1. LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA
Psicología de la educación
1º Grado en Magisterio Primaria
Grupo 3 Subgrupo 1
David Albiac Franc
Adrián Gómez Barreras
Roberto González Sisamón

2. Índice
 LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA: LAS METAS
ACADÉMICAS. LA TEORÍA DE DWECK Y LA DE
NICHOLLS
 VARIABLES CONTEXTUALES DE LA
MOTIVACIÓN.
 CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS.

3. 1.LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA: LAS METAS
ACADÉMICAS. LA TEORÍA
DE DWECK Y LA DE NICHOLLS
 La motivación académica es un fenómeno
esencialmente complejo.
 Se define como el conjunto de procesos
implicados en la activación, dirección y
persistencia de la conducta académica.

4. Metas Académicas
 Los niveles de aprendizaje y de rendimiento
académico dependen de múltiples factores
entre los que la motivación es uno de los
más determinantes.
 Metas académicas: conjunto de valores que
el alumno tiene que adquirir

5. Tipos de Metas
 Las metas específicas de tarea
Ej. Un alumno se propone leer 50 páginas de un texto
 Las metas de intención
Ej. ¿Por qué yo hago una determinada cosa? Porque quiero
alcanzar la felicidad
 Las metas de logro (Académicas)
Ej. Aprobar todas las asignaturas de la carrera

6. Teoría de Dweck
 Distingue otras metas distintas a las
anteriores, centrándose en las de logro.
 Diferencia entre metas de aprendizaje y
metas de desempeño

7. Teoría de Nicholls
 Metas centradas en las tareas y en el “Yo”
 El autoconcepto: El concepto que tiene el
sujeto de sí mismo, las creencias que
sostiene sobre su capacidad y autoeficacia
determinan su motivación hacia el
aprendizaje escolar.

8. 2. Variables contextuales de la
motivación
 Las variables contextuales están
estrechamente condicionadas por el
ambiente en el cual el niño/a desarrolla su
actividad.

9. Influencias de las variables
contextuales en…
 El autoconcepto (Nicholls)
Las interacciones sociales que el estudiante
mantiene con los otros significativos (Padres,
Profesores y Compañeros) influyen en el
autoconcepto lo que repercutirá en su motivación y
rendimiento académico.

10. Influencia en el Autoconcepto…
 Profesores: Es fundamental en la formación y
cambio del autoconcepto académico y social de los
estudiantes. El profesor es la persona más influyente
dentro del aula.
 Compañeros: Favorecen el aprendizaje de
destrezas sociales y ofrecen un contexto rico en
interacciones
 Padres: La familia es la variable más importante y la
más constante

11. Influencias de las variables
contextuales en…
 Las metas de aprendizaje (Dweck)
Cabe destacar una serie de elementos relacionados con la
organización de la enseñanza y la estructura de la clase:
-Sistema de evaluación
-Actitud del profesor
-Organización del aula
-Tipo de tareas

12. Dimensiones de las variables
 Las variables anteriores se engloban en tres
dimensiones:
- Diseño de tareas y actividades de aprendizaje
- Prácticas de evaluación y la utilización de
recompensas
- Distribución de la autoridad o de la responsabilidad
en la clase.

13. Influencias de las variables
contextuales en…
 Las emociones
El tipo de emoción que experimenta el
alumno en la realización de la tarea viene
determinada por las características propias
de la tarea, por el contenido de la misma y
la estrategia metodológica diseñada por el
profesor para su realización.

14. Motivaciones
 Para que el alumno/a se sienta motivado
para aprender unos contenidos de forma
significativa es necesario:
- Atribuir sentido (utilidad del tema) a
aquello que se le propone
- Existencia de una distancia óptima entre
lo que el alumno ya sabe y el nuevo
contenido de aprendizaje.

15. Causas de la desmotivación
 La estimulación que recibe o ha recibido la
persona
 Su historia de aprendizaje personal

16. Fuente principal de motivación: La
familia
 La familia es la primera variable y la más constante.
 La disposición para aprender se la enseñamos a
nuestros hijos con nuestras preguntas y
comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra
vida cotidiana
Podemos citar tres aspectos influyentes en la
motivación escolar

17. 3. Conclusiones e implicaciones
educativas
 Existe una interdependencia entre la
actuación del profesor y el comportamiento y
actitudes que manifiesta el alumnado en
general.
 La motivación la entendemos como una
capacidad de la personalidad del individuo
que es educable y que se puede desarrollar.

18. Estrategias de motivación
 Evitar las críticas negativas
 Más flexibilidad para los alumnos
 Adaptación al nivel del alumno
 Valorar positivamente los comportamientos
de trabajo
 Reconocer el éxito
 Conocer las causas del éxito o el fracaso

19. Estrategias de motivación
 El aprendizaje significativo crea motivación
 Contenidos entendibles por todos
 Apoyar a los menos motivados
 Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo
 Tareas asequibles
 Que los alumnos puedan frecuentemente tomar decisiones

20. Estrategias de motivación
 Actividades con poco riesgo de fracaso
 No hacer un programa en el que haya que esforzarse
demasiado
 Evitar las situaciones de máxima ansiedad o de aburrimiento
 Programar sesiones de diálogo por grupos
 Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco
motivados
 Tareas creativas motivan más que las repetitivas