Evaluación diagnóstica

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – PUNTO DE PARTIDA
Unidad de Gestión Educativa Local Castrovirreyna
Jefe del Área de Gestión Pedagógica
Lic. Fidel Hilario Huamani
Equipo de Especialistas Educación Primaria
Tomasa Vidal Quispe
Neyda Quispe Lizana
Hugo Martín Apolaya Tasayco
Víctor Moscaiza Torres
César Casavilca Ramos
Orientaciones para
implementar la evaluación
diagnóstica.

3. PROPÓSITO:
Comprender la finalidad de la Evaluación
diagnóstica con el objeto de identificar las
necesidades de los estudiantes en relación al
desarrollo de sus competencias.

4. COMPARTIMOS NUESTROS SABERES…
 ¿Qué entiendes por evaluación diagnóstica?
 ¿Para qué realizamos una evaluación diagnóstica?
 ¿Cuándo realizamos una evaluación diagnóstica?

5. La evaluación es un proceso formativo, integral,
sistemático y permanente que permite recoger información
sobre los avances, dificultades y logros de las niñas y los
niños en relación con sus aprendizajes.
¿Hacia dónde vas?
¿Dónde estas ahora?
¿Cómo puedes llegar ahí?
CNEB, 2016
Recordemos que…

6. Recoges, analizas e interpretas evidencias con la intención de determinar
dónde se encuentran los niños en relación con el desarrollo de sus
competencias.
Creas oportunidades de aprendizaje continuas para que las niñas y los
niños desplieguen la combinación de sus capacidades, con lo cual
muestran el desarrollo de sus competencias.
Tomas decisiones pedagógicas para ajustar la enseñanza de acuerdo con
las necesidades de las niñas y los niños, y para su retroalimentación
durante su proceso de aprendizaje.
Involucras a las niñas y los niños de manera activa en su proceso de
aprendizaje; asimismo, les ayudas a comprender sus modos de aprender,
valorar sus procesos y resultados para que continúen progresando.
LA EVALUACIÓN ES FORMATIVA CUANDO:

7. ¿QUÉ ESTAMOS ENTENDIENDO
POR EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA?

8. “El proceso de recojo de
información, toma de decisiones o
reajuste de estas es continuo y se
debe desarrollar durante todo el año:
Tener una idea completa sobre cómo
están los y las estudiantes con
respecto a sus competencias no es
algo que se consiga en un día, en dos
o en una semana. Es más bien un
proceso permanente que supone
observar la manera en que se van
desempeñando frente a los retos o
desafíos que les planteamos.
RVM N° 531-2021-MINEDU

10. DESARROLLO DE COMPETENCIAS

11. ¿QUÉ INSUMOS PUEDO UTILIZAR PARA LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA?
En base a todos los insumos que tenga el docente para determinar los
avances y dificultades de sus estudiantes.
El docente
analiza
Para conocer el nivel real
de los aprendizajes de sus
estudiantes.
Llevarlos a
niveles
superiores de
desarrollo.

12.  Carpetas de recuperación.
 Carpeta de trabajo de
estudios independientes.
 Portafolio.
 La producción o actuación del
estudiante ante la situación
que le propone el docente.
 El acta oficial de evaluación.
 Kit de evaluación (evalúa
algunas competencias
relacionadas a matemática y
comunicación).
 Informe psicopedagógico (de
estudiantes con
discapacidad).
 Otros.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
AL INICIO DEL
AÑO
Para estudiantes en
promoción guiada, determina
situación promovido de grado o
si aún requiere consolidación.
Para estudiantes en situación
promovido de grado, identifica
los aspectos por mejorar.
Condiciones: Entrevista
EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR
DIVERSAS FUENTES.

13. RECOJO INFORMACIÓN REAL Y CONFIABLE
Creando o seleccionando una situation significativa y retadora
para el estudiante.

15. ¿QUÉ CONTIENEN?
Los fascículos de situaciones para la
evaluación diagnóstica.

16. A CONTINUACIÓN, TE PRESENTO LA SITUACIÓN QUE
TENDRÁS QUE RESOLVER:
“La municipalidad de nuestro distrito, ha organizado una exposición de obras artísticas,
a la que nuestra institución educativa está invitada. Para participar en esta actividad,
ustedes elaborarán una “obra”, que será un objeto, que les guste mucho. Esta obra
deberá estar formada por figuras geométricas.
El evento se llevará a cabo en el parque o en el estadio que está cerca de nuestra
escuela. Allí se instalarán toldos o carpas para que, en cada día, doce artistas,
muestren sus obras. Cada artista tendrá la oportunidad de presentar su obra y
explicar, ¿qué obra es?, ¿qué formas tiene?, ¿cómo lo elaboraron?, y hasta podrán
determinar un valor para sus obras.
Estos son los precios de cada una de las piezas con formas de figuras geométricas,
con estos datos, ustedes podrán calcular el valor de sus obras.”

17. Descripción del nivel esperado al término del
Ciclo III
Propósito de aprendizaje
Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los
objetos del entorno a formas bidimensionales
y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de
referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación,
para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así
como su proceso de resolución.
Resuelve problemas en los que modela las
características de los objetos del entorno a
formas bidimensionales, sus elementos, así
también, datos de ubicación a su posición y
desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y
posiciones, con puntos de referencia. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos. Explica
semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de
resolución.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.

18. TU MISIÓN SERÁ (PRODUCCIONES
Y ACTUACIONES ¡Cree en ti!
• Emplear estrategias de manipulación y
visualización para construir obras con
materiales concretos.
• Expresar a través de dibujos tu comprensión
de las formas bidimensionales (lados, líneas,
rectas, si tienen puntas o no tienen puntas o
esquinas) usando lenguaje cotidiano y
términos geométricos.
• Expresa a través de un bosquejo, el lugar que
ocupará en el evento en relación al lugar que
ocuparán los demás, para presentar su
representación.
• Escribir las estrategias y procedimientos de
cálculo que requiera el propósito de la

19. ...Y EL RETO QUE DEBES SUPERAR.
•Elaborar con el material concreto, una representación de
algún objeto de su preferencia, con formas de figuras
geométricas.
•Presentarán su obra a sus compañeros, para lo cual se
considerarán:
Título:
•Descripción: menciona y describe las formas
bidimensionales (lados, líneas, rectas, si tienen puntas o
no tienen puntas o esquinas) usando lenguaje cotidianos y
términos geométricos.
Elaboración de un bosquejo: a través del cual indiques el
lugar que ocuparás en el evento para presentar tu obra.
•Escribe las estrategias y procedimientos de cálculo que
has empleado para hallar el costo de tu obra.
•Afirmaciones sobre el costo aproximado de la
representación.
¡Cree en ti!

20. Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localización,
combina capacidades como:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
• Establece relaciones entre objetos concretos y los asocia con formas
bidimensionales: cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo y sus medidas de longitud.
• Expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, el lugar que ocupará en el
evento en relación al lugar que ocuparán los demás, al presentar su obra.
• Expresa con material concreto y dibujos, las formas bidimensionales que emplea en
su creación con algunos de sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y
rectos, número de puntas. Usa términos geométricos.
• Emplea estrategias basados en la manipulación y visualización, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales.
• Explica las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas que emplea en su
creación.

21. EVIDENCIA ELABORADA POR ESTRELLA, UNA
ESTUDIANTE DEL 2DO GRADO

22. EVIDENCIA ELABORADA POR ESTRELLA, UNA
ESTUDIANTE DEL 2DO GRADO

23. Material educativo impreso que
favorece el desarrollo de las
competencias comunicativas
vinculadas a los procesos de
lectura, escritura y oralidad.
ESTÁN DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DE PRIMERO A
SEXTO GRADO
Los cuadernos del 2022, están
estructurados en Unidades. En
primer y segundo grado presentan
una unidad cero (diagnóstica).

24. UNIDAD 0 -
DIAGNÓSTICO
¿Cómo recibimos a
nuestros estudiantes en
las primeras semanas del
año escolar?
UNIDAD 1 – 8
PLANIFICACIÓN
Desarrollo de unidades

25. Los cuadernos de trabajo son una
herramienta pedagógica que:
• Están organizados en 8 unidades con un
promedio de 8 fichas cada una.
• Favorece el desarrollo de las cuatro
competencias del área en el marco del
enfoque centrado en la resolución de
problemas.
• Su uso es flexible y diversificado en
diferentes momentos del proceso de
aprendizaje.
• Promueve el aprendizaje autónomo y la
atención diferenciada, tanto en el
contexto presencial como
semipresencial.
CUADERNOS DE TRABAJO DE
MATEMÁTICA DE PRIMERO A SEXTO
GRADO

26. PRUEBAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

27. REGISTROS DE: LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA – 1° a 6°

28. Las conclusiones individuales:
Corresponde a las necesidades
particulares de cada estudiante, a
partir de las cuales podemos proponer
acciones para orientar su desarrollo.
Las conclusiones grupales:
Corresponde a las necesidades tanto
a nivel de aula, como de grupos de
estudiantes, a partir de las cuales
podemos proponer acciones para
orientar su desarrollo.

29. Por su atención…
Equipo de Especialistas de Educación Primaria
UGEL CASTROVIRREYA