exploro mi ciudad

1. Hiriaesploratukodut
Exploro mi ciudad
Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak
Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak
Competencias para la seguridad, competencias para la vida
Programaciones de educación para la movilidad segura
02
02

2. 00 Sarrera
01 Espaziosegurua
02 Hiriaesploratukodut
03 Bakarrik,kaleanbarrena
04 Nirearduraerebada
05 Bizikletaz,erabilezazuburua
06 Neukaukeratzendut
07 Gidatzera!
08 Adiarriskuari!
09 Neukerabakitzendut
10 Alkoholaetagidatzea
11 Neureburuababestendut,etazubabestenzaitut
12 Gurasoenbilera(1)
13 Gurasoenbilera(2)
14 Gurasoenbilera(3)
15 Estresa
16 Segurtasunairakastea
17 Niregidatzekomoduaegokitukodut
18 Kristalezkobola
00 Introducción
01 El espacio seguro
02 Exploro mi ciudad
03 Solos/as por la calle
04 Yo también soy responsable
05 En bici, usa tu cabeza
06 Yo elijo
07 ¡A conducir!
08 ¡Atención al riesgo!
09 Yo decido
10 Alcohol y conducción
11 Me protejo y te protejo
12 Reunión de madres y padres (1)
13 Reunión de madres y padres (2)
14 Reunión de madres y padres (3)
15 Estrés
16 Enseñar seguridad
17 Adapto mi conducción
18 La bola de cristal
Argitaraldia 2011
© EuskalAutonomiaErkidegokoAdministrazioa.
HerrizaingoSaila
Argitaratzailea EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia.
Donostia-SanSebastián,1–01010Vitoria-Gasteiz
Internet www.euskadi.net
Koordinazioeditoriala MariaJesusIturraldeArriagaetaMartinGilOsoro
Egileak MariaJesusIturralde,MartinGil,FrancescEsteban,BrendaPina,LetiziadiBartolomeo
etaAnnaD’Aniello
Diseinuaetairudiak TiktakMultimediaS.L.
Itzulpenak AixeS.L.
Ikus-entzunezkomateriala ImagoS.L.
Edición 2011
© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Departamento de Interior
Edita Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz
Internet www.euskadi.net
Coordinación editorial Mª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro
Autores Mª Jesús Iturralde, Martín Gil, Francesc Esteban, Brenda Pina,
Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello
Diseño e ilustraciones Tiktak Multimedia S.L.
Traducciones Aixe S.L.
Material audiovisual Imago S.L.
Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak
Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak
Competencias para la seguridad, competencias para la vida
Programaciones de educación para la movilidad segura

3. Programaciones de educación para la movilidad segura 1
Dirigido a
Niños y niñas de 7–9 años
Temporalización
Sesión 1: 1 h. 30’ Sesión 2: 1 h. 15’ Sesión 3: 1 h. 15’ = 4 h.
Utilidad de la programación
Uno de los hechos más relevantes en estas edades es la mayor autonomía de los niños
y de las niñas. Ésta se refleja también en el ámbito vial, pues pasan de ir de la mano a ir
acompañados/as, y de ahí a ir por la calle sin la supervisión de las personas adultas.
Esta nueva manera de desplazarse les exige diferenciar las zonas seguras de las que no lo
son, y saber también cómo comportarse en ellas. Para ello, es necesario que mantengan
una actitud de alerta y atención similar a la de los/las exploradores/as para poder
sobrevivir, que conozcan el comportamiento vial correcto, que valoren los riesgos y que
sopesen si sus decisiones son realmente las que sienten que deben tomar.
Competencias implicadas
Competencias Nivel
Atención 1
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 1
Análisis del entorno 1
Resistencia a la presión grupal 1
Adaptación y flexibilidad 1
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Información general

4. Competencias para la seguridad, competencias para la vida2
Exploro mi ciudad
1 2 3objetivos y
esquema general
información
general
contenidos por
competencias
Análisis del entorno
Nivel 1: Recoge las informaciones que le proporciona su entorno inmediato y realiza el
comportamiento seguro asociado a esta situación.
Resistencia a la presión grupal
Nivel 1: Percibe cuándo está bajo una presión externa de tipo grupal o afectivo y es capaz
de relacionarla con un comportamiento vial de riesgo.
Adaptación y flexibilidad
Nivel 1: Percibe y reconoce el entorno vial como dinámico y cambiante e incorpora rutinas
básicas seguras.
- Los sentidos: funcionamiento y
limitaciones.
Informaciones y conceptos
- Concepto básico de zona segura/
zona no segura.
- Normas y señales básicas del
entorno vial para viandantes.
- Situaciones de presión en el
ámbito del tráfico.
- Concepto básico de zona segura/
zona no segura.
- Reacciones al peligro.
- Identificar los límites de
los sentidos, los errores de
percepción y las ilusiones
perceptivas.
Habilidades
- Identificar y utilizar señales
básicas dirigidas a peatones.
- Diferenciar espacios seguros y no
seguros.
- Reconocer la presión del grupo.
- Diferenciar espacios seguros y no
seguros.
- Aplicar pautas de acción seguras
cuando se producen cambios en
su entorno vial habitual.
- Analizar las situaciones de peligro
en su movilidad cotidiana.
- Aceptación de la diferencia
entre lo que es la realidad y el
modo como se interpreta.
Valores y actitudes
- Observación: estar atenta/o.
- Autoprotección.
- Respeto a las normas.
- Coherencia: ser una/o misma/o,
tener criterio propio.
- Autoprotección.
- Autoprotección.
- Autoconocimiento:
reconocimiento del miedo.
- Autoprotección.
Atención
Nivel 1: Es sensible a las informaciones recibidas a través de los sentidos básicos.
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo
Nivel 1: Percibe intuitivamente el riesgo propio inmediato.
Contenidos por competencias

5. Programaciones de educación para la movilidad segura 3
Esquema general de la programación
Sesión 1 Aprendo a explorar 1 h. 30’
Actividad 1.1 ¿Con qué riesgos me encuentro?
Autocasos y discusión de grupo 15’
Actividad 1.2 El explorador
Juego y discusión de grupo 40’
Actividad 1.3 El explorador en la ciudad
Conversación guiada 35’
Sesión 2 Espacio compartido 1 h. 15’
Actividad 2.1 ¿Cómo soy como peatón?
Cuestionario de preguntas abiertas 25’
Actividad 2.2 Negociando el paso
Juego y discusión de grupo 25’
Actividad 2.3 El espacio de cada cual
Conversación guiada, juego y discusión de grupo 25’
Sesión 3 A lo que hace el rey 1 h. 15’
Actividad 3.1 A lo que hace el rey
Juego y conversación guiada 25’
Actividad 3.2 Intento agradar
Juego de roles 25’
Actividad 3.3 Elijo mi seguridad
Trabajo en pequeño grupo 25’
Exploro mi ciudad
Objetivos generales de la programación
• Identificar los diferentes espacios y elementos de su entorno vial.
• Ser capaz de observar con atención el espacio vial que le permita leer las señales e
interpretar la situación en términos de riesgo.
• Ser capaz de leer las propias emociones y sentimientos para reconocer tanto el miedo
como la presión externa.
1 2 3contenidos por
competencias
información
general
objetivos y
esquema general

6. Competencias para la seguridad, competencias para la vida4
Objetivo:
• Reflexionar sobre situaciones de la movilidad que comportan un riesgo para el
peatón.
Método:
Autocasos y discusión de grupo.
Desarrollo:
La persona formadora propondrá al grupo que trate de recordar anécdotas o situaciones
que hayan vivido o que les hayan contado sobre situaciones de riesgo para los peatones o
situaciones de inseguridad vividas en la calle.
Es importante que hablen todas las personas y que se escuchen todas las experiencias sin
hacer comentarios.
Después de escuchar cada situación, preguntará al resto si se trata de una situación
de riesgo que haya sido vivida por un peatón, para delimitar las experiencias al ámbito
del peatón. La persona formadora apuntará en la pizarra una síntesis de cada situación
explicada.
A partir de los casos explicados se abrirá una conversación que les permita reflexionar
sobre las diferentes situaciones de inseguridad explicadas por el grupo.
La persona formadora, una vez escuchadas las historias, hará una lista de cuáles son esas
situaciones de peligro y qué características tienen.
Sesión 1. Aprendo a explorar
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.1. ¿Con qué riesgos me encuentro? 15 min.

7. Programaciones de educación para la movilidad segura 5
Objetivos:
• Percibir los límites entre espacio seguro y no seguro.
• Ser consciente de la necesidad de estar atento/a en la calle.
• Darse cuenta de cómo los sentidos nos engañan.
• Sentir la necesidad de “educar” nuestros sentidos para calcular las distancias.
Método:
Juego y discusión de grupo.
Desarrollo:
La persona formadora preguntará a los/las participantes cómo hay que hacer para evitar
accidentes…
Analizando las propuestas, llevará el grupo a decir que para evitar accidentes, lo que se
tiene que hacer es ir más atento/a que un explorador en medio de la selva.
Les preguntará también qué es lo que hace un explorador para sobrevivir en la selva.
Resumiendo las propuestas formuladas por los niños y las niñas, dirá que para sobrevivir,
el explorador tiene que:
- Estar con los ojos bien abiertos.
- Estar con los oídos bien abiertos.
- Estar muy atento a todo lo que pasa.
Para “entrenarse” a ser exploradores/as, propone el juego denominado “el explorador”.
Sesión 1. Aprendo a explorar
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.2. El explorador 40 min.
Primera fase del juego: creación de los equipos
Se propondrá dividir la clase en 4 equipos mediante el juego de los “paquetes”. Consiste
en hacer 4 equipos y tratar de no quedar fuera de los mismos. Así, los/las participantes
deben buscar la estrategia más adecuada y tratar de formar parte de uno de los
grupos.
Para ello, la persona formadora dirá (por ejemplo): “poneros en paquetes de… 5”, y
los/las participantes deberán agruparse hasta juntarse 5 personas. Si alguien “sobra”
(porqueelnúmerodeparticipantesnoesmúltiploexactodelnúmeroquedigalapersona
formadora), se le pegará un gomet. Se repetirá el juego con cantidades variables, hasta

8. Competencias para la seguridad, competencias para la vida6
1Exploro mi ciudad
hacer paquetes con el número suficiente para que queden cuatro grupos (si son 24
niños y niñas, el número será el 6).
Antes de comenzar el juego, la persona formadora preguntará cuál ha sido la mejor
estrategia para evitar el gomet. Los/las participantes dirán su estrategia (estar cerca
de los/las demás, mirar a la persona formadora para ver cuándo va a decir el número,
y, en general, estar muy atentos/as al estímulo para responder rápidamente). El/la
formadora rescatará la idea de la importancia de mantener la atención.
Segunda fase: el juego
Se explicará a los equipos que en una reunión de exploradores se ha escrito un secreto
para sobrevivir en la selva en un mensaje que deben descifrar.
Lapersonaformadoralesindicaráquehabrávariaspruebasyqueporcadaunacorrecta,
recibirán una letra del mensaje secreto.
La persona formadora propondrá varias pruebas, dirigidas a todos los grupos a la vez:
– ¿Qué sonido es el que oyes?
La persona formadora propondrá descubrir cada uno de los sonidos incluidos en
el DVD.
– ¿Qué es lo que veo?
La persona formadora mostrará el detalle de una de las fotografías incluidas en
el DVD para que los grupos intenten descubrir qué objeto es.
DVD
Sonidos
DVD
Ficha: ¿Qué es lo que veo?

9. Programaciones de educación para la movilidad segura 7
1Exploro mi ciudad
Lapersonaformadoradaráuntiempoparaquelosgruposescribanlarespuestacorrecta.
Cada equipo tendrá que escribir en una tarjeta la respuesta, que un/a representante
llevará hasta la persona formadora. El representante que lleve la respuesta será cada
vez distinto. Si la respuesta no es correcta, el/la representante volverá con su equipo
para dar una nueva. Si la respuesta es correcta, la persona formadora les dará una letra
de una frase:
“Estoy siempre alerta para poder sobrevivir en la selva” o “Siempre alerta para poder
sobrevivir” (se escogerá en función del tiempo disponible y del nivel de desarrollo de
los/las participantes). Cuando hayan hecho las pruebas, cada equipo deberá reconstruir
la frase a partir de un encasillado que se les dará (una tarjeta en que están escritos
los huecos de las letras de cada palabra) ( DVD). Es importante que la persona
formadora dé suficiente tiempo para que contesten la mayor parte de los equipos. Si
la respuesta no llegara, o no es correcta, el equipo se quedará sin la tarjeta con la letra
correspondiente.
Tercera fase: análisis del juego
La persona formadora discutirá con el grupo cuál ha sido la manera de tratar de ganar
el juego (no ponerse nervioso/a, escuchar bien, analizar más que tirar a adivinar la
respuesta correcta…) y tratará de relacionar estos principios con el comportamiento
que los/las participantes deben de tener en la calle.
DVD
Ficha: El explorador
E s t o y s i e m p r e
a l e r t a p a r a
p o d e r s o b r e v i v i r
e n l a s e l v a
s i e m p r e a l e r t a
p a r a p o d e r
s o b r e v i v i r

10. Competencias para la seguridad, competencias para la vida8
Objetivo:
• Saber cuál es el comportamiento correcto ante las señales básicas del entorno vial que
afectan a los/las viandantes.
Método:
Conversación guiada.
Desarrollo:
La persona formadora pedirá a los/las participantes que se imaginen que un explorador
acostumbrado a la selva, pero que nunca ha vivido en la ciudad (decir el nombre de la
ciudad o del pueblo donde viven los participantes), viene de visita, y que se deberán
encargar de enseñarle los secretos de esta “selva” que es la calle…
La persona formadora dramatizará la situación como si él/ella fuera el explorador… e irá
preguntando qué tiene que hacer en distintas situaciones… Así, por ejemplo, les dirá que
se ha encontrado con un árbol de hierro que tiene encima tres luces y que no sabe qué
son… En caso necesario, podrá dibujar el objeto (un semáforo). El explorador preguntará
cuál es el comportamiento que debe tener delante de esa cosa, tratando de conducir la
conversación para que los niños y las niñas reflexionen sobre los límites entre los espacios
seguros e inseguros, señalen cómo atravesar por un paso de peatones o destaquen cómo
se debe atravesar la calle cuando existe un semáforo.
La persona formadora podrá apoyarse en algún material gráfico que represente una
calle, dibujarla en la pizarra, hacérsela dibujar a los/las participantes, o simularla en la
misma aula. En la conversación guiada, trabajará también las señales principales para los
peatones. ( DVD)
Los/las participantes podrían dibujar las señales y dramatizar la conversación con el
explorador a fin de enseñarle los comportamientos más seguros para evitar accidentes
en la “selva” de la calle.
Sesión 1. Aprendo a explorar
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.3. El explorador en la ciudad 35 min.
DVD
Ficha: El explorador en la ciudad

11. Programaciones de educación para la movilidad segura 9
Las preguntas se deberán personalizar en función del nivel y autonomía de los/las
participantes y de las características del municipio.
Objetivo:
• Reflexionar sobre los elementos y conductas de riesgo en la movilidad de los
viandantes.
Método:
Cuestionario de preguntas abiertas.
Desarrollo:
Los/lasparticipantescontestaránadeterminadaspreguntasyreflexionaránsobreelpeligro
y la seguridad como peatones. Las preguntas se contestarán por escrito (se podrán hacer
oralmente en función de su nivel de desarrollo). Los/las participantes tendrán que ponerse
en las situaciones propuestas y describir la conducta que tendrían en cada circunstancia.
Una vez contestadas las preguntas, si procede, se recogerán los cuestionarios (que
servirán también para evaluar los conocimientos iníciales del grupo y el recuerdo de los
contenidos trabajados en la anterior sesión).
La persona formadora propondrá poner en común las respuestas. Es importante que
hablen todas las personas y que se escuchen todas las respuestas sin hacer comentarios.
Sesión 2. Espacio compartido
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.1. ¿Cómo soy como peatón? 25 min.
Preguntas abiertas (a título de ejemplo):
• ¿Cuál es el mejor lugar para atravesar la calle?
• ¿Qué hago cuando quiero atravesar la calle y hay un paso de peatones pero no hay
semáforo?
• ¿Puedo atravesar una calle en diagonal?
• ¿Qué hago si el semáforo verde empieza a parpadear?
• ¿Qué puedo hacer para que me vean los/las conductores/as?
• ¿Cuáles son las normas de seguridad para caminar por las carreteras?
• ¿Cómo harías tú para atravesar un paso a nivel?
• A veces, en las aceras, hay unas líneas pintadas de blanco con una bicicleta dibujada.
A veces el suelo es de color rojo. ¿Sabes qué significa? ¿Afecta en algo a los peatones?
• ¿Cómo sé que en una zona no entran los coches?

12. Competencias para la seguridad, competencias para la vida10
D
B
C
A
Objetivos:
• Percibir el límite entre espacio seguro y no seguro.
• Entender que hay que “negociar” el espacio, y que como fruto de esa negociación
se establecen las normas.
• Darse cuenta de que el peatón es más vulnerable que los vehículos y que por tanto
los vehículos llevan “las de ganar”.
Método:
Juego y discusión de grupo.
Desarrollo:
Sesión 2. Espacio compartido
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.2. Negociando el paso
El objeto de este juego es que el/la participante distinga la zona segura para los peatones
de la zona no segura (zona compartida). Para ello, se organizará el espacio de la siguiente
manera:
Existen dos tipos de participantes.
Los “Pes”
Deben ir de A a B y de B a A llevando una pelota de ping pong en equilibrio con una sola
mano encima de una raqueta (se puede sustituir la raqueta por el dorso de la mano). Si
se les cae la pelota, deberán volver al punto de salida
25 min.
ZONA NO SEGURA
(zona compartida)
ZONA SEGURA
D
B
C
A

13. Programaciones de educación para la movilidad segura 11
Los “Ces”
Tienen más camino para recorrer (aproximadamente el doble), pero a cambio llevan
la pelota de ping pong dentro de una caja. Si se les cayera la pelota (cosa improbable)
deberán, como los “Pes”, volver al punto de partida.
Cada vez que un “Ce” o un “Pe” llegue a la mesa del otro extremo, anotarán un punto
en una hoja de papel que estará encima de la mesa.
Se constituirán los dos equipos. Los “Ces” y los “Pes”. Cada uno de ellos se dividirá por
la mitad, de tal manera que la mitad del equipo de los “Pes” estará en A y la otra mitad
en B; y la mitad del equipo de los “Ces” estará en C y la otra mitad en D. Todos/as estarán
detrás de las mesas hasta que les toque salir. Cuando le toque salir a un/a participante,
deberá coger la raqueta (o la caja) y la pelota de ping pong, ir hasta el punto opuesto,
marcar un punto en la hoja y regresar. Cuando regrese se pondrá en la última posición
de la cola de su equipo.
Fase 1 (aprox. 2’)
Una vez explicado el procedimiento del juego, la persona formadora hará salir, en un
primer momentoa un/aparticipantede los“Pes”, y unpocodespués, aun/aparticipante
de los “Ces”, que cuando vuelvan al punto de partida, darán el relevo a la siguiente
persona. (Esta estrategia permite que, al menos al principio, no haya choques entre
“Ces” y “Pes”).
Se deberá recordar que cada vez que un/a participante llegue a la mesa que está en
el otro extremo, deberá poner un punto en el papel. Para dar el relevo, tendrá que
entregar en mano la pelota y la raqueta (o la caja) a la siguiente persona, y se irá al final
de la cola.
Fase 2 (aprox. 2’)
Una vez han jugado un par de minutos, el/la formador/a parará el juego y complicará
la situación un poco más. Hará salir a dos “Pes” y a dos “Ces” al mismo tiempo, uno
desde cada extremo (es decir, saldrán cuatro personas en total, una desde cada punto
A, B, C y D).
Posiblemente, en este punto, habrá ya algún conflicto, es decir, algún choque, entre
los “Ces” y los “Pes”. En caso de choque, a los “Pes” probablemente se les caerá la
pelota al suelo, pero a los “Ces” no, por lo que a los “Pes” les tocará empezar de nuevo
muchas veces.
2Exploro mi ciudad
D
B
C
A

14. Competencias para la seguridad, competencias para la vida12
Fase 3 (aprox. 2’)
La persona formadora complicará todavía más la dinámica, haciendo que salga otra
persona desde cada punto cuando quien la precede ha llegado al punto contrario. Es
decir, en el caso de los “Pes” que salen de A: sale un/a participante de A, cuando llega a
B y se detiene para poner el punto en el papel, sale el/la siguiente participante de A. Esto
supone que habrá al mismo tiempo cuatro “Pes” y cuatro “Ces” jugando.
Como el espacio de realización de la actividad no es muy grande, la probabilidad de que
choquen y se produzca un conflicto de intereses es muy alta.
Análisis del juego
Lapersonaformadoraanalizaráconlos/lasparticipanteseldesarrollodeljuego,asícomo
las estrategias que han seguido para tratar de que no se les cayera la pelota de ping
pong. Hará evidente que las estrategias y los puntos de vista son distintos y conducirá
al grupo a reflexionar acerca de qué diferencias había entre los dos equipos y cómo, en
caso de no existir ningún acuerdo, ganan siempre los “Ces”.
Asimismo, de las respuestas se deberá destacar el estado de “nervios” que una persona
tiene cuando trata de hacer algo (atravesar la calle, hacer que no se le caiga la pelota) y
especialmenteenlospuntosdondeesposiblequeexistaconflicto(enlasintersecciones).
Esto nos acercará al concepto de “zona segura” y “zona no segura”, que entenderemos
aquí esta última como “zona compartida”.
2Exploro mi ciudad

15. Programaciones de educación para la movilidad segura 13
Objetivos:
• Reflexionar sobre las propias conductas como viandantes.
• Entender la norma como un elemento facilitador de la convivencia.
• Darse cuenta de que aunque la norma protege a los peatones, ella sola no evita los
accidentes.
Método:
Conversación guiada, juego y discusión de grupo.
Desarrollo:
Sesión 2. Espacio compartido
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.3. El espacio de cada cual 25 min.
Otra versión del Juego “Negociando el paso”
La persona formadora formulará la pregunta de quién ha ganado el juego anterior. Para
ello, se hará el recuento de los puntos señalados en el papel de cada mesa.
Se apuntarán los puntos en la pizarra y se llegará a la conclusión (probablemente) de que
han ganado los “Ces”. Los “Pes” protestarán, probablemente, pues pueden considerar
que los “Ces” les obstaculizaban.
La persona formadora propondrá repetir el juego durante cuatro minutos y superar la
puntuación obtenida por el conjunto de los dos equipos (puntos de “Ces”+ puntos de
“Pes”), pero formando parte esta vez todos y todas de un mismo equipo.
El hecho de juntar a los dos equipos permitirá superar el espíritu de competición y
mejorar los resultados mediante la cooperación.
Para ello, cuando una persona acabe el recorrido, en lugar de ponerse en la cola de su
propio equipo, se pondrá en la cola del equipo de su derecha. Eso hará que cuando vuelva
a salir, haya cambiado de rol (si era “Pe”, ahora será “Ce”, y viceversa).

16. Competencias para la seguridad, competencias para la vida14
2Exploro mi ciudad
Despuésdelarealizacióndelaactividad,lapersonaformadoraanalizarálasestrategiasque
han usado para no chocar como antes… Probablemente los “Ces” han “cedido el paso” a
los “Pes” porque éstos son más “vulnerables” (se les cae la pelota con más facilidad).
Los/las participantes deberán llegar a entender la analogía de que los “Ces” son los coches
y los “Pes” son los peatones, y que éstos son más vulnerables que los coches.
A partir de ahí, se abrirá una discusión acerca de qué estrategias hay en la calle para que
no sólo los coches cumplan con su objetivo, sino para que también los peatones lo puedan
cumplir.
Esas estrategias, en los espacios compartidos, son los pasos de peatones, los semáforos,
las barreras del paso a nivel… Y después hay un espacio protegido para los peatones (la
acera, el parque) y otro para los coches (la autopista como espacio exclusivo).
Se deberá por tanto llegar al acuerdo de que las normas están para facilitar la convivencia,
pero que no “evitan” el accidente, porque también, sin querer, podemos chocar.
La persona formadora deberá relacionar las respuestas de los/las participantes con las
preguntas de la actividad 2.1.

17. Programaciones de educación para la movilidad segura 15
Objetivos:
• Darse cuenta de que a veces hacemos las cosas porque queremos imitar o quedar bien
con los/las demás.
• Vivenciar la angustia de ser o no elegido/a, la frustración de no ser elegido/a, o la alegría
al serlo.
Método:
Juego y conversación guiada.
Desarrollo:
La persona formadora propondrá jugar a “a lo que hace el rey”. Se trata de un juego
popular que tiene distintas denominaciones. Para ello hará falta un espacio despejado.
Puede ser en el aula, pero será mejor en el patio, en un gimnasio o en un parque infantil
de tráfico.
Los/las participantes se ponen en fila. Quien vaya en cabeza (el “rey”), se va desplazando
por el espacio y va realizando una serie de movimientos que las demás personas deberán
imitar. Así, por ejemplo, puede empezar a andar a la pata coja, o levantar los brazos, o
ponerse las manos en la cintura,…Es preferible que sea la persona formadora quien
primero haga de “rey”.
Sesión 3. A lo que hace el rey
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.1. A lo que hace el rey 25 min.

18. Competencias para la seguridad, competencias para la vida16
3Exploro mi ciudad
Una vez explicada la actividad, comienza el juego. Quien haga primero de “rey” dejará
su rol a la segunda persona de la fila, quien se convertirá en el nuevo “rey”.
En un cierto momento, la persona formadora explicará que van a hacer una variación
en el juego: cuando se cambie el “rey”, habrá no uno sino dos “reyes”, que serán la
primera y la segunda de las personas de la fila. A partir de la tercera persona deberán
elegir, cuando haya elegido el/la anterior, a cuál de los dos “reyes” quieren seguir, de tal
manera que se pasará de una a dos filas.
Los dos “reyes” seguirán haciendo sus movimientos durante un tiempo (entre medio
minuto y un minuto), pasado el cual, y a una indicación de la persona formadora, los dos
“reyes” pararán.
Se apuntará (en la pizarra, por ejemplo) el nombre del “rey” y el número de personas
que le han seguido. Los dos “reyes” irán al final de su fila. Posteriormente se fusionarán
de nuevo las dos filas, delante la más larga y posteriormente la más corta.
Como, en general, a los niños y a las niñas les gusta hacer de “rey”, querrán estar en la
fila más larga y tener así más posibilidades. Comenzará de nuevo el juego, con la primera
persona de la fila que hace de rey. Al cabo de unos instantes, la segunda persona de la
fila será nombrada “rey”, repitiendo de nuevo el proceso.
Fase de análisis del juego “A lo que hace el rey”
Después del juego, los/las participantes se sentarán en círculo. La persona formadora
iniciará el análisis de la actividad, preguntando si se han divertido y lanzando las
siguientes cuestiones:
• Los que no habéis hecho de rey, ¿os hubiera gustado hacerlo?
• ¿Os ha gustado hacer de rey?
• ¿Qué es lo que tiene de “bonito”, de “divertido” hacer de rey?
(probable respuesta: que los demás te hacen caso y te tienen que imitar)
• ¿Cuáles son los criterios por los que has elegido una u otra cola?
(Posibles criterios: el movimiento era más divertido, es la cola que ha elegido mi
amigo/a, quien hacía de “rey” es mi amigo/a, había más/menos gente en la cola…)
• Respecto al rey… ¿Te preocupaba ser “seguido” por las demás personas? ¿Cómo te
sentías si te seguían mucho? ¿Y cómo si te han seguido poco?
La persona formadora conducirá a los/las participantes para que lleguen a la conclusión
de que a todas las personas nos gusta que nos hagan caso, de que a veces tenemos
miedo al ridículo y a sentirnos abandonados/as o rechazados/as, y de que para evitarlo,
hacemos cosas para agradar a otras personas.

19. Programaciones de educación para la movilidad segura 17
Objetivo:
• Darse cuenta de cómo tratamos de agradar a las demás personas, incluso por encima
de nuestro deseo u opinión.
Método:
Juego de roles.
Desarrollo:
Sesión 3. A lo que hace el rey
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.2. Intento agradar 25 min.
DVD
Anexo: Ejemplos de situaciones
Una vez de que el grupo haya llegado a la conclusión de que a veces hacemos las cosas
para agradar a otras personas, se les pedirá que se reúnan por grupos de entre cuatro y
siete personas, a criterio de la persona formadora.
Se distribuye a cada grupo un papel con una situación en la que alguien hace algo que
no quiere para agradar a otra persona (un/a amigo/a, un/a chico/a más grande o el/la
maestro/a), y conseguir así que le haga caso, que le considere “guay”, y evitar de ese
modo hacer el ridículo, o no sentirse solo/a o rechazado/a,… (Ver anexo: ejemplos de
situaciones) ( DVD o página 18 de este cuadernillo)
Una vez leída y comprendida la situación, los/las participantes deberán distribuirse los
personajes. Podrán representar la situación en público fielmente o inspirarse en ella
para inventarse una historia parecida.
Es importante que la persona formadora ayude a los grupos a preparar la representación
y a identificar la situación.
En función del tiempo empleado, la persona formadora valorará cuántas situaciones
representar.

20. Competencias para la seguridad, competencias para la vida18
3Exploro mi ciudad
Hacefaltaalguienqueborrelapizarra.A
mí no me apetece hacerlo,pero la nueva
maestra pide si hay algún voluntario.
Me presento voluntario para borrar la
pizarra.
Estoy con mi hermana y sus amigas
en el parque. Mi hermana me pide
que les ayude a dar cuerda para saltar
a la comba. Primero les doy cuerda y
después me pongo a saltar yo también.
Al día siguiente, en la escuela, un
compañero de cuarto me pregunta si
erayoelqueestabasaltandoalacuerda
con las niñas el otro día en el parque. Le
digo que no, que no era yo, que sería un
primo que ha venido a pasar unos días
con nosotros.
Estamos hablando de las vacaciones de
verano. Unos cuantos de mis amigos
hablan de las vueltas que han dado en
bici por el pueblo. Me preguntan si sé
ir en bicicleta. Les digo que sí, que muy
bien, incluso sin manos. La verdad es
que empecé a aprender, pero todavía
no voy solo.
Me invitan a comer a casa de Peio. Hay
espinacas para comer. En mi casa, ni las
pruebo, no las como jamás. La madre
de Peio me pone delante un plato
enorme de espinacas. Las empiezo a
comer. Me pregunta que si me gustan.
“Mmmmmmmmmmmm… me gustan
mucho”, le contesto a la madre de
Peio.
Llevo dos de mis coches preferidos
al parque para jugar. Allí encuentro a
Ander, que se pone a jugar conmigo.
Llega Mikel con tres amigos. Llevan
un balón nuevo. Ander deja de jugar
conmigo y se pone a jugar a fútbol con
ellos. Yo me quedo sin compañero de
juego. Al ver que estoy solo, y aunque
el fútbol no me gusta, me voy a jugar
con ellos.
Anexo: ejemplos de situaciones

21. Programaciones de educación para la movilidad segura 19
Objetivos:
• Identificar las situaciones del tráfico en las que me dejo llevar.
• Darme cuenta del riesgo que puede suponer dejarme influenciar en la calle poniendo
en peligro la propia seguridad o la de las demás personas.
Método:
Trabajo en pequeño grupo.
Desarrollo:
Acabadas las representaciones, si la persona formadora lo considera necesario, pide
aclaraciones a los distintos grupos acerca de la situación que han representado.
Acontinuación,vuelveaorganizarlosengrupos(puedenserlosmismosquelosqueacaban
de hacer la representación) y pide a los/las participantes que piensen en situaciones en las
que, en la calle, a veces hacemos las cosas por imitar a otras personas o para agradarlas,
poniendo en riesgo nuestra seguridad.
Los/las participantes deberán definir las situaciones y pensar en qué podría pasar si uno/a
persona se deja llevar. Pueden escribir cada situación en una tarjeta o dibujarla en un
papel.
Para facilitar el trabajo de los grupos, si hace falta, la persona formadora puede repartir
o explicar situaciones–tipo como las que se encuentran en el anexo (Anexo: ejemplos de
situaciones viales) ( DVD o página 20 de este cuadernillo)
Posteriormente se hará una rueda de puesta en común para que cada grupo pueda
exponer su trabajo.
Sesión 3. A lo que hace el rey
Exploro mi ciudad
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.3. Elijo mi seguridad 25 min.
DVD
Anexo: Ejemplos de situaciones viales

22. Competencias para la seguridad, competencias para la vida20
3Exploro mi ciudad
Voyenelcochedeunamigo.Élesmayor
que yo y ya no usa sillita como yo. Me
pregunta su padre si yo quiero usar la
sillita. Le digo que no, que mis padres
me dicen que ya soy mayor.
Estoy en el parque con unos compañe­
ros del colegio. Estamos jugando con
nuestros monopatines. Uno de ellos
propone bajar por el tobogán con
el monopatín, y entre todos me dan
ánimos para hacerlo.
Voy andando al conservatorio con más
compañeros/as. La mayoría son mayo-
res que yo. Por el camino, tenemos que
atravesar una carretera. Los/las mayo-
res van a pasar fuera del paso de pea-
tones, y yo no sé qué hacer, si ir al paso
de peatones, que es más seguro, pero
ir solo/a, o atravesar con el resto por el
medio de la carretera.
Voy al parque con el diábolo. Me
encuentro con un compañero de clase
que llega con su bicicleta y decidimos
cambiarnos. Yo le dejo el diábolo y él
me deja la bicicleta. Le pregunto que
dónde tiene el casco. Se ríe y me dice
que en el parque no hay peligro. Un par
de compañeros más me esperan con la
bici y me animan a darme prisa.
Anexo: ejemplos de situaciones viales