1. SENTIDOS DE LA FORMACIÓN AMBIENTAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
ESCOLARIZADOS EN CONDICIONES DE DESPLAZAMIENTO
Héctor Jaime Gallego Murillo*
Luis Marino Gallego Murillo**
Henry Portela Guarín***
RESUMEN
La presente investigación comprende los sentidos que se tejen en la Formación
Ambiental de niños y adolescentes escolarizados en condiciones de
desplazamiento, reconociendo las problemáticas subyacentes a nivel de
sensibilidad y compromiso con la Formación Ambiental. No existen antecedentes
de investigación que relacione la Formación Ambiental con la población
desplazada; además es importante comprender los distintos sentidos que le
otorgan los desplazados en situaciones de adaptabilidad o no adaptabilidad a las
nuevas condiciones de vida. La metodología con la que se abordó la investigación
es de enfoque cualitativo, utilizando la perspectiva hermenéutica. Las técnicas e
instrumentos empleadas para la recolección de la información: diarios de campo,
historias de vida y entrevistas semiestructuradas y en profundidad. Para este
estudio se diseñó un procedimiento desde los principios de la Hermenéutica de
Heidegger y Paul Ricoeur. El procesamiento de la información se realizó con el
Software Atlas ti. El análisis sugerido corresponde al del discurso escrito y oral. La
interpretación se hizo con base en las tendencias de las agrupaciones de las
categorías desde una lógica de intuición. Los informantes que participaron en la
investigación corresponden a niños y adolescentes escolarizados en condiciones
de desplazamiento. Los resultados obtenidos de los sentidos de la Formación
Ambiental se presentan de acuerdo a dos categorías selectivas: Idilio Ambiental y
Divorcio Ambiental, esta última tiene relación con las problemáticas subyacentes a
nivel de sensibilidad y compromiso con la Formación Ambiental por parte de esta
población. La parte final está destinada a la propuesta de Lineamientos
Curriculares Ambientales, la cual es el aporte novedoso de esta investigación;
representada desde referentes del orden epistemológico, sociológico, pedagógico
y didáctico.
PALABRAS CLAVE: sentidos, formación ambiental, desplazados, idilio ambiental,
divorcio ambiental.
*
Químico, Universidad del Quindío. Magíster en Educación, Universidad de Caldas. Directivo Docente, Secretaría de
Educación Municipal de Armenia. E-mail: quimicoarmenia@hotmail.com
**
Licenciado en Biología y Educación Ambiental, Universidad del Quindío. Magíster en Educación, Universidad de
Caldas. Directico Docente, Secretaría de Educación Municipal de Armenia. E-mail: luismarinobiologia@yahoo.com
***
Licenciado en Educación Física, Universidad Central del Valle. Magister en Educación, Universidad Pontificia
Javeriana. Doctor en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA. Docente e Investigador, Departamento de Estudios
Educativos, Universidad de Caldas. E-mail: henry.portela@ucaldas.edu.co.

2. SENSES OF THE ENVIRONMENTAL FORMATION OF CHILDREN AND
ADOLESCENTS SENT TO SCHOOL IN CONDITIONS OF DISPLACEMENT
ABSTRACT
The present investigation understand the senses that tile in the Environmental
Formation of children and adolescents sent to school in conditions of displacement,
recognizing problematic underlying concerning sensitivity and the commitment with
the Environmental Formation. They do not exist antecedent of investigation that
relates the Environmental Formation to the displaced population; in addition it is
important to understand the different senses that grant displaced in situations of
adaptability or the non adaptability to him to the new conditions of life. The
methodology with which the investigation was approached is of qualitative
approach, using the hermenéutica perspective. The techniques and instruments
used for the harvesting of the information: newspapers of field, histories of life and
semistructured interviews and in depth. For this study a procedure was designed
from the principles of the Hermenéutica de Heidegger and Paul Ricoeur. The
information processing was realized with Software Atlas Ti. The suggested
analysis corresponds to the one of the written and oral speech. The interpretation
took control of base in the tendencies of the groupings of the categories from an
intuition logic. The informants who participated in the investigation correspond to
children and adolescents sent to school in conditions of displacement. The
obtained results of the senses of the Environmental Formation appear according to
two selective categories: Environmental idyll and Environmental Divorce, this last
one has relation with problematic underlying concerning sensitivity and the
commitment with the Environmental Formation on the part of this population. The
final part is destined to the proposal of Lineamientos Curricular Environmental,
which is the novel contribution of this investigation; represented from referring of
epistemological, sociological, pedagogical and didactic the order.
KEY WORDS: senses, environmental formation, displaced, environmental idyll,
environmental divorce.
1. UNA MIRADA A LOS CONCEPTOS
1.1. La formación ambiental
En la última década el concepto de Formación Ambiental ha evolucionado de tal
manera que se concibe como proceso; para muchos es un concepto difícil de
comprender, se puede enseñar conceptos de Educación Ambiental pero no de
Formación Ambiental (Smith, 1997). La educación para el desarrollo sostenible
sería un término más adecuado y comprensible, ya que indica claramente el
propósito del esfuerzo educativo.
Breiting (1994), afirma que el concepto de Formación Ambiental está influenciado
por factores económicos, sociales, políticos; los cuales intervienen directamente

3. en el pensar y el actuar del ser humano sobre su entorno; es claro precisar que
esa actuación del hombre depende en gran medida de su supervivencia y la de los
suyos, ejerciendo poder sobre los demás; de ahí que se actúa de manera
desmedida en la consecución del mismo, para adquirir y explotar los recursos
naturales sin importar las consecuencias que se deriven. El autor plantea que esa
interacción entre hombre-naturaleza debe darse armónica y en equilibrio, de tal
manera que el hombre pueda aprovechar los recursos que ofrece su entorno sin
provocar alteraciones significativas; además plantea que el concepto de
Formación Ambiental debe trascender en los seres humanos para que
comprendan las problemáticas ambientales y contribuyan a las soluciones de las
mismas.
Resulta interesante la posición de Novo (1988), en primer lugar, la Formación
Ambiental es un movimiento ético; responde a la necesidad detectada de que el
ser humano encuentre una nueva ética, una forma más “ecológica” de analizar la
realidad globalmente, e incluso una nueva estética”; implica la necesidad de
cambiar la actuación en el entorno y de que el ser humano se vea a sí mismo
como parte integrante; el ser humano influye en su entorno pero a su vez el
ambiente condiciona la vida humana; para ello será necesario indagar, con rigor y
ecuanimidad, sobre la génesis de los problemas ambientales: observar, reflexionar
e investigar. En segundo lugar, la finitud de los recursos, el conocimiento de los
recursos renovables y no renovables, y, en relación con ello, la búsqueda de la
más justa redistribución y de la solidaridad. Esta solidaridad, otro principio básico,
que habrá de ser sincrónica pero también diacrónica, nos hace responsables,
como seres históricos, de la herencia dejada a las generaciones futuras, principios
que deben traducirse en valores. La Formación Ambiental desde el criterio de
Novo, debe considerarse desde una lectura reflexiva y critica de la naturaleza, del
entorno, sistema de valores en el ser humano. Para ello los conocimientos y la
información son necesarios pero no suficientes.
1.2. El desplazamiento
La población desplazada la constituyen personas que poseen dignidad y derecho;
muchos de ellos son niños y adolescentes hijos de padres de origen campesino,
los cuales han tenido que abandonar sus tierras a raíz del conflicto armado y
diversas expresiones de violencia. Los niños y adolescentes son los más
afectados por el desplazamiento forzado, ya que enfrentan no solo las
consecuencias de ese conflicto, sino también la violencia intrafamiliar, maltratos,
abusos, sobreexplotación laboral, violencia sexual, discriminación y desarraigo,
condiciones que los hacen vulnerables (Movilidad Humana, 2000). Otro rasgo
común de los desplazados es la poca valoración que tienen de sí mismos tanto a
nivel individual como colectivo; no se consideran dignos ni capaces; esta falta de
valoración va ligada a un fatalismo a ultranza y paradójicamente, a una
incapacidad de aceptar el fracaso o el error. Esto quizás tenga sus raíces en el
constante despojo y abuso del que han sido objeto desde sus propias tierras
donde han sido sacados por la fuerza.

4. La falta de valoración tiene también sus raíces en el hecho de vivir entre dos
culturas, la campesina y la urbana, sintiendo que no pertenecen a ninguna. Los
desplazados son eternamente rechazados. No sólo sufren el despojo de las tierras
que han invadido sino un desalojo como seres humanos. A diario se les niegan
espacios geográficos, culturales, educativos, emocionales y espirituales; desalojos
que no tienen visos de terminar. Como no cumplen con lo que se considera
normativo en materia de conducta, aspiraciones, presentación, lenguaje y cosas
semejantes, son excluidos e incluso expulsados como seres humanos.
Esta población en particular presenta un sin número de vacíos espirituales que
generalmente los intentan llenar haciendo uso de la drogadicción, alcoholismo,
formación de pandillas, violencia física, psicológica y emocional; riñas, homicidio,
envidias, egoísmo, robo, abuso con sus múltiples variantes tan evidentes entre los
desplazados, los cuales son pecados no sólo personales sino también pecados
sociales.
Las necesidades físicas, sociales, morales y espirituales de los desplazados son
difíciles de cuantificar, son muchas las crisis que éstos presentan en forma visible
como lo dice Caballero “…los desplazados son gente que han quedado sin plaza,
sin sitio, sin tierra, sin pueblo, sin familia, sin futuro, sin casa, sin vida; aunque
estrictamente hablando aún conserve la vida. Pero una vida no se cambia como
se cambia una puerta, y una puerta no sirve para nada cuando no tiene una casa
que cerrar…” (Caballero, 2000:96).
1.3. El sentido
La investigación comprende los sentidos que se tejen en la Formación Ambiental
de niños y adolescentes escolarizados en condiciones de desplazamiento. Por
tanto la noción de sentido, se aborda desde dos asuntos fundamentales. El
primero es el texto, concebido en la dirección que indica Paul Ricoeur (2003:23),
como todo discurso fijado por la escritura, expresión en la cual, el discurso es el
acontecimiento del lenguaje y, a la vez, realización de la lengua. Lo que fija la
escritura según la teoría del mismo autor es lo que se narra, es la acción social,
pero también el mito, la historia; aquello que fija la escritura tiene sentido. El
segundo asunto hace relación a la configuración de dicho sentido y al estatismo
que puede derivarse de su simple análisis estructural.
Paul Ricoeur en su Teoría del texto incita a ir más allá del análisis de las
estructuras, sin que niegue su importancia, hasta el punto en que, como
intérpretes, con la mediación del lenguaje, se pueda alcanzar comprensión del ser-
en-el-mundo desplegado ante el texto. El sentido, así descrito, sin embargo, no
niega el análisis estructural. Para Ricoeur el análisis estructural es el eslabón
mediático entre la interpretación superficial o ingenua y la interpretación profunda
o crítica, que derivan en la enunciación de una interpretación más trascendente,
pero a la vez posible y creíble. Esto a la vez es expresión de la posibilidad de
coexistencia en tensión dialéctica de la explicación y la comprensión. Explicación y

5. comprensión se inter-penetran, son posibles como tensión dialéctica en el camino
de la develación de sentidos.
2. METODOLOGÍA
El enfoque es cualitativo, desde una perspectiva hermenéutica, nos permite el
dialogo entre la teoría de apoyo y la información recogida. El procedimiento
metodológico está basado en los fundamentos de Heidegger: la iluminación del
ser ocurre en el lenguaje y en el lenguaje se revela la intelección del ser; y de Paul
Ricoeur, porque contempla la importancia del relato como instrumento
hermenéutico; cuando un sujeto narra, está articulando su experiencia personal en
el tiempo, con lo cual, en el acto de narrar, se configura una trama ocurrida en un
tiempo determinado y, además, se establece una conexión entre el tiempo en el
cual ocurre la trama y el presente desde el que se la narra. De acuerdo a la
conjugación de los principios de Heidegger y Paul Ricoeur, el procedimiento
metodológico está enfocado desde una esfera hermenéutica, donde sus
componentes se articulan de manera cíclica.
COMPRENSION IDEAS FUERZA
LEGITIMACION
APLICACIÓN
DE LA
DE LA
CONSISTENCIA
COMPRENSION
TEORICA
Gráfica No 1: Esfera Hermenéutica.
Los sujetos de estudio corresponden a niños y adolescentes escolarizados en
condiciones de desplazamiento (Ley 1098 de 2006). Las técnicas de recolección
de información (a) Fichas de Caracterización (b) Diarios de Campo (c) Historias de
Vida y (d) Entrevista Semiestructurada y en Profundidad. Las fichas de
caracterización, los diarios de campo y las historias de vida se registraron de
manera escrita; la entrevista en profundidad se registró mediante grabación de
voz, la cual se transcribió.
El procesamiento de la información obtenida en las fichas de caracterización, se
realizó a través del Software SPSS (Versión 11.5), con el objeto de obtener una
base de datos estadística, la cual representa patrones o puntos de referencia de
la población. Por otra parte la información obtenida en los diarios de campo,
historias de vida y entrevistas semiestructuradas y en profundidad, se procesaron
en el Software Atlas ti (Versión 5.0). El análisis sugerido corresponde al del
discurso escrito y oral, que permitieron llegar a niveles categoriales simples,

6. axiales y selectivos. La interpretación se hizo con base en las tendencias de las
agrupaciones de las categorías, desde una lógica de intuición desde las tres
funciones del discurso: Función referencial (El discurso se realiza sobre algo o
alguien), función expresiva (El discurso expresa un sentimiento sobre lo referido:
valora, califica, genera funciones) y función pragmática (El discurso influye a
quienes lo leen o escuchan).
La triangulación y la saturación de la información se logró gracias a la aplicación
de los tres instrumentos de recolección de la información aplicados en cada uno
de los diez informantes que participaron en esta investigación. Es importante
resaltar que al final de la investigación, y conociendo en definitiva las categorías
encontradas, se confirmaron y legitimaron las mismas a través de la socialización
de los resultados a los informantes; con el propósito de conocer sus criterios y
comentarios al respecto.
3. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS
EN CONDICIONES DE DESPLAZAMIENTO
La caracterización de la población objeto de estudio obedece a patrones de
género, edad, procedencia, causa de desplazamiento, presencia y/o ausencia de
los padres, sisben, estrato socioeconómico, menor trabajador, tipo de vivienda,
actividad económica de la familia y fuentes de conocimientos ambientales. De
acuerdo a los resultados obtenidos del procesamiento de la información de las
fichas de caracterización en el Software SPSS, se infiere lo siguiente:
EDAD (AÑOS)
50
GENERO
40
70
60
30
50
20
40
Porcentaje
30 10
20
0
Porcentaje
10 11 12 13 15
10
0
EDAD (AÑOS)
masculino f emenino
GENERO
Gráfica No 2. Género de la Población Desplazada Gráfica No 3. Edad de la Población Desplazada.
La edad de mayor frecuencia en los niños y
El 60% de los niños y adolescentes desplazados
adolescentes desplazados es de 13 años,
son del género masculino y el 40% son del género
femenino. correspondiente al 40% del total.

7. PROCEDENCIA CAUSA DEL DESPLAZAMIENTO
70 60
60
50
50
40
40
30
30
20 20
Porcentaje
Porcentaje
10
10
0
rural urbano 0
violencia amenazas no sabe
PROCEDENCIA
CAUSA DEL DESPLAZAMIENTO
Gráfica No 4. Procedencia de la
Gráfica No 5. Causa del desplazamiento.
Población Desplazada.
Se observa que los niños y adolescentes
La principal causa del desplazamiento de los niños
desplazados provienen principalmente de la Zona
y adolescentes se debe a las amenazas que han
Urbana del País, sin embargo el 40% proviene del
recibido sus familias.
Sector Rural.
PRESENCIA DE LA MADRE EN EL NUCLEO FAMILIAR
PRESENCIA DEL PADRE EN EL NUCLEO FAMILIAR
80 120
100
60
80
40 60
40
Porcentaje
20
Porcentaje
20
0 0
vive con el padre no vive con el padre vive con la madre
PRESENCIA DEL PADRE EN EL NUCLEO FAMILIAR PRESENCIA DE LA MADRE EN EL NUCLEO FAMILIAR
Gráfica No 6. Presencia del Padre y de la Madre en el Núcleo Familiar.
En un 30% de los niños y adolescentes desplazados, el padre no hace parte del núcleo familiar en la
actualidad, y un 100% la madre si hace parte del núcleo familiar.
NIVEL DEL SISBEN ESTRATO SOCIOECONOMICO
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
Porcentaje
Porcentaje
10 10
0 0
NIV E 1
L NIV E 2
L ESTRA TO 1 ESTRA TO 2
NIVEL DEL SISBEN ESTRATO SOCIOECONOMICO
Gráfica No 7. Nivel y Estrato Socioeconómico de la población desplazada.
El Sisben y el estrato socioeconómico de los niños y adolescentes desplazados se encuentran repartidos
entre los niveles 1 y 2.

8. MENOR TRABAJADOR
100
80
TIPO DE VIVIENDA
60
60
50
40
40
Porcentaje
20
30
0
trabaja en los tiemp no trabaja en los ti 20
Porcentaje
MENOR TRABAJADOR
10
0
propia arrendada f amiliar otro
Gráfica No 8. Indicador del menor trabajador de la TIPO DE VIVIENDA
Población Desplazada. Gráfica No 9. Tipo de vivienda en la Población
Desplazada.
De los niños y adolescentes desplazados el 20% El 50% de las familias de los niños y adolescentes
trabaja en sus tiempos libres. desplazados tienen vivienda propia, mientras que
un 30% la tienen arrendada.
ACTIVIDAD ECONOMICA DE SOSTENIMIENTO FAMILIAR
70
60
FUENTE DE CONOCIMIENTO AMBIENTAL
50
50
40
30
40
20
Porcentaje
10
30
0
TRA BA JO FORMA L TRA BA JO INFORMA L
20
ACTIVIDAD ECONOMICA DE SOSTENIMIENTO FAMILIAR
Porcentaje
10
co
co
Gráfica No 10. Actividad Económica de la Población
co
co
le
le
le
gi
gi
gi o
le
0
o
o
gi
o, tro de
Desplazada.
co
y
y
o
fa s
en
m
le
y
m
ed
gi
fa
tid
i li
o
m
io
a
a
il ia
de
s
y
m
s
FUENTE DE CONOCIMIENTO AMBIENTAL
En un 100%, al menos un integrante en cada En un 40% de la totalidad de los niños y
familia de los niños y adolescentes desplazados adolescentes desplazados mencionan que la
desempeña alguna actividad económica para el fuente de sus conocimientos ambientales proviene
sostenimiento familiar, de estos un 60% del Colegio, la Familia y los Medios de
corresponde a actividades de tipo formal y un 40% Comunicación; sin embargo todos coinciden que
de tipo informal. la fuente principal de este conocimiento es el
Colegio.
Gráfica No 11. Fuente de conocimiento de los niños y
adolescentes desplazados.

9. 4. ANÁLISIS, DISCUSIÓN Y RESULTADOS
4.1. EL IDILIO AMBIENTAL.
Corresponde a los desplazados que se adaptaron fácilmente a su nuevo entorno,
sin que se derivara ningún tipo de rechazo hacia las demás personas y su nuevo
medio ambiente. El idilio conjuga el conocimiento ambiental, la concienciación
conceptual ambiental, el análisis de la problemática ambiental y la capacidad de
acción ambiental.
4.1.1. Conocimiento Ambiental.
Corresponde a los conocimientos adquiridos de manera formal, no formal e
informal por parte de los niños y adolescentes desplazados en el transcurso de
sus vidas. Aglutina sensibilidades sobre el reciclaje, capa de ozono, emisión de
gases tóxicos, uso y manejo adecuado del agua, conservación y protección de
bosques, disposición de residuos sólidos, reforestación, cuidado de plantas y
animales, cuidado y protección de quebradas y ríos. Esta categoría determina el
conocimiento que tiene el niño y/o adolescente desplazado sobre los sistemas
terrestres de soporte vital.
4.1.2. Concienciación Conceptual Ambiental.
Hace referencia de cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar
la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente, es decir, la
armonía con el entorno; no es suficiente que se comprenda los sistemas de
soporte vital; sino también comprender cómo las acciones de los informantes
afectan de manera positiva al ambiente y/o entorno. Alude a los valores
ambientales, las actitudes ambientales, los sentimientos ambientales y los
comportamientos ambientales de los niños y/o adolescentes desplazados, también
relaciona la responsabilidad, ética y estética ambiental dentro del contexto de los
informantes.
4.1.3. Análisis de Problemática Ambiental.
Implica como el niño y/o adolescente desplazado investiga y evalúa los problemas
ambientales del entorno como: Deterioro de la capa de ozono, contaminación de
quebradas y ríos, tala y quema de bosques, rellenos sanitarios, caza
indiscriminada de algunas especies animales y sobreexplotación de recursos
naturales.
De acuerdo a lo planteado se quiere mostrar que el concepto de Formación
ambiental debe dirigirse también, hacia el grado en el que el individuo ha
aprendido a comprender las raíces que han generado las distintas problemáticas
ambientales, de qué manera es capaz de utilizar esta comprensión y este
conocimiento para analizar otros problemas ambientales que son derivados de los
anteriores; cómo decidir lo que considera la mejor solución a un problema

10. ambiental específico, y en qué forma es capaz de actuar de acuerdo con ello,
tanto de manera individual como en los mecanismos de decisión colectiva de su
comunidad.
4.1.4. Capacidad de Acción Ambiental.
Se relaciona con las habilidades que tienen el niño y/o adolescente desplazado
para participar activamente en la solución de problemas ambientales presentes y
la prevención de problemas ambientales futuros. Estas acciones están
relacionadas con el manejo y uso racional del agua, reciclaje, cuidado y
conservación de zonas verdes, disposición de residuos sólidos, participación en la
siembra de árboles y plantas, participación en campañas ambientales.
Desarrollar capacitación para la acción se convierte en el ideal formativo desde
una perspectiva democrática. Capacitación se asocia a ser capaz de y desear ser
un participante cualificado. Y acción debería interpretarse en relación con todo el
complejo de diferenciaciones que conciernen al comportamiento, actividades,
actos, hábitos y acciones. Las acciones pueden componerse del mismo tipo de
actos que otros comportamientos, pero, en cualquier caso, las caracteriza el hecho
de que son realizadas conscientemente y han sido consideradas y perseguidas
por objetivos. Esto significa también que las acciones deben ser entendidas y
explicadas en referencia a motivos y razones, más que a mecanismos y causas.
Quizá puede expresarse mejor y más brevemente diciendo que son intencionadas.
(Breiting, 1994)
4.2. EL DIVORCIO AMBIENTAL.
De acuerdo a los hallazgos en los diarios de campo, historias de vida y las
entrevistas en profundidad, encontramos que la categoría selectiva denominada
por nosotros Divorcio Ambiental, señala los sentidos que le asignan los niños y
adolescentes desplazados que no se han adaptado aún a su nuevo entorno,
generando rechazo hacia las demás personas y su nuevo medio ambiente.
Además señala las problemáticas subyacentes a nivel de sensibilidad y
compromiso con la formación ambiental de los informantes. Estructurada por las
siguientes categorías axiales: el desconocimiento ambiental, la falta de Identidad
ambiental y el rechazo ambiental.
El Divorcio Ambiental como categoría que hemos encontrado en este estudio, la
podemos contrastar con la teoría elaborada del trabajo adelantado por la
Procuraduría General de la Nación (Álvarez, 1998: 55-80) en una comunidad
reubicada, encuentra que los efectos nocivos del desplazamiento se aprecian más
en el grupo de los niños y jóvenes. Para concluir esto parten de la estimación del
estado emocional percibido por sus padres, quienes consideraron que cerca de un
39% de los casos presentan cambios importantes en el comportamiento de sus
hijos. Posteriormente mediante el análisis de las evaluaciones psicológicas,
realizadas en estos niños confirman estas apreciaciones e informan además otros
elementos importantes acerca del impacto de la condición de desplazamiento.

11. Los niños y jóvenes aparecen con una considerable diminución en su autoestima,
incremento de la agresividad, retraso en su desarrollo, son inseguros, y
temerosos. Como con marcadas dificultades en el rendimiento académico. En los
grupos de más edad se observó además una agudización en las relaciones padres
e hijos y una actitud más desafiante y rebelde hacia las figuras de autoridad
(Álvarez, 1998: 93).
Un efecto observado en este estudio, fueron los cambios en actitudes y
aspiraciones en la comunidad de jóvenes, en quienes se identificó confusión en la
identidad e imagen de la comunidad, es decir perdida de pertenencia y
sentimientos de incredulidad y hostilidad hacia la sociedad. Aparecen así la
incertidumbre, por la apreciación de una sociedad que no les garantiza la
seguridad; la desarticulación de valores y contradicciones en ellos, que llevan a
una sensación de desesperanza respecto al estado actual de vida, la consecuente
validación de formas violentas como medio de resolver las contradicciones. Tal
dislocación con las identidades sociales, consecuentemente estimulan actitudes
paranoides a sus vecinos, conocidos, se busca el aislamiento y finalmente la
inseguridad personal es cultivo para el temor y la sensación de abandono en que
viven los desplazados.
4.2.1. Desconocimiento Ambiental.
Corresponde a la falta de conocimientos adquiridos de manera formal, no formal e
informal por parte de los niños y adolescentes desplazados en el transcurso de
sus vidas. Esta categoría aglutina las siguientes categorías simples relacionadas
con la usencia de conocimientos con respecto: reciclaje, capa de ozono, emisión
de gases tóxicos, uso y manejo adecuado del agua, conservación y protección de
bosques, disposición de residuos sólidos, reforestación, cuidado de plantas y
animales, cuidado y protección de quebradas y ríos.
4.2.2. Falta de Identidad Ambiental.
Se asocia con la falta de sentido de pertenencia por el nuevo medio ambiente, ya
que los niños y adolescentes desplazados estaban acostumbrados a un ambiente
rural, y al llegar a un contexto urbano se sienten extraños y forasteros, percibiendo
un ambiente prestado más no propio. Subyacen problemáticas como: Inseguridad,
desconfianza, falta de compromiso y participación en actividades ambientales.
La poca valoración que tienen de sí mismos también a nivel individual como
colectivo, hace que no se consideran dignos ni capaces en muchas áreas. Ésta
falta de valoración va ligada a un fatalismo a ultranza y paradójicamente, a una
incapacidad de aceptar el fracaso o el error. Esto quizás tenga sus raíces en el
constante despojo y abuso del que han sido objeto desde sus propias tierras
donde han sido retirados por la fuerza.
La falta de valoración tiene también sus raíces en el hecho de vivir entre dos
culturas, la campesina y la urbana, sintiendo que no pertenecen a ninguna. Los

12. desplazados son eternamente rechazados. No sólo sufren el despojo de las tierras
que han invadido sino un desalojo como seres humanos. A diario se les niegan
espacios geográficos, culturales, educativos, emocionales y espirituales, desalojos
que no tienen visos de terminar. Como no cumplen con lo que se considera
normativo en materia de conducta, aspiraciones, presentación, lenguaje y cosas
semejantes, son excluidos e incluso expulsados como seres humanos.
4.2.3. Rechazo Ambiental.
Se deriva de la no aceptación de las demás personas hacia los niños y
adolescentes desplazados, generando aislamiento social, y por ende odio e
indiferencia hacia su medio ambiente. El rechazo se identifica con la falta de
cuidado de plantas y animales, daño de pupitres y paredes, destrucción de
carteles ambientales, despilfarro del agua (deja grifos abiertos), arroja basuras al
suelo y falta de reciclaje.
El Rechazo Ambiental va ligado en particular en que la población desplazada
adulta influye de tal manera en los niños y adolescentes desplazados, que origina
en ellos ansiedad y stress, lo cual conduce a acciones que atentan contra su
misma vida y su nuevo entorno; ya que no se han podido adaptar a las nuevas
circunstancias de vida; es así como lo señala Caballero: “...algunos de ellos hacen
uso de la drogadicción, alcoholismo, formación de pandillas, violencia física,
psicológica y emocional; riñas, homicidio, envidias, egoísmo, robo, abuso con sus
múltiples variantes tan evidentes entre los desplazados, los cuales son pecados
no sólo personales sino también pecados sociales…, los desplazados son gente
que han quedado sin plaza, sin sitio, sin tierra, sin pueblo, sin familia, sin futuro,
sin casa, sin vida: aunque estrictamente hablando aún conserve la vida. Pero una
vida no se cambia como se cambia una puerta, y una puerta no sirve para nada
cuando no tiene una casa que cerrar” (Caballero, 2000: 96).
Es importante resaltar que la legitimación y validación de los resultados se hizo
con base en la socialización de los resultados con cada uno de los informantes,
los cuales expresaron en su totalidad que los sentidos encontrados en la presente
investigación representan su Formación Ambiental.
5. ALGUNOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE FORMACIÓN AMBIENTAL
ENFOCADOS A LA POBLACIÓN ESCOLAR EN CONDICIÓN DE
DESPLAZAMIENTO
Desde los hallazgos y resultados de esta investigación, se presentan algunos
lineamientos (MEN, 1998) que pueden contribuir en la re significación del
Proyecto Educativo Institucional, la construcción y desarrollo de los Proyectos
Ambientales Escolares y el desarrollo de algunas áreas del conocimiento,
propiciando la inclusión y la participación en el proceso educativo de la población
desplazada. El propósito es señalar horizontes deseables que se refieren a
aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión de la formación

13. ambiental por parte de los niños y adolescentes desplazados, desde la
integralidad y relación con los demás miembros de la comunidad educativa.
A continuación se presentan algunos lineamientos, entre ellos los referentes
teóricos, que hacen énfasis en primer lugar en lo epistemológico, visto desde el
mundo ambiental del desplazado; en segundo lugar se hace mención al referente
sociológico, detallando el contexto del desplazado. Seguidamente se encuentran
los referentes pedagógicos y didácticos, los cuales contienen la importancia del
protagonismo y relaciones del PRAE, la intervención de los padres y el ideal
ambiental.
5.1. Referente Epistemológico: El Mundo Ambiental del Desplazado.
La Formación Ambiental deber ser producto de una formación continua y
permanente, proveniente de distintas fuentes del medio exterior, las cuales se
deben de incorporar de manera gradual en el pensar y el actuar de los
desplazados; de hecho que diariamente ellos estarían agregando nuevos
elementos, que contribuyen a ese pensar y actuar frente a su mismo entorno.
Para Smith (1997), la Formación Ambiental debe ser un proceso, el cual es
planificado para comunicar información y/o instrucción, basado en los más
recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público
prevaleciente, diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y
creencias, que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas, que guían
tanto al individuo como al grupo de desplazados; por lo tanto la Formación
Ambiental se debe de concebir desde los siguientes componentes:
Componente Ambientalista: El propósito de este componente es dar al individuo
informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital (ecología básica,
ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física,
botánica, biología, química, física, etc.). Estos sistemas de soporte vital son como
las reglas de un juego, donde el desplazado debe actuar bajo estos principios para
convivir en armonía y en equilibrio con el entorno.
Componente Concienciación Conceptual: Corresponde a las acciones
individuales y de grupo de los desplazados que pueden influenciar la relación
entre calidad de vida humana y la condición del ambiente, es decir, no es
suficiente que se comprendan los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta;
también se deben de comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y
cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas
humanas.

14. Componente Investigación y Evaluación de Problemas: Implica aprender a
investigar y evaluar problemas ambientales, debido a que hay demasiados casos
de desplazados que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos
ambientales, lo cual genera incertidumbre de cuál es el comportamiento más
responsable ambientalmente. Los interrogantes derivados de esta incertidumbre,
en la mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican
las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de
considerar cuidadosamente muchas informaciones.
Componente Capacidad de Acción: Consiste en dotar al desplazado con las
habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de
problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales
futuros. Además ayuda a comprender que, frecuentemente, no existe una
persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales. Los
problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades
humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los
problemas probablemente será el individuo.
5.2. Referente Sociológico: El Contexto del Desplazado.
Desde las dinámicas de las Instituciones Educativas se debe de favorecer la
autoestima y participación de los desplazados, porque no se consideran dignos ni
capaces de enfrentasen a las distintas situaciones de la vida. Ésta falta de
valoración va ligada a un fatalismo a ultranza y paradójicamente, a una
incapacidad de aceptar el fracaso o el error. Esto quizás tenga sus raíces en el
constante despojo y abuso del que han sido objeto desde sus propias tierras
donde han sido sacados por la fuerza. Estos hogares, padecen un rápido proceso
de desorganización - reorganización, que con frecuencia provoca el traslado
abrupto de responsabilidades y la pérdida de la satisfacción de sus necesidades
mínimas que conduce al detrimento de su calidad de vida. De ello son víctimas,
especialmente, los niños y niñas. Además en la búsqueda de la supervivencia
física y material, las necesidades emocionales y los efectos psicosociales del
desarraigo, el miedo y el temor a la violencia pasan a ser secundarios.
La Formación Ambiental debe fortalecer valores como la unidad y el
cooperativismo, con el objeto de propiciar en las familias de los niños y
adolescentes desplazados la unión y la búsqueda de soluciones de problemáticas
a las cuales se ven enfrentadas en su nuevo contexto. La familia como un
componente del sistema social, mantiene múltiples interrelaciones con su entorno,
el que determina muchas de sus características particulares dadas por los
contextos culturales, sociales, normativos en la que ella vive. Por lo tanto los

15. cambios y crisis sociales van a afectar el funcionamiento y dinámica familiar a lo
que esta tendrá que responder mediante modificaciones en sus tareas y metas
para restablecer el equilibrio. La posibilidad de adaptarse a los cambios estaría en
función de la manera cómo la familia enfrenta estas crisis, sus dinámicas y la
capacidad de sus miembros para adaptarse a los cambios y nuevas exigencias de
las situaciones (Rodríguez, 1987: 47-54).
5.3. Referentes pedagógicos y didácticos.
Desde las dinámicas de las Instituciones Educativas y en especial del Proyecto
Educativo Institucional, en conjunto con sus Proyectos, Planes y Programas, se
debe de considerar en el escenario de construcción y desarrollo de los mismos, la
caracterización y el diagnóstico de la heterogeneidad de la población estudiantil,
en este caso los desplazados, de tal manera que el quehacer pedagógico y
didáctico este acorde con los intereses y necesidades de los educandos.
5.3.1. El protagonismo y las relaciones del PRAE.
En la Formación Ambiental, la construcción y desarrollo del Proyecto Ambiental
Escolar PRAE se debe de considerar el componente asociado a las competencias
ciudadanas, “El concepto de ciudadanía que está en la base de los Estándares
Básicos de Competencias Ciudadanas parte de la premisa básica de que es
característica de los seres humanos vivir en sociedad. Las relaciones humanas
son necesarias para sobrevivir y para darle sentido a la existencia. Desde el
momento mismo de su nacimiento, niños y niñas empiezan a aprender a
relacionarse con otras personas y a entender qué significa vivir en sociedad. Este
aprendizaje continúa toda la vida” (MEN, 2006); no es suficiente construir un
proyecto ambiental que redunde exclusivamente en fortalecer competencias de
carácter ambiental; es necesario además involucrar las competencias ciudadanas
(Convivencia y Paz, Participación y Responsabilidad Democrática y Pluralidad,
Identidad y valoración de las diferencias), estas deben considerarse desde un
marco axiológico; donde se garantiza la adaptación a las nuevas circunstancias,
estilos y sitio de vida de los niños y adolescentes desplazados. De esta manera
estamos sugiriendo dos caminos: 1. Incluir en la estructura del PRAE el
componente asociado a las competencias ciudadanas, 2. Articular de manera
estrecha el PRAE con el proyecto de democracia, ciudadanía y valores de la
Institución Educativa. Es importante señalar que en los resultados de esta
investigación la categoría Idilio Ambiental, representa los sentidos que le asignan
los niños y adolescentes desplazados a la formación ambiental, entendiéndose
que estos se lograron adaptarse fácilmente a su nuevo ambiente; es así como
toma importancia que los proyectos ambientales favorezcan en primera instancia
la adaptación de la diversidad de la población escolar, en este caso los
desplazados, en aras de desplegar en ellos el Idilio Ambiental.

16. 5.3.2. La intervención de los padres.
En el marco del fortalecimiento de la formación ambiental en los niños y
adolescentes desplazados, se debe favorecer la participación de los padres y
acudientes; de acuerdo a los estudios que se han hecho en materia de
desplazados, además considerando los resultados del presente estudio; se
evidencia como los mayores en las familias desplazadas, influyen notablemente
en el pensar y actuar de los jóvenes de manera negativa “...algunos de ellos hacen
uso de la drogadicción, alcoholismo, formación de pandillas, violencia física,
psicológica y emocional; riñas, homicidio, envidias, egoísmo, robo, abuso con sus
múltiples variantes tan evidentes entre los desplazados…” (Caballero, 2000: 96),
en algunos de los casos favoreciendo la categoría Divorcio Ambiental encontrada
en esta investigación. Se sabe en los resultados que el “Divorcio Ambiental” es
contraproducente al Idilio Ambiental que es la que realmente se desea; el Divorcio
Ambiental está estructurado por el desconocimiento ambiental, falta de identidad
ambiental y rechazo ambiental; es así como es importante que la participación de
los padres y acudientes sea efectiva en la construcción y desarrollo de los
Proyectos, Planes y Programas Ambientales Escolares, en aras de cultivar y
fortalecer de igual manera en los mayores el Idilio Ambiental.
5.3.3. El Ideal Ambiental.
En las estructuras de los proyectos, planes y programas ambientales escolares, se
recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos: Conocimiento ambiental,
concienciación conceptual ambiental, análisis de problemáticas ambientales y
capacidad de acción ambiental; la anterior estructura corresponde al ideal de la
formación ambiental; cabe resaltar que en este estudio se ha denominado Idilio
Ambiental, la cual favorece la participación de todos los estudiantes sin distinción
alguna. En el aspecto de conocimiento ambiental se sugiere tener en cuenta:
reciclaje, capa de ozono, emisión de gases tóxicos, uso y manejo adecuado del
agua, conservación y protección de bosques, disposición de residuos sólidos,
reforestación, cuidado de plantas y animales, cuidado y protección de quebradas y
ríos; en la concienciación conceptual ambiental se recomienda: los valores
ambientales, las actitudes ambientales, los sentimientos ambientales y los
comportamientos ambientales; en el análisis de problemáticas ambientales:
deterioro de la capa de ozono, contaminación de quebradas y ríos, tala y quema
de bosques, rellenos sanitarios, caza indiscriminada de algunas especies animales
y sobreexplotación de recursos naturales; y en capacidad de acción ambiental:
manejo y uso racional del agua, reciclaje, cuidado y conservación de zonas
verdes, disposición de residuos sólidos, participación en la siembra de árboles y
plantas, participación en campañas ambientales.

17. 6. CIERRE A MANERA DE APERTURA
 Los sentidos que le asignan los niños y adolescentes desplazados a la
Formación Ambiental dependen en gran medida de la adaptación a las
nuevas circunstancias, estilos y espacios de vida de dicha población.
 Los sentidos que le otorgan a la Formación Ambiental, los niños y
adolescentes desplazados que han logrado fácilmente adaptarse a su
nueva vida, corresponden desde un marco del conocimiento, axiológico,
análisis de problemáticas y capacidad de acción.
 Los sentidos que le confiere a la Formación Ambiental, los niños y
adolescentes desplazados que no lograron adaptarse a su nuevo entorno,
corresponde a un marco del desconocimiento, falta de identidad y rechazo.
 La Formación Ambiental de los niños y adolescentes desplazados debe
concebirse en primera instancia desde la comprensión de sus realidades,
entendiéndose que estas obedecen en gran medida a la falta de sentido de
valoración, la cual tiene sus raíces en el hecho de vivir entre dos culturas, la
campesina y la urbana, sintiendo que no pertenecen a ninguna; al igual que
experimentan en algunas oportunidades el rechazo de las demás personas.
 Las problemáticas subyacentes a nivel de sensibilidad y compromiso con la
Formación Ambiental de los niños y adolescentes en condición de
desplazamiento obedecen a causas de desconocimiento, falta de identidad
y rechazo; los cuales están asociadas con problemáticas sociales comunes
de la población adulta desplazada, como: drogadicción, alcoholismo,
formación de pandillas, violencia física, psicológica y emocional; riñas,
homicidio, envidias, egoísmo, robo y abusos.
 Por otro lado y adentrándonos al ambiente escolar, los programas de
formación ambiental para los estudiantes, incluyendo a los desplazados, no
solo deben permitir que los niños y adolescentes comprendan cuáles son
los problemas del ambiente (contaminación, degradación de suelos y
ecosistemas¸ etc.), sino entender sus causas y origen de los mismos, con el
fin de encontrar las soluciones.
 Así como lo señala los autores Breiting, Novo, Smith y Rojas, la Formación
Ambiental no solamente corresponde aspectos físico-naturales, sino
también a aspectos económicos, políticos, técnicos, históricos, morales y
estéticos, además de un enfoque interdisciplinar, la comprensión de la
complejidad, el sentido crítico, la responsabilidad individual y colectiva en la
salvaguarda del patrimonio común de la humanidad y en la resolución de
los problemas ambientales.

18.  Los Lineamientos Curriculares planteados en esta investigación, son una
herramienta teórica, pedagógica y didáctica, la cual se traduce en una
propuesta para las Instituciones Educativas, favoreciendo el Proceso
Educativo, específicamente en la Formación Ambiental de los niños y
adolescentes en condiciones de desplazamiento.
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