ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS

1. ACTIVACIÓN Y
RECOJO DE
SABERES PREVIOS
GRUPO:SINERGIA
VargasCastillónDianeli
BonifacioPuntilloJesús
FlorentinoDionisioKevin
RosalesLunaYosembert

2. 2.-De lo general a lo particular y viceversa
El proceso pedagógico necesita iniciarse, como
ya se dijo, con una situación retadora que
despierte en los estudiantes el interés y, por lo
tanto, la necesidad de poner a prueba sus
competencias para resolverla, movilizando y
combinando varias de sus capacidades.
3.-Construyendo significativamente el conocimiento.
En el caso particular de los conocimientos, lo que se
requiere es que el estudiante maneje la información,
los principios, las leyes, y los conceptos que necesitará
utilizar para entender y afrontar los retos planteados
1.-ADQUISION DE COMPETENCIAS:
Se adquieren:
1.- A partir de situaciones desafiantes:
Para que los estudiantes puedan aprender a actuar
de manera competente en diversos ámbitos,
necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras
4.-A largo plazo y progresivamente.
La competencia de una persona en un
ámbito determinado; del mismo modo
esta madura y evoluciona de manera
mas compleja.

3. 2.-EL APRENDIZAJE ES PRODUCTO DE...
Uncambiorelativamentepermanenteenelcomportamiento,elpensamientoo
losafectoscomoresultadodelaexperienciaydelainteracciónconsciente.
Las mediaciones
Elaprendizajeseproducegraciasalasinteraccionesconscientesydecalidadcon
personas quesonparte deelentornoydelmismomodoconmateriales,yrecursos
significativos.
Aprendizajes
que perduran
Prepararanuestrosalumnospara queenunfuturoseanconscientesdeloque
sabenhacer,capacitarlosparaafrontarproblemasdesdeunaperspectiva
constructivayenseñarlesatomardecisionesdemaneraconscienteyresponsable.
El compromiso de
aprender
Elaprendizajerequieredeunclimaemocionalfavorable(deallílaimportanciadel
compromiso,delasNormasyorientacionesparaeldesarrollodelañoescolar)que
ayudaagenerarunadisposiciónactivadelestudiante.
Un cambio

4. 3.-PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS
1.-Problematización.
• Situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas
o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
2.-Propósito y organización.
• Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los
propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc.
3.-Motivación/interés/incentivo.
• Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso
que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin.
4.-Saberes previos.
• Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe
construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de
ignorarlo.
5.-Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
Generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos sabe-res: aprender
técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales;
construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.
6.-Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso.

5. 4.-NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
Programaciónanual
Programacióndela unidad
Programacióndesesióndeaprendizaje
Consiste en organizar secuencialy cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán duranteelaño escolarparadesarrollar las competencias y capacidades
previstas.
Consiste en organizar secuencialy cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán eldesarrollo delas competencias y capacidades previstas en la unidad.
Es la organizaciónsecuencialy temporaldelas actividades de cada sesión de
aprendizaje quese realizaránparaellogro delosaprendizajes esperados.

6. ¿Que es una Sesión de aprendizaje?
Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para
desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados propuestos en la
unidad didáctica.
Del docente: Diseño de actividades y proyectos
factibles y retadores, con la finalidad de ejercer
procesos de docencia y evaluación alineados a las
competencias disciplinares y transversas,
congruentes con los niveles que los estudiantes
deben alcanzar y demostrar según su avance en el
plano de estudios.
Del estudiante: Este modelo busca su motivación, sus intereses,
expectativas y necesidades, mediante proyectos que integra la
participación del estudiante en funciones de investigación,
actividades de bienestar, formación por extensión y oportunidades
de internacionalización.
5.-SESIÓN DE APRENDIZAJE

7. 6.- PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos se definen como las actividades que el docente desarrolla con el propósito de mediar el
aprendizaje del estudiante. No tienen categoría de momentos fijos, son procesos recurrentes que el docente despliega
enlaejecucióndelasesióndeaprendizaje.
Motivación:
La motivación fomenta la comunicación constante, genera un aprendizaje significativo y convierte el
aula de clase en un espacio de participación, interacción y colaboración entre docentes y estudiantes,
también la motivación es un elemento importante a considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se entiende como la intención de producir en el estudiante la ejecución consciente y deseada de una
actividad.
Recuperación de saberes previos:
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Técnicas y estrategias para recuperar y movilizar los conocimientos previos:
1.Respondecuestionariosabiertos,cerradosodeopcionesmúltiples.
2. Resolver situaciones problemas que consisten en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar
anticipacionesopredicciones.porejemplo:¿Porquépuedenvolarlosaviones?.
3.Diseñarmapasconceptuales
4.Confeccionardiagramas,dibujos,infografías.
5.Realizarunalluviadeideas.
6.Trabajarengrupopequeñodediscusión.
7.Prepararmaquetas.

8. Conflicto cognitivo:
El conflicto cognitivo es el camino que permite a los estudiantes darse cuenta que los conceptos existente en sus
esquemas mentales no son los únicos que existen, que la motivación a través de experiencias significativas van a
permitir que este desarrolle las habilidades investigativas desde los primeros años.
Por ejemplo, un estudiante que siempre ha creído que es malo en matemáticas, pero que ha obtenido buenas notas
en un examen, puede experimentar un conflicto cognitivo al tratar de reconciliar estas dos ideas.
Procesamiento de la información:
El procesamiento de la información empieza con la recepción de estímulos (inputs en lenguaje computacional) a
través de los sentidos. A continuación codificamos la información de forma activa por tal de otorgarle significado y
poder combinarla con la que almacenamos en la memoria a largo plazo. También los procesamientos de la
información se concentran en la atención, la percepción, la codificación, el almacenamiento y la recuperación de
los conocimientos.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE :
Profundizando en el conocimiento: la reflexión como herramienta de aprendizaje. La reflexión ayuda al alumno a organizarse,
comunicar sus pensamientos y comprender si realmente entienden un tema.
Tal manera que el proceso de adquisición de conocimientos de algo por medio del estudio o de la experiencia. Produce cambios
más o menos duraderos en el comportamiento humano. De esta manera cada cosa nueva que se aprende, una vez asimilada,
produce una modificación en la forma de
pensar y/o actuar. También la actividad reflexiva incrementa la fuerza educativa de cada
uno de los dinamismos del Aprendizaje-Servicio y refuerza los vínculos entre dichos
dinamismos. Además, la reflexión da sentido social y personal a la implicación en
actividades de Aprendizaje.

9. Reflexión sobre el aprendizaje: Profundizando en el conocimiento: la reflexión como herramienta de
aprendizaje. La reflexión ayuda al alumno a organizarse, comunicar sus pensamientos y comprender si
realmente entienden un tema. Tal manera que el proceso de adquisición de conocimientos de algo por
medio del estudio o de la experiencia. Produce cambios más o menos duraderos en el comportamiento
humano. De esta manera cada cosa nueva que se aprende, una vez asimilada, produce una modificación
en la forma de pensar y/o actuar. También la actividad reflexiva incrementa la fuerza educativa de cada
uno de los dinamismos del Aprendizaje-Servicio y refuerza los vínculos entre dichos dinamismos.
Además, la reflexión da sentido social y personal a la implicación en actividades de Aprendizaje.
EVALUACIÓN:
La evaluación consiste en adquirir y analizar datos para determinar cómo evoluciona el
comportamiento de cada estudiante durante su trayectoria académica. También la evaluación
educativa es un proceso amplio y complejo. No sólo se basa en asignar una calificación, sino que
integra diversos tipos de valores que buscan mejorar el aprendizaje de quien las recibe, los
estudiantes, así como las prácticas de la enseñanza.

10. Para motivar el docente debe..
Orientar los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseñar actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de
aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseñar actividades de acompañamiento
y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
7.-MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

11. 8.-RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se
activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y
darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
Se construyen a partir de sus experiencias
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada
quien genera para una mejor comprensión
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el
estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que
va a ocurrir en determinadas actividades
Características:

12. La activación de saberes previos es el proceso de recordar y poner en funcionamiento los conocimientos y
experiencias previas relevantes al nuevo contenido que se va a aprender.
Para el recojo de saberes previos se puede:
·Emplear preguntas y actividades como la lluvia de ideas, el dialogo o la elaboración de organizadores
visuales que tengan como propósito que los estudiantes recuerden lo que saben, conocen, creen,
imaginan, tengan idea de un tema o experiencia.
los estudiantes deben expresar sus saberes previos y compartirlos.
·invitar a los estudiantes buscar información en un libro o internet no se considera como recojo de
saberes previos.
9.ACTIVACIÓN Y RECOGO DE SABERES
PREVIOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

13. GRACIAS