2. Los docentes no suelen tener claridad sobre el uso
educativo de las tecnologías
Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías, sin
embargo, siguen aprendiendo con el libro y las fotocopias
En los docentes, y también en los capacitadores, suele
existir una perspectiva informática del uso de las
tecnologías, y no una perspectiva comunicacional; lo cual
ha llevado a formas de utilización que fomentan el
activismo y el aislamiento.

3. Diversas posiciones frente a la incorporación de
tecnologías en educación
Los tecnófobos: que reniegan del uso de las
tecnologías a veces por miedo, porque eligen un
modelo pedagógico magisterial o tradicional,
logocéntrico o bibliocéntrico, que los ubica en un
papel de privilegiados poseedores de los saberes
válidos.
Los contenidistas: que hacen de la Informática o
de los Saberes tecno-lógicos una serie de
contenidos o una materia más, aislada del resto de
los procesos educativos escolares.

4. Los informados: que están interesandos en estar al día,
pero sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos
didácticos y sin modificar el eje escolar puesto en la lógica
escritural; por eso, son los que proponen a sus alumnos
tareas elementales de procesamiento de textos,
únicamente, o también de datos.
Los disciplinadores: que aunque sepan que los niños y
jóvenes usan internet y distintos programas sin la
presencia del docente y fuera de la escuela, intentan
controlar “pedagógicamente el uso de tecnologías,
haciendo que su “uso educativo” sea más aburrido y casi
ajeno a los estudiantes.

5. Los funcionales: que usan las computadoras en educación
como herramientas y el paquete Office como verdadero
currículum, sin intentar creativamente otro tipo de
estrategias pedagógicas.
Los educadores educandos que se asumen en la necesidad
de hacer un proceso de aprendizaje permanente de la
cultura tecnológica con una intencionalidad pedagó-gica;
no temen aprender de y con los estudiantes ni temen
“desordenar” los contenidos y estrategias tradicionales al
incluirse en un proce-so creativo y productivo.

6. Integración curricular de TICs
Es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo,permeándolas
con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armónico y
funcional para un propósito del aprender específico
en un dominio o una disciplina curricular.

7. Implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias
para facilitar la construcción del aprender
Usar las tecnologías en el aula
Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del currículum
Usar las tecnologías para aprender el contenido
de una disciplina
 Usar software educativo de una disciplina

8. NO integración curricular de las TICs
No implicarían una real integración curricular:
Poner computadores en la clase sin capacitar a los
profesores en el uso y la integración curricular de las TICs
Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito
curricular claro
Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo
con el computador en temas de lectura
Proveer software de aplicación como enciclopedias
electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin
propósito curricular alguno
Usar programas que cubren áreas de interés especial o
expertise técnico, pero que no ensamblan con un área
temática del curriculum