1. Griselda Monroy García
3º I
LA CARTA DE BELGRADO
Una Estructura Global para la Educación Ambiental
Al inicio se plantea la problemática de un crecimiento y de un progreso tecnológico
que a pesar de aportar beneficios a muchas personas, ha tenido graves
consecuencias sociales y ambientales.
Lo que se busca es la erradicación de las causas básicas de la pobreza, del
hambre, del analfabetismo, de la contaminación, de la explotación y de la
dominación. Por otra parte los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma
que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen mejoría de la calidad de
vida de todos. Para esto deben ocurrir cambios significativos en todo el mundo,
cambios basados en una repartición equitativa de los recursos del mundo,
estoexigirá también la reducción máxima de los efectos nocivos sobre el ambiente,
el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologías que
permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigirá la garantía de una paz
duradera, a través de la coexistencia y de la cooperación entre las naciones que
tengan sistemas sociales diferentes.
UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
LucieSauvé, Ph.D.
Corriente Naturalista: centrada en la relación con la naturalezase trata de
explorar la dimensión simbólica de nuestra relación con la naturaleza y de
comprender que somos parte integrante de ella. DarleneClover y colaboradores
(2000) insiste sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora y
como un medio de aprendizaje.
Corriente Conservacionista:centradas en la « conservación » de los recursos,
tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la
energía, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicínales) y los
animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio
genético, el patrimonio construido, etc.
Corriente Resolutiva:la visión central de educación ambiental propuesta por la
UNESCO en el marco de su Programa internacional de educación ambientales
(1975-1995). Se trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre
problemáticas ambientales así como a desarrollar habilidades apuntando a
resolverlos.
Corriente Sistémica: El análisis sistémico permite identificar los diferentes
componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre
sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos
ylos elementos sociales de una situación ambiental.
Corriente científica: la educación ambiental está a menudo asociada al desarrollo
de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente,

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campo
de
investigación
esencialmente
interdisciplinario,
hacía
la
transdisciplinaridad.
Corriente Humanista: pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente,
construido
en
el
cruce
entre
naturaleza
y
cultura.
Corriente moral / ética: enfoque racional de las realidades morales o
éticas.Corriente Holística:Según los educadores que inscriben sus trabajos en
esta corriente, el enfoque exclusivamenteanalítico y racional de las realidades
ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales.Corriente
Bio-regionalista: consta de dos elementos, elespacio geográfico definido más por
sus características naturales que por sus fronteras políticas; y el sentimiento de
identidad en las comunidades humanas que allí viven, en relación con el
conocimiento ambiental.
Corriente
práxica:Esta corriente pone énfasis en el aprendizaje en la acción, por la acción y
paramejorar esta última. Corriente de crítica social: análisis de intenciones, de
posiciones de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de
acciones de los diferentesprotagonistas a base de realidades y problemáticas
ambientales Corriente feminista:adopta el análisis y la denuncia de las relaciones
de poder dentro de los grupos sociales. Pero más allá y en relación con las
relaciones de poder en los campos político y económico, el énfasis está puesto en
las relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en ciertos contextos
hacia las mujeres.
Corriente etnográfica: pone énfasis en el
carácter cultural de la relación con el medio ambiente. La educación ambiental no
debe imponer una visión del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de
referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas.
Corriente de la eco-educación: Esta corriente está dominada por la perspectiva
educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de
aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal,
al fundamento de un actuar significante y responsable.
Corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad: Se trata de aprender a utilizar
racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y
que quede para asegurar las necesidades del mañana.
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Ambas buscan que se plantee un
Una cartografía de LucieSauvé
programa de Educación Ambiental p
toma en cuenta que los
ara dar solución a distintas situaciones
contextos en que se pretende
de tipo ambiental que afectan a la
llevar a cabo, son totalmente
tierra, a los seres vivos que la habitan
diferentes en cualquier parte del
pero ambas coinciden que se puede
mundo planteando la estrategia
llegar a una solución a partir de accione
de
reagrupar
proposiciones
sociales y principalmente de una
semejantesen
relación
:
conciencia humana.
divergencias, puntos comunes,
oposición
y
La teoría conservacionista « educación
complementariedad.Lo cual no
para la conservación » tiene relación
se toma en cuenta en la Carta de
teórica con la carta de Belgrado al
Belgrado, la cual generaliza y

3. Griselda Monroy García
3º I
buscar que los recursos de la tierra
deben desarrollarse de forma que
beneficien a toda la humanidad y que
proporcionen mejoría de la calidad de
vida de todos.
La corriente moral / ética tiene un
enfoque racional de las realidades
morales o éticas que se llevan a cabo
en diferentes situaciones y esta
relacionado con los objetivos de la
Educación Ambiental de la carta de
Belgrado: Toma de conocimientos,
actitudes, aptitudes, capacidad de
evaluación, participaciónanálisis de
intenciones, de posiciones,
de argumentos, de valores explícitos e
implícitos, de decisiones y de acciones
de los diferentes protagonistas
La Carta de Belgrado coincide con la
corriente socio-criticaLa educación
ambiental que se inscribe en una
perspectiva socio-crítica invita a los
participantes a entrar en un proceso de
investigación con respecto a sus
propias actividades de educación
ambiental para formar una población
mundial consciente y preocupada con
el medio ambiente.
plantea una solución que puede
no resultar en todos los países.
LucieSauvé se enfoca en
estudiar diferentes corrientes de
Educación Ambiental mientras
que
la
Carta
busca
la
erradicación de las causas
básicas de la pobreza.
Las corrientes de Educación
Ambiental
que
estudia
LucieSauvé
son
propuestas
desde un enfoque másteórico.
Las corrientes de Educación
Ambiental
que
estudia
LucieSauvé se enfocan en una
sola situación o problema a
resolver dentro de la Educación
Ambiental.
A diferencia de la corriente
científica la carta de Belgrado se
enfoca en al ámbito social
mientras que esta corriente se
enfoca a las ciencias relativas a
las ciencias del medio ambiente.