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Semana de la Lectura y la Escritura. Secundaria
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Semana de la Lectura y la Escritura. Secundaria
1.
Dirección General de
Escuelas - Plan de Lectura y Escritura Mendoza Semana de la Lectura y la Escritura 2017 Para los más grandes: Recorrido de la Semana para Secundaria Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Resumen Explorar espacios y lecturas Caminos y caminantes que informan Ciudades de escritura Cruce de textos, alumnos/as y docentes Todos somos escritores Actividad ● Durante esta jornada se pondrá el acento en textos informativos, especialmente de Geografía ya que se trabajará el tema el espacio. ● Los/las docentes mediadores y los alumnos realizarán una búsqueda de los materiales existentes en las escuelas y bibliotecas. También será recomendable solicitar este tipo de materiales a los/las alumnos/as y a la comunidad. Tiempo sugerido para la actividad de búsqueda: 1hr. (Durante esta jornada, los materiales que se utilicen se deberán colocar en mesas accesibles.) ● Una vez finalizada la exploración, se podrá iniciar un trabajo más pautado con la modalidad de taller donde será conveniente que las actividades sean grupales. ● Seleccionar algunos libros u otros materiales que permitan encontrar el diálogo entre, por ejemplo, el libro de Geografía y las crónicas de viaje; un mapamundi y las descripciones de ciudades reales o imaginarias propias de los textos de ficción. ● A modo de disparador para la lectura y la escritura se podrá preguntar a los/las alumnos/as: ¿Cómo están representadas las ciudades en los mapas que hemos observado? ¿Y cómo las montañas? ¿Cómo se imaginan que será una ciudad con el nombre de Chichicastelango en Guatemala? ¿Qué colores tendrá el agua del Mar Muerto? ¿Cómo serán los habitantes de una ciudad que se llama Kata Tjuta en Australia? ● Finalmente, cada equipo expondrá ante ● Seguir con la lectura de textos en los que se destaque la construcción y presentación del espacio, pero en obras literarias. El objetivo es que entre todos los/las alumnos/as descubran qué incidencia tiene en la interpretación del texto el lugar donde ocurren los hechos y qué personaje lo describe. Por ejemplo: en el cuento La Caperucita Roja, de Charles Perrault, un lector atento puede preguntarse qué hipótesis de lectura o cómo es posible vislumbrar la resolución del conflicto cuando se sabe que en la historia hay un camino más largo y otro más corto. ● Estos datos permiten atender a la construcción del espacio como una herramienta que funciona no sólo como el escenario en el que se desarrollan las acciones dentro de un relato. Además, el ejemplo ilustra acerca de la posibilidad de desmontar cualquier texto y aprovechar ese análisis para enriquecer los saberes. ● La propuesta para esta jornada es que los/las alumnos/as escriban un texto donde haya un espacio en el que los lectores sospechen que puede ocurrir un crimen. Para llevar a cabo la tarea, será importante prestar especial atención a los recursos con los que se sugiere lo lúgubre, lo tenebroso, lo amenazante. ● La escritura, entendida como proceso, contempla operaciones como buscar información, planificar materiales, organizarlos, revisar lo escrito, corregir, reescribir. ● Una consigna posible para abordar este proceso es la producción de una crónica porque es un tipo de texto que presenta variedad de tramas o secuencias; por ejemplo, fragmentos de corte descriptivo, explicativo, argumentativo y narrativo. ● Se sugiere la lectura previa de diversos tipos de crónicas periodísticas, como las policiales, las deportivas, de viajes, etc. Sobre la base de estas exploraciones se les propondrá a los estudiantes analizar y reconocer en esos modelos de crónicas qué tipos de segmentos predominan, cómo se presenta el periodista, dónde y cómo muestra su posición, qué lugar le da a otras voces, qué importancia les otorga a los espacios, cómo argumenta. ● Luego, se les pedirá que escriban una crónica breve a elección: de viajes, deportiva o de sucesos. Se les deberá explicar que pueden partir de un acontecimiento y luego describirlo y desarrollarlo teniendo en cuenta a qué lector se dirige y cuáles son los objetivos del texto, que podrían ser uno o varios de los siguientes: informar, entretener, convencer, engañar, hacer tomar conciencia. ● Este día se dedicará a la lectura, comentarios, y sugerencias de reescrituras de los textos previamente producidos. ● Para orientar la reescritura una opción es conformar un comité de corrección formado por docentes de Lengua y de otras materias y por alumnos/as. Este comité tendría la función de revisar los textos y sugerir cuáles son las razones por las cuales conviene modificar el texto original y emprender la reescritura. ● Es importante que los criterios puestos en juego a la hora de leer los textos producidos por los/las alumnos/as se acuerden colectivamente. Esto es, qué mirar, qué nombres asignar a algunos problemas de escritura a ser revisados, dónde se pone el acento en un texto en particular, qué problemas son recurrentes o comunes a todos los textos y cuáles son propios de un determinado género y estilo de escritura. ● Asimismo, será pertinente identificar los aciertos respecto de la creatividad, la construcción de personajes, el avance de las acciones, etc. La reescritura –que puede realizarse en forma individual o en grupo– tomará parte o toda la jornada de este último día, según lo que decida cada escuela. La ventaja de trabajar un texto en grupo radica en que los problemas que contenga pueden analizarse, discutirse y en el hecho de que se pueden sugerir opciones para reemplazar enfoques, construcciones, párrafos. Otra alternativa a la del comité de corrección que se propuso en la jornada anterior es que los/las alumnos/as analicen grupalmente los problemas de los textos junto con un docente, que se sugieran modificaciones y que cada alumno/a realice la reescritura en forma individual. Actividad de cierre: Con el objetivo de que todos los/las alumnos/as conozcan las producciones de los/las compañeros/as de otros cursos, la propuesta es que cada grupo elija una modalidad para “contar” uno de los textos escritos en su versión definitiva como resultado del trabajo previo. Así, podrán realizar una lectura en voz alta, una narración oral, una dramatización, una propuesta audiovisual, una ilustración colectiva, entre otras posibilidades.
2.
Dirección General de
Escuelas - Plan de Lectura y Escritura Mendoza Semana de la Lectura y la Escritura 2017 sus compañeros/as qué es lo que descubrió durante la exploración. También pueden inventar una ciudad imaginaria y describirla con el lenguaje usado en los libros de Geografía: ubicación, características físicas, políticas, económicas, población, turismo. Materiales -Libros, revistas, atlas, cuentos, artículos periodísticos, fotografías y pinturas– sobre el tema espacios. Libros como Las ciudades invisibles, de Ítalo Calvino, o Emigrantes, de Shaun Tan. -Obras literarias A continuación, recomendamos algunas lecturas: Crónica de viaje https://www.pagina12.com.ar/19415-camin ar-el-paisaje-del-pasado Crónica deportiva -Wimbledon http://www.lanacion.com.ar/autor/sebastia n-torok-222 miércoles 12 de julio de 2017 Crónica de sucesos -Las flores del argelino Invitados Es muy conveniente que participen docentes de todas las materias y áreas y bibliotecarios/ as. Además, se podrá invitar a familiares de los/las alumnos/as que deseen acercarse y al personal no docente de la escuela. Docentes de otras materias
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