nuestras contradicciones
Reunión de madres y padres (2)
Actividad 1.1. ¿Qué hacen y qué no hacen?
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
40 min.
7. Programaciones de educación para la movilidad segura 5
Reunión de madres y padres (2) 1
Una vez que cada participante haya escrito en los tarjetones las acciones que hayan
pensado, en gran grupo se analizará el contenido pregunta a pregunta en el siguiente
orden:
• Las acciones que los niños y las niñas hacen correctamente sin supervisión.
Se sugiere iniciar por este apartado pues permitirá conocer el grado de autonomía
que los niños y las niñas tienen. Se les pedirá que expongan qué es lo que, desde su
experiencia, los niños y las niñas hacen correctamente sin la supervisión de personas
adultas.
• Las acciones que los niños y niñas hacen correctamente con supervisión.
Esto permitirá abordar la cuestión (por el contraste en el parecer de diferentes
padres y madres) de en qué necesitan supervisión o no y si se “atreven” o no a darles
autonomía.
• Las acciones que los niños y niñas hacen o pueden hacer incorrectamente.
No dar autonomía a los niños y a las niñas tiene que ver con dos factores: la angustia
de los progenitores ante la falta de control y el miedo al error. Esta idea debe ayudar a
preguntarnos qué es lo que hacen incorrectamente.
La información recogida será de gran valor a la hora de definir las sesiones de formación
con los niños y con las niñas.
Siguiendo con el análisis, la persona formadora preguntará por qué los niños y las niñas
hacen mal lo que hacen mal y por qué hacen bien lo que hacen bien.
Se llegará al acuerdo de que una de las causas por las que hacen bien es por imitación.
Asimismo, se llegará a la conclusión de que lo que se hace mal puede estar motivado:
• Por un mal ejemplo.
• Porque no se explicado.
• Porque no lo valoran lo suficiente.
• Porque no lo saben hacer.
8. Competencias para la seguridad, competencias para la vida6
Objetivos:
• Aceptar que a veces tenemos comportamientos incoherentes.
• Tomar consciencia de que los niños y las niñas toman más ejemplo de lo que hacemos
que de lo que decimos.
Método:
Juego de roles y conversación guiada.
Desarrollo:
La persona formadora llevará la discusión hacia la toma de consciencia sobre el ejemplo
que a veces damos las personas adultas encargadas de la educación de menores.
Para ello, propondrá un juego de roles a los/las participantes. Elegirá a dos personas
voluntarias. Se llevará a una de ellas fuera del aula y le explicará lo que tiene que hacer (rol
A). Mientras esta persona prepara la escena, le explicará a la que está en el aula y al resto
del grupo la situación (rol B). ( DVD o página 7 de este cuadernillo)
Se hará entrar a la persona que está fuera y se les pedirá a ambas que simulen la situación.
Se trata de que quien se ha quedado dentro no “espere” esa respuesta.
Sesión 1. Superando nuestras contradicciones
Reunión de madres y padres (2)
Actividad 1.2. A veces nos contradecimos
contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general 1
35 min.
DVD
Anexo: A veces nos contradecimos
9. Programaciones de educación para la movilidad segura 7
Reunión de madres y padres (2) 1
Anexo. A veces nos contradecimos
ROL A
Explicación para la persona
que va fuera del aula
ROL B
Explicación para la persona
que permanece en el aula
Tú (un hombre) has ido de com-
pras con tu mujer. Tu mujer te
ha dicho que si acabáis pronto
tenéis que pasar a ver a la fami-
lia Uriarte–Martínez, una pareja
que acaba de volver de un viaje
a China donde han hecho 3.500
fotografías y que a ti te caen mal.
Ella se está probando vestidos. Si
consigues estar media hora más
probando vestidos, ya no ten-
dréis tiempo de ir…
Tú (una mujer) has ido de com-
pras con tu marido. Has ido de
rebajas y, aunque te apetece un
vestido nuevo, realmente no ne-
cesitas nada. Tienes muchas ga-
nas de ir a ver a tu amiga Miren
Martínez, que está embarazada
y, como no se encuentra muy
bien, se va a dormir muy tem-
prano.
2-A 2-B
Tú (un hombre) has ido de com-
pras con tu mujer. Estás cansado
ya de tanto ir de tiendas, y lo que
quieres es que se compre lo pri-
mero que pille para poder volver
a casa a ver el fútbol. Ahora, eso
sí… como tu mujer se enfade
contigo, te quedas sin fútbol y
duermes en la bañera.
Tú (una mujer) has ido de com-
pras con tu marido. Necesitas un
vestido nuevo para ir a una boda,
y no acabas de encontrar nada
que realmente te guste. Desde
luego, no te vas a comprar la
primera cosa que encuentres…
Quieres algo bonito, barato y
funcional.
1-A 1-B
Tu pareja quiere ir al cine a
ver una película de terror. Ha
comprado las entradas para que
salgáis a hacer algo, ya que “tú
siempre dices que nunca salimos
a ninguna parte”. A ti, aunque
te apetece salir, no te gustan
en absoluto las películas de
terror… O sea, pretendes que se
dé cuenta de que prefieres hacer
otra cosa…
Quieres ir al cine a ver una pelí-
cula de terror. Has comprado las
entradas, para que salgáis a ha-
cer algo, ya que, como siempre
dice tu pareja, “nunca salimos a
ninguna parte”.
3-A 3-B
10. Competencias para la seguridad, competencias para la vida8
No hace falta que se representen todas las situaciones. La persona formadora podrá
elegir una de éstas u otra específicamente diseñada para el grupo.
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines a
la luz de la luna. Uno de los dos
toma la iniciativa y empieza a
hablar… Se trata de que le diga al
otro/a que le quiere locamente,
que no puede vivir sin él/ella…
Pero utilizando un tono de voz
como de asco.
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines a
la luz de la luna. Uno de los dos
toma la iniciativa y empieza a
hablar… Le coge de la mano, usa
una postura extremadamente
romántica, y le dice… Que no
quiere seguir más con él (o ella),
que se ha enamorado de otro/a y
que no comprende cómo narices
se casó con él/ella (todo esto sin
dejar la posición romántica ni el
tono de voz acaramelado)
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines
a la luz de la luna. Ves que tu
pareja tiene ganas de hablar, y te
preparas a escucharle…
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines
a la luz de la luna. Ves que tu
pareja tiene ganas de hablar, y te
preparas a escucharle…
5-A
4-A
5-B
4-B
Reunión de madres y padres (2) 1
11. Programaciones de educación para la movilidad segura 9
Análisis de las situaciones:
A veces, la conducta no tiene que ver tanto con lo que es más importante para mí como
con los condicionantes del momento… con la obtención de algo que quiero (estoy can-
sado y decido que con este vestido ya está bien, como en la primera situación), con la
evitación de algo que no quiero (estoy cansado, pero prefiero seguir cansando en la tien-
da que tragarme 3.500 diapositivas, como en la segunda), o con la contradicción entre lo
racional o mis valores y lo que “nos sale de dentro” de forma automática, “sin pensar”.
Lo esencial es que los/las participantes se den cuenta de que expresamos más con la
conducta y los gestos que con las palabras, de que a pesar de que con las palabras digamos
una cosa, hacemos más caso de la conducta y de los gestos.
La persona formadora llevará al grupo a discutir acerca de qué es lo que transmitimos
a nuestros hijos y a nuestras hijas, y si somos coherentes o no con su educación, y, en
particular, si lo somos con respecto a la educación en el ámbito de la seguridad vial.
Reunión de madres y padres (2) 1
12. Competencias para la seguridad, competencias para la vida10
Reunión de madres y padres (2)
contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general 1
Objetivos:
• Analizar las razones más frecuentes por las que no mantenemos comportamientos
coherentes.
• Valorar la necesidad de ser coherentes en nuestras acciones viales delante de los niños
y de las niñas.
Método:
Lluvia de ideas y discusión de grupo.
Desarrollo:
La persona formadora conducirá al grupo a aceptar que a veces tenemos conductas
“contradictorias” o “no suficientemente coherentes”. Es importante que en ningún
momento las personas del grupo se sientan agredidas. Para ello, será conveniente utilizar
expresiones en primera persona del plural tales como “nosotros los adultos”, “nosotros
los educadores”. Se trata de hablar de la conducta de las personas adultas en general.
Para ello, se propondrá al grupo una lluvia de ideas para recabar aquellas situaciones en
las que no somos coherentes con la educación vial de nuestros hijos y nuestras hijas.
Un pequeño listado podría ser el siguiente:
• Dejar salir al niño o a la niña por la puerta de la calzada.
• Que no lleve el cinturón de seguridad y/o el cojín elevador.
• Llevar más niños/niñas en el coche que lo permitido.
• Atravesar con el semáforo en rojo.
• Atravesar la calle fuera del paso de peatones.
• Saltarnos un stop.
• Ir conduciendo hablando con el móvil en la mano.
• Insultar a la persona que conduce el vehículo de delante.
• …
Sesión 1. Superando nuestras contradicciones
Actividad 1.3. Ser coherente 45 min.
13. Programaciones de educación para la movilidad segura 11
Una vez elaborado el listado, se preguntará a los/las participantes por las causas que
tienen estos comportamientos.
La persona formadora apuntará cada una de las causas en la pizarra.
Un listado no exhaustivo de las causas puede ser el siguiente:
• Falta de tiempo.
• Lo hacemos con seguridad, aunque lo hagamos mal.
• Distracción.
• Para evitar una pelea.
• Por razones organizativas o de “fuerza mayor”.
• Por comodidad.
• Por desfogarme.
• Por egoísmo.
• …
La persona formadora llevará al grupo a aceptar la necesidad de ser coherentes (cruzar
por el paso de peatones, por ejemplo) y la necesidad de ser “inflexibles” (cinturón, sillita,
elevador) en algunas cosas.
Asimismo, relacionará esta idea con los contenidos que los niños y las niñas trabajarán en
breve en las sesiones formativas. Por ello, pedirá un especial esfuerzo a los padres y a las
madres para que sean coherentes en este periodo y que sean conscientes de que de lo
contrario, sus hijos e hijas niños se lo dirán.
Reunión de madres y padres (2) 1
