Act 4 hojaruta rosiris

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El documento propone nuevas pedagogías y metodologías de aprendizaje emergentes, discutiendo el rol cambiante del docente y el estudiante, y proporcionando una hoja de ruta en 4 pasos.

Educación

Nuevos escenarios para
el aprendizaje
Las nuevas pedagogías y metodologías
de aprendizaje que emergen
Rol del Docente
Rol del Estudiante
HOJA DE RUTA
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En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología, materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros profesores. Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía, aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje y consolidar una identidad docente.

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Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998; Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras, entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss, 1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena evolución, se ha ido configurando.

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