Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos de los estudiantes y promover la comprensión mediante la organización de información. Describe técnicas como lluvia de ideas, preguntas, SQA, diagramas y matrices para recabar los conocimientos de los estudiantes y ayudarlos a organizar nueva información.

1. Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
Tarea 3
Ruth Benoni Flores Arroyo

2. I. Estrategias para indagar los
conocimientos previos
– QUÉ SON: Instrumentos aplicados por los docentes para desarrollar
secuencialmente las competencias de los estudiantes. La primera etapa busca
rescatar los conocimientos que ya tiene el estudiante (nivel de desarrollo real,
según Vigotsky)Vigotsky y la que necesita conocer para asimilar
significativamente nuevos conocimientos (zona de desarrollo próximo que
conducen al nivel de desarrollo potencial) a través de puentes cognitivos u
organizadores previos.
– Tipos: lluvia de ideas, preguntas (limitadas o simples, amplias o complejas),
preguntas guía, preguntas literales, preguntas exploratoria, SQA, RA-P-RP.

3. Lluvia de ideas
-permite recabar información acerca de lo que conoce un grupo. Ayuda a generar ideas
específicas sobre un tema o dar solución a un problema, aclarar concepciones
erróneas, Obtener conclusiones grupales, propiciar una alta participación de los
alumnos.
-se parte de una pregunta central acerca de un tema, situación o problema. La
participa de los estudiantes puede ser orales o escrita limitando el número de las
mismas. No se ahonda en las justificaciones o fundamento. Todas las opiniones son
válidas. Máximo 15 minutos de aplicación. Debe existir un moderador. Se puede
conjuntar con otros organizadores gráficos. Se debe realizar una síntesis escrita de lo
Planteado.

4. Preguntas
– Son cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del
saber
– Tipos: limitadas o simples; amplias o complejas; preguntas guía; preguntas
literales; preguntas exploratorias;SQA; RA-P-RP;

5. -Preguntas limitadas o simples
-Preguntas amplias o complejas
– Generalidades: ayudan a desarrollar el pensamiento lógico, a indagar
conocimientos previos, problematizar un tema, analizar información,
profundizar un tema, generar ideas o retos que se puedan enfrentar, estimular
nuevas maneras de pensar, desarrollar metacognición , potenciar el aprendizaje
a través de la discusión.
– Preguntas limitadas a simples: tienen una respuesta única o restringida,
generalmente breve
– Preguntas amplias o complejas: su respuesta es amplia; implica analizar, inferir,
expresar opinión iones y emitir juicios.

6. Preguntas guía
– Preguntas guía: ayudan a visualizar un tema de forma global a través de una
serie de interrogantes que ayudan a clarificar un tema. Para ello se selecciona
un tema, se formulan preguntas o se pide a los estudiantes que lo hagan. Las
respuestas se elaboran haciendo referencias a datos, ideas y detalles
expresados en la lectura. Por tanto, permiten identificar detalles, analizar
conceptos, indagar conocimientos previos, planear un proyecto
– Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, cuánto, por qué, para qué

7. Preguntas literales
– Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, capítulo u algún otro documento.
– Se identifican las ideas principales de un texto; puede utilizarse qué, cómo,
cuándo, dónde, explica, muestra, define etc.

8. Preguntas exploratorias
– Se refieren a los significados, las implicaciones, y los propios intereses
despertados.
– Se elige un tema,experimento o situación y el profesor o los alumnos las
fórmulas las preguntas exploratorias
– Puede iniciarse usando: “¿Qué significa…?”, “ ¿cómo se relaciona con..?” “¿Qué
sucede si yo cambio…?” “¿qué más se requiere aprender sobre…?” “¿Qué
argumentos te convencen más acerca de…?”

9. SQA– Permite motivar el estudio indagando en los conocimientos previos del estudiante,
para después cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para
comprobar lo aprendido.
– Permite indaga conocimientos previos, que los alumnos identifiquen las relaciones
entre sus conocimientos previos y los que van a adquirir, plantear preguntas a partir
de un texto o situación, genera motivos que dirijan la acción a aprender.
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
Son los organizadores
previos,; es la información
que el alumno conoce.
Son las dudas o incógnitas
que se tienen sobre el
tema (plantear en forma
de pregunta)
Se debe responder al
finalizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje
en la etapa de evaluación.

10. RA-P-RP (respuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior)
– Permite construir significados en tres momentos: planteamiento de una
pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
Preguntas
Preguntas
anteriores
Preguntas
posteriores
Respuestas Respuestas
Respuestas
RespRespuestas

11. RA-P-RP
Respuesta anterior Preguntas Respuesta posterior
1.Es un instrumento de
evaluación de la
personalidad.
2. No tienen una respuesta
única, son de índole
cualitativa y personal,
aunque los resultados se
comparan en relación a la
media.
¿Qué es una técnica
proyectiva?
1. Procedimientos de
recolección de
información que
permiten detectar
aspectos inconscientes
de la persona.
2. Poseen diversos niveles
de profundidad en su
análisis y permiten la
predicción del
comportamiento. Las
respuestas son
significativas como signos
de la personalidad, y
contienen estímulos
ambiguos que reflejan la
personalidad. Las
respuestas no se pueden
falsear, y su análisis debe
ser cualitativo y global.

12. II. Estrategias que promueven la
comprensión mediante la organización
de información
– Permite recordar con mayor facilidad la información.
– Se considera una habilidad personal importante para aprender a aprender
– Primero se busca información y después se realiza la lectura. Inmediatamente
se hace una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados.

13. Tipos
– Cuadros sinópticos; cuadro comparativo; matriz de clasificación; matriz de
inducción; técnica heuristica uve de Gowin; correlación; analogía; diagramas
(diagrama radial, de árbol, de causa-efecto, de flujo); mapas cognitivos
(mental,conceptual, semántico, cognitivo tipo sol; cognitivo tipo telaraña,
cognitivo de aspectos comunes, cognitivo de ciclos, cognitivo de secuencia,
cognitivo de cajas, cognitivo de calamar, cognitivo de algoritmo,)

14. Cuadro sinóptico
– Es un organizador gráfico que permite organizar y clasificar información
partiendo de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden
jerárquico.
– Se identifican los conceptos generales e inclusivos; se derivan los conceptos
secundarios o subordinados; se categorizan los conceptos estableciendo
relaciones de jerarquía, se utilizan llaves para señalar relaciones.
Concepto
general
Concepto subordinado
Concepto subordinado
Concepto subordinado
Concepto subordinado

15. Cuadro comparativo
– Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos.
Después de haberlo hecho se debe enunciar la conclusión a la que se llegó.
– Se identifican los elementos que se desea comparar, se marcan los parámetros
a comparar; se identifican y escriben las características de cada objetivo o
evento; se enuncian afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y
diferencias más relevantes de los elementos comparados.
– Al permitir la habilidad de comparar se sienta la base para emitir juicios de
valor; al facilitar el procesamiento de datos se posibilita la habilidad de clasificar
y categorizar; ayuda a organizar el pensamiento.

16. Método para evaluar
desempeño
Ventajas Desventajas Conclusiones
Ensayo escrito Fáciles de usar Mide más la
capacidad del
evaluador para escribir
el desempeño real del
empleado
• Ningún método
puede evaluar el
desempeño del
empleado en su
totalidad
Incidente escrito Muchos ejemplos
basados en
comportamientos
Toma mucho tiempo,
falta la cuantificacion
• La elección del
método debe estar
fundamentada en
las características
de la empresa
Si no se integra una columna parlas conclusiones, en la parte inferior del cuadro pueden hacer
preguntas como cuáles son las semejanzas y cuáles son las diferencias, y a qué conclusión se
llegó.

17. Matriz de clasificación
– Permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de
información específica.
– Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado; se
organizan los elementos en grupos iniciales; se determinan los elementos y
categorías que se van a clasificar; se identifican las características que hacen a
cada categoría diferente de otra; se comprueba que las características de los
elementos cubran las necesidades de las categorías; se da una conclusión de
los resultados de la clasificación de los elementos.

18. Para qué sirve
-para determinar detalles que a simple vista no se podrían determinar.
-agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del trabajo que se esté realizando
- análisis de datos cualitativos (hermenéutica)
Antes de la
lectura
Durante de la lectura Después de la
lectura
Conclusión
Título del libro
X
Preguntas de análisis
X X X
SQA
X X
Inferencias
X X X

19. Matriz de inducción
– Sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información.
– Se identifican los elementos y parámetros a comparar; se toma nota de ellos y
se escriben; se analiza la información recolectada y se buscan patrones; se
extraen conclusiones con base al patrón observado. Se buscan más evidencias
que confirmen o refutan las conclusiones.

20. Ejemplo
Conocimiento
cotidiano
Conocimiento
científico
Conclusión
(inferencia )
OBJETO Centrado en
problemas
significativos para
cada sujeto
concreto.Sirve para
resolver problemas
de la vida cotidiana
Centrado en la
investigación rigurosa,
sistemática y
distanciada de la
realidad. Se iba
tentación una
explicación de la
misma.
PERSPECTIVA Localismo en la visión
de la realidad
Sintética y analítica
ACTIVIDAD Intelectual, común y
poco organizadas.
Coherencia
psicológica del saber.
Tratamiento
anecdotico y
narrativo
Organizada y
sistematizada.
Organiza cuerpos de
conocimientos, más
ligado a la reflexión.
Necesidad de superar
las contradicciones.

21. Técnica heuristica uve de Gowin
– Sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo se
construye y se usa.
– Se recomienda para situaciones prácticas donde los alumnos tengan contacto
directo con las situaciones o fenómenos observables.
– Elementos que la integran:
1. Parte central: título o tema en general
2. Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés para el
aprendizaje.
3. Propósito: objetivo de la práctica que se divide en tres etapas: ¿qué se va a
hacer? (Verbo-operación mental); ¿Cómo lo voy a hacer ?(mediante, a través de,
por medio de, etc.); ¿para qué lo voy a hacer?
4. preguntas centrales: preguntas exploratoria que son coherentes con el propósito y
el punto de enfoque.
5. Teoría: es el marco explicativo de las causas del fenómeno estudiado. Se refiere al
propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia.

22. – Conceptos: son términos clave o ideas principales que no se comprenden, pero
que son necesarios para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo)
– Hipótesis: respuesta hipotética o suposición que surge de la observación de un
hecho o fenómeno a estudiar, debiendo estar relacionados con las preguntas
centrales.
– Material: lista de utensilios para la práctica.
– Procedimiento: secuencia de pasos para la realización del experimento;
siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las
preguntas.
– Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos o cualitativos; son
resultado expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo,
cuadro comparativo etc. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más
importantes que el estudiante realizó durante el procedimiento. Se pueden
incluir gráficas y otros recursos visuales.

23. – Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los
requerimientos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la
información (análisis de resultados para la interpretación de los
miemos)mismos
– Afirmación de conocimiento: conjunto de respuestas a las preguntas centrales
apoyados en los registros y las transformaciones del conocimiento.
– Conclusiones: resultados que se logran a partir de la relación e tres propósito,
hipótesis y transformación del conocimiento.

24. Correlación
– Es un diagrama parecido a un modelo atómico donde se interrelación antes los
conceptos o acontecimientos de un tema. Su principal característica es la
jerarquía de conceptos.
– Primero se sitúa en un círculo central el tema o concepto principal; segundo, en
los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos/temas subordinados al
central. Tercero, en los círculos de la parte superior se anotan los conceptos
supraordenados.

25. Analogía
– Razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un
contexto diferente)diferente, cuyas características guardan semejanzas.
– Se eligen los elementos que se quieren relacionar; se define cada elemento; se
buscan elementos o situaciones de la vida cotidiana con los cuales se puede
establecer la relación para que sea más fácil la comprensión.

26. Diagramas
– Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de
un proceso informativo. Ello induce al alumno a organizar esta información
mentalmente y no sólo en un documento, al identificar las ideas principales y
subordinadas según un orden lógico
– En general permiten organizar información, identificar detalles, identificar ideas
principales, desarrollar las capacidades de análisis.
– Tipos: radial y de árbol.

27. DIAGRAMA RADIAL
-Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean
frases o palabras clave que tengan relación con él. Al mismo tiempo, las frases
pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico.
Los conceptos se unen al título mediante líneas
Concepto Concepto
Concepto
Concepto

28. DIAGRAMA DE ÁRBOL
-No posee una estructura jerárquica; parte de un centro y se extiende hacia los
extremos; hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del
tema); el concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y
cada concepto está unido a un único predecesor. Finalmente, hay un
ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de
un mismo concepto.
Concepto
Concepto
Concepto Concepto
Concepto
ConceptoConcepto

29. Diagrama de causa- efecto
– Permite analizar un problema identificando sus causas y efectos . El diagrama
tiene forma de pez.
– En la cabeza del pez se realiza el problema a analizar. En la parte superior de las
espinas del pez se colocan las categorías coherentes al problema considerando
los tres ejes. Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las
cuales se ubican en las categorías que correspondan. En cada categoría o
espina del pez se pueden agregar sub causas secundarias. Se presenta y se
discute el diagrama.

30. Problema/efecto
Categoría Categoría Categoría
Causa Causa Causa
Causa
Causa
Causa
Categoría Categoría Categoría

31. Diagramas de flujo
– Permite identificar un proceso, tiene una simbologia específica: ovalo ( inicio y
término del proceso); rectángulo (actividad o procedimiento); rombo (
decisión, fórmula una pregunta o cuestión); círculo (conector, es el enlace de
actividades dentro de un procedimiento); flechas (indican la dirección alisado
del proceso).
– Primero se identifica el proceso a ilustrar, después se elabora una lista de
pasos, actividades o subprocesos; se establece qué se espera del proceso; se
formulan preguntas clave de los subsidios procesos; se elabora el diagrama de
flujo con base a la simbologia predeterminada.

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org/wikipedia/commons/thumb/7/76/DiagramaFlujoLampara.svg/220px-
DiagramaFlujoLampara.svg.png

33. Mapas cognitivos
– Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una
serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones,
enmarcandolo en un esquema o diagrama.
– Tipos: mapa mental, mapa conceptual, mapa semántico, mapa cognitivo tipo
sol, mapa cognitivo telaraña, mapa cognitivo de asuntos comunes, mapa
cognitivo de ciclos, mapa cognitivo de secuencia, mapa cognitivo de cajas, mapa
cognitivo de calamar

34. Mapa mental
– Expresión gráfica de expresar los pensamientos en función de los
conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Permite generar,
organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.
– Se utiliza siempre una imagen central. Si usan imágenes en toda la extensión
del mapa. Usar tres o más colores por cada imagen central. Emplear la tercera
dimensión en imágenes o palabras. Variar el tamaño de letras, imágenes y
líneas. Organiza bien el espacio.

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36. Mapa conceptual
– Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan
entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por
palabras de enlace que establecen la relación que hay entre ellas. A partir de
un concepto general se derivan ramas que indica antes las relaciones entre los
conceptos.

37. Mapa cognitivo de calamar
– Se utiliza para diferenciar dos o más elementos. La arte central se divide en tres
segmentos: en el centro se anota el tema, y a los costados los su temas. De los
subtemas salen líneas que asemejan los tentáculos del calamar, en los cuales
se comparan las características.
Enfoques de la
investigación
CualitativoCuantitativo

38. Mapa cognitivo tipo sol
Título o
tema a
tratar
Ideas obtenidas sobre el temaIdeas obtenidas sobre el tema
Sirven para
introducir u
organizar un
tema

39. Mapa cognitivo de telaraña
TEMA
Descripción
Descripción
Descripción
Descripción

40. Mapa cognitivo de aspectos
comunes
– Similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos
comunes entre dos temas o conjuntos.
Primer tema y
Características
Segundo tema y
Características
Aspectos en común

41. III. Estrategias grupales
1. DEBATE:se caracteriza por ser una discusión abierta con réplicas por parte de un
equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación afirmación
planteada. Requirente investigación documental rigurosa.
2. SIMPOSIO: un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de
manera sucesiva. El discurso se apoya básicamente en datos empíricos seguidos de
investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear preguntas. El objetivo es
obtener información actualizada.
3. MESA REDONDA: espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes
sobre un tema por un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y
durante finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un
tema.

42. 4. FORO: Es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un
alumno)alumno, seguido de preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de
la formalidad del debate y el simposio.
5. SEMINARIO: Estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema.
Puede incluir la discusión y el debate,requiere profundidad, y el tiempo destinado
es largo. Se requiere efectuar una investigación para fundamentar las ideas
expuestas durante la exposición.
6. TALLER: estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
adquiridos en ja tarea específica, generando un producto que es resultado de la
aportación de cada uno de los miembros del equipo. Se debe promover un
ambiente flexible, contar con una gran gama de herramientas para que los a
alumnos trabajen el producto esperado. Su duración es relativa a los objetivos
perseguidos o las competencias a trabajar.

43. IV. Metodologías activas para contribuir
al desarrollo de competencias
– TÓPICOS GENERATIVOS: metodología que representa un desafío cognoscitivo para
los alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión. Incluye temas,
conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto de partida para la enseñanza de
comprensión es profundas.
– Se fomenta un espacio de rereflexión con colegas a través de una lluvia de ideas en
relación a un tema o con aspectos interesantes de la asignatura que imparten.
Después se aportan ideas en relación con los temas que suscitaron interés en los
alumnos. Se confecciona una red de ideas en relación con sus aportaciones las de
sus colegas. Se identifican las partes de la red de ideas donde existen más
conexiones. Se buscan temas que susciten polémica, que generen diversos puntos
de vista y que permiten formular opiniones. Se planea cómo se va a trabajar el
tópico genera tipo. Se plantea a los estudiantes el tópico genera tipo, ya sea como
un tema,una teoría, un concepto o una pregunta.

44. Proyectos
– Plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real
que requiere solución o comprobación. Se caracterizan por aplicar de manera
práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas
áreas del conocimiento centrada en actividades y productos de utilidad social.
Surge del interés de los alumnos.
– Pasos:
1. Observación y documentación de un tema de interés
2. Formulación de una pregunta que expresa una situación por resolver.
3.Planteamiento de una hipótesis a comprobar

45. 4. Selección y adecuación del método a utilizar y que permita resolver la
pregunta de investigación.
5. Recopilación,análisis, e interpretación de información
6. Redacción de conclusiones
7. Presentación de los resultados de investigación

46. Estudio de caso
– Describe un suceso real o simulado complejo que permite al profe sionista aplicar
sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es adecuada para
desarrollar competencias, pues el estudiante utiliza contenidos conceptuales y
procedimentales.
– En primer lugar se selecciona la competencia(s) a trabajar. Después se identifica
situaciones o problemas a analizar (puede tratarse de un caso ya elaborado o de uno
nuevo que se conformó a de experiencias en la práctica profesional y hay que
focumentarlos). A continuación se eligen las situaciones de acuerdo con su
relevancia y vinculación con la realidad. Se redacta el caso, señalando las causas y
efectos. Se determinan los criterios de evaluación sobre los cuales los estudiantes
realizarán el análisis del caso. Se evalúan los casos con base a los criterios
previamente establecidos. El caso se somete al análisis de otros colegas para
edificar su consistencia, grado de complejidad y pertinencia.

47. Aprendizaje basado en
problemas
– Metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a
uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y
analizando las probables consecuencias. El estudiante tiene una participación activa,
mientras que el docente asume el rompe mediador.
– Se realiza formando equipos de trabajo entre seis y siete alumnos en caso de que rl
problema así lo requiera. Se asignan roles a los miembros del equipo (líder,
secretario y reportero). Se elaboran reglas de trabajo.
– Durante las sesiones con estufiantes: analizar el correo texto junto con los
estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante aclarar
términos y conceptos. Los estudiantes identifican los problemas. Se formulan
hipótesis. Se establecen alternativas. Durante el proceso el docente supervisará y
asesorará el trabajo de los estudiantes.

48. Bibliografia
– Pimienta Prieto, Julio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. Pearson educación. Primera edición
México 2012.
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