El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. Combina estos enfoques para promover procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias que resignifican la formación. Se fundamenta en teorías como el aprendizaje significativo y busca que los estudiantes construyan conocimiento de manera activa y contextualizada. La evaluación es continua, cualitativa y busca valorar procesos más que resultados.

1. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-
SOCIALISTA

2. A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha
levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia
de carácter social se deriva de una política educativa, de la
filosofía de la educación y de una concepción teórica
compartida por los entes que participan en el acto
educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista
(Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del
cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia
dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través
de relaciones y experiencias formadoras, resignifica el sentido
de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como
actividad simbólica que construye categorías intelectuales y modos de
organización del pensamiento, como también principios de operación y de
acción sobre el mundo material y social. Por ello la enseñanza y el
aprendizaje tienen que ver esencialmente con “los dispositivos cognitivos,
culturales y organizaciones que tienen lugar en la sociedad”. Las
transformaciones curriculares, generan nuevas formas de organización y
evaluación laboral. Finalmente, la visión pedagógica se fundamenta en la
Pedagogía Activa, el Principio de Educabilidad, la Pedagogía Diferenciada,
el Aprendizaje Significativo y la Zona de desarrollo Próximo.

4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Por su parte, el Aprendizaje Significativo contrario al repetitivo o
memorístico establece el papel que juega el saber previo del
estudiante en la adquisición de nuevos saberes. La significatividad sólo
es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el Sujeto.
El Aprendizaje Significativo rechaza la práctica secuenciada y la
repetición de elementos divididos en pequeñas partes. Aprender es
sinónimo de comprender y recordar y sólo lo que se aprende queda
integrado en la estructura de conocimientos del Sujeto.
El aprendizaje significativo surge cuando el Sujeto como constructor de
su propio saber, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido
a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye
nuevos saberes a partir de los saberes y las experiencias que ha
adquirido anteriormente sobre lo que se le quiere enseñar.

5. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse
sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera
simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:
• El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del
aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
• El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su
actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
• En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y
significativos, es decir, estar basados en la comprensión.
El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de aprendizaje:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

6. PROCESO ACADÉMICO
El método para desarrollar progresiva y secuencialmente las
estructuras mentales de los estudiantes desde el conjunto de
saberes o formas culturales, debe incluir indiscutiblemente
ambientes y experiencias de afianzamiento continuo, incentivando
y estimulando el descubrimiento y la investigación, pero en todo
caso, teniendo en consideración el desarrollo de cada estudiante y
el método de cada disciplina desde su enfoque epistemológico. Se
debe crean escenarios sociales para trabajos en forma cooperativa
y la solución de problemas que no podrían resolverlos por sí solos los
estudiantes. Los métodos deben ser de solución de problemas de la
realidad en donde éstos pueden evolucionar gracias a las
actividades grupales que favorezcan la interacción y la experiencia.

7. PROCESO ACADÉMICO
COGNITIVO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Es un mediador Sujeto crítico Concertación
del Conocimiento. contenidos
Promueve el Autonomía de En construcción
aprendizaje aprendizaje
Genera Autocontrol del Histórico
comunicación tiempo
Ejerce liderazgo Autogestor del Innovación
proceso
Pensador Propositivo
universal,
abstracto y
concreto
CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de Controlador de Universal
hipótesis hipótesis
Aplicativo

8. PROCESO ACADÉMICO
El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:
Trabajar en equipo y aprender de sus pares
Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella.
Tiene una práctica docente creativa
Maneja una estructura mental flexible
Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora
Asume el papel de facilitador
Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el
estudiante
Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
Trabaja con los aportes de los estudiantes
Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo pedagógico
de la FCECEP, requieren de un proceso académico para operativizarlas y
materializarlas. La práctica formativa debe cumplir con unos fines y unas
etapas que orienten al estudiante para alcanzar su aprendizaje a través de
la Formación.

9. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES
En las instituciones educativas los diversos elementos del proceso
pedagógico se confunden en muchas ocasiones con el proceso
evaluativo o son sobredeterminados por éste. Pero en ocasiones,
resulta que métodos adecuados de enseñanza conduzcan a
evaluaciones adecuadas y no tanto a un buen aprendizaje
La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo
pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los
estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les
permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente situaciones
académicas y vivenciales. Debe propender por la evaluación continua
de los procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional. No se
busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas porque el
aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido.
Se da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del
significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas maneras de
hacer o entender, no habrá progreso.

10. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
En el modelo la evaluación readquiere una significación y un sentido esencial. Los
requerimientos científicos-técnicos crean clasificaciones de los estudiantes (según
su estadio evolutivo, sus logros y necesidades) ya de acción de pruebas
opcionales, o de reorientación. Genera de modo frecuente una alta
competitividad entre los estudiantes, pero por su carácter pertinente en la
producción, puede originar una alta motivación.
El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la FCECEP, estipula que se debe
evaluar lo enseñado a partir propósitos claros y definidos. En este sentido se
establece una evaluación formativa, que enseña y evalúa por momentos:
diagnóstico, al inicio del semestre, procesual en la mitad y al final del semestre.
Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e
indicadores de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que
se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la
consecución de los niveles propuestos. Sin embargo, las técnicas de evaluación
son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja de lado las
escrituras y se incentiva las de solución de problemas.
La “metodología” para la evaluación debe procurar siempre que de forma
individual o grupal, se establezca la interacción del estudiante y del mediador,
contribuyendo al desarrollo siempre del pensamiento, evaluando tanto la teoría
como la práctica, en situaciones problémicas.