1. Informe individual: Lo que hacen los mejores profesores universitarios.
Presentado por:
PERLA GIULIANA NIQUEN MIRANDA
Asignatura:
INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2014

2. Informe individual: Lo que hacen los mejores profesores universitarios.
Prácticas más efectivas que asumen los mejores profesores universitarios:
1. ¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes a comprender en mayor profundidad?
En principio, diseñando la experiencia docente en función a profundas concepciones
del significado de enseñar y aprender. En el entendido de que la enseñanza es
promover el aprendizaje, los mejores educadores centran la docencia en la
identificación y aplicación de formas intelectualmente inteligentes para ayudar y
animar a los estudiantes a aprender, generando un ambiente apropiado para el mismo.
El objetivo es conducirlos a niveles de aprendizaje que tengan más significado para
ellos y que logren complejidad progresiva.
La respuesta integra entonces, varios aspectos, entre otros, manejar determinados
indicadores que permitan saber lo que entienden los estudiantes y en qué nivel de
conocimiento se hallan. En base a este conocimiento diagnóstico proporcionar un
ambiente seguro en el que cual ofrecer la retroalimentación necesaria (personal,
entre pares, colectiva, etc.) que conlleve a la construcción del razonamiento. Mi
autoevaluación como docente me permitirá diferenciar la simple memorización de
respuestas correctas, de los razonamientos conscientes de los estudiantes, a través de
preguntas orientadas para tal fin, y de la observación en general.
Por ejemplo, el estudio de casos en función al contexto, generará la significatividad
que dé sentido al aprendizaje. Promover discusiones en el aula, utilizando las
experiencias de los estudiantes para ayudarlos a entender las ideas fundamentales,
implica una práctica que orienta al razonamiento en profundidad, pues el estudiante
identificará criterios contrarios al propio, entrará en conflicto, comprenderá sustentos
que pueden romper sus propios esquemas aprendidos, o consolidarlos; todo ello lo
llevará a la búsqueda de respuestas, con la consecuente investigación para resolverlas.
2. ¿Qué deberían ser capaces de hacer intelectual, física o emocionalmente mis
alumnos como resultado de su aprendizaje?

3. Intelectualmente, deberían ser capaces de comprender, habiendo adquirido un
esquema de aprendizaje con el sentido y la significatividad suficientes para que éste
sea naturalmente aplicable. Emocionalmente, haber construido un vínculo afectivo
con el conocimiento, que le permita sentir la trascendencia de su aplicación, en la
búsqueda de lograr el bien colectivo, vinculado al personal.
Los mejores profesores comienzan con los resultados que esperan fomentar. Se
preguntan si esperan que los estudiantes recuerden, comprendan, apliquen, o en las
calidades humanas que deberían desarrollar. Se espera que sean capaces de aplicar
el conocimiento, transfiriéndolo a realidades distintas al aula. Ello implica también,
la integración de disciplinas, yendo más allá del área de competencia inmediata,
reconociendo que el conocimiento se diversifica e integra, pues finalmente tiene
como objetivo mejorar la calidad de vida y lograr el bienestar colectivo.
3. ¿Cómo puedo ayudarlos y animarlos de la mejor manera para que desarrollen
esas habilidades y los hábitos mentales y emocionales para utilizarlas?
“Si los profesores esperan ciertos resultados, los estudiantes deben creer, o llegar a
creer, que ellos quieren conseguir esos mismos fines”. Por ejemplo, una parte
importante de la planificación se debería centrar en la forma cómo se abordará el
primer encuentro con los estudiantes para lograr su pasión por los objetivos del curso.
Este primer momento es crucial pues señalará la ruta que orientará la formación de
una actitud hacia la materia, actitud que se irá fortaleciendo progresivamente en sus
componentes cognitivo, afectivo y comportamental.
Se recomienda en base a investigaciones realizadas, orientar a los estudiantes hacia
objetivos de aprendizaje y a una orientación de dominio, dejando a los estudiantes
tanto control en su aprendizaje autónomo como sea posible.
Por otro lado, mostrar gran interés en su aprendizaje y fe en sus capacidades, le da
autenticidad a la percepción que se tiene del docente como formador, y ello, también
influye favorablemente.

4. Además, buscar constantemente formas de estímulo para el progreso, evitando
clasificar a los estudiantes de acuerdo a una medición estándar, dando a todos la
oportunidad de conseguir las mejores calificaciones según su estilo de aprendizaje,
favorece la emocionalidad que subyace a la autopercepción y la autoeficacia.
Las sesiones de aprendizaje más valoradas por los estudiantes incluyen exigencia
unida a la diversidad de oportunidades para revisar y mejorar el trabajo antes de ser
calificado y, por tanto, para aprender de los errores en el proceso, en base a una
retroalimentación en la que subyace en el aula un clima motivacional y
emocionalmente saludable.
Las promesas de aprendizaje de la propia asignatura, el entusiasmo del propio docente
por los contenidos de su enseñanza y su utilidad para mejorar la calidad de vida,
logran que los estudiantes comprendan su importancia.