Estrategias de enseñanza-aprendizaje

1. ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
LINEAMIENTOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
LIC. YULYANA MONDRAGÓN LÓPEZ
MAESTRÍA EN DOCENCIA

2. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE
LOS PROCEDIMIENTOS PREVIOS
• Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale un
docente para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
• Contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica y son importantes por
que constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos
explorados.
• El aprendizaje significativo favorece los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya
conoce y lo que necesita conocer. Estos puentes constituyen los organizadores
previos, conceptos, ideas iniciales y material constructivo, los cuales se presentan
como marco de referencia de los nuevos conceptos y relaciones.

3. LLUVIA DE IDEAS
Estrategia grupal que
permitir indagar u obtener
información acerca de lo
que un grupo conoce sobre
un tema determinado.
Adecuado para generar
ideas de un tema especifico
o dar solución a un
problema.
¿ Cómo se realiza?
• Se parte de una pregunta central acerca de un tema, situación o
problema.
• Puede ser de manera oral o escrita.
• Se exponen ideas y son válidas.
• Tiempo no más de 15 minutos.
• Las ideas se analizan, valoran y organizan de a cuerdo a la
pregunta central.
¿Para qué se utiliza?
Permite: indagar conocimientos previos, favorecer la recuperación de información y creación de nuevos
conocimientos, aclarar concepciones erróneas, resolver problemas, desarrollar creatividad, obtener
conclusiones grupales y propiciar la participación de los alumnos.

4. PREGUNTAS
Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber. Instrumento
para desarrollar el pensamiento critico y propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca
de los elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos y conceptos etc.
Existen 2 tipos:
• Limitadas o simples (respuesta única o restringida,
breve.
• Amplias o complejas ( respuesta amplia, implica
analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.)
Las preguntas permiten:
- Indagar conocimientos previos.
- Problematizar y profundizar un
tema.
- Analizar la información.
- Generar ideas o retos.
- Desarrollar la metacognición.
- Potenciar el aprendizaje a través de
la discusión.

5. PREGUNTAS GUÍA
Estrategia que permite visualizar un tema de una manera
global a través de una serie de interrogantes que ayudan a
establecer el tema.
¿ Cómo se aplican?
• Se selecciona un tema.
• Se solicita a los estudiantes formular preguntas.
• Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos,
ideas y detalles expresados en una lectura.
• Utilización de esquema opcional.
¿ Para qué se utiliza?
Identifica detalles, analiza conceptos, indaga
conocimientos previos y planea un proyecto.

6. PREGUNTAS LITERALES
Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen expresados en un libro,
capitulo, articulo o documento. Implican respuestas que incluyen las ideas expresadas
en un texto.
¿ Cómo se plantean?
*Se identifican idas y los detalles
importantes del texto.
*Se plantean preguntas que
empiezan con los pronombres
interrogativos: qué, cómo,
cuándo, dónde.
*Pueden iniciarse acciones a
realizar: explica, muestra, define
etc.
¿ Para qué se utilizan?
• Identificar ideas principales de un
texto.
• Identificar detalles.
• Cuestionar conceptos.

7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS
• Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios
intereses despertados.
• Se elige un tema, experimento o situación.
• El profesor formula preguntas exploratorias, es posible solicitar que los estudiantes también
las formulen.
Pueden iniciar así:
-¿qué significa…?
-¿ cómo se relaciona…?
-¿ que sucede si yo cambio…?
-Las preguntas se contestan con
referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
-Esquema opcional.
¿ Para qué se utilizan?
*Indagar conocimientos previos.
*Descubrir los propios pensamientos o
inquietudes.
*Desarrollar análisis, además del
razonamiento crítico y creativo.

8. S Q A
Permite motivar al
estudio; primero
indagando en los
conocimientos previos
para después{es
cuestionar acerca de lo
que se desea aprender y
verificar lo aprendido.
¿Cómo se realiza?
• Se presenta un tema o situación y se pide que determinen lo que
saben del tema.
• Los alumnos responden con base a las siguientes afirmaciones:
Lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí (se debe de responder
al finalizar el proceso de enseñanza)
Se puede organizar con un organizador gráfico.
¿Para qué se utiliza?
Indagar conocimientos previos, que los alumnos identifiquen conocimientos que poseen y que los
que van a adquirir, plantear preguntas a partir de un texto, tema o situación, generación de motivos
que dirijan la acción de aprender.

9. Permite construir significados en 3
momentos representados por una pregunta,
una respuesta anterior y una respuesta
posterior.
¿Cómo se realiza?
Se comienza con las preguntas, ya sea por
parte de profesor o de los estudiantes.
• Pregunta. Se plantean iniciales del tema.
• Una respuesta anterior. Conocimientos
previos de los alumnos acerca del tema.
• Respuesta posterior. Análisis de la
información leída y observada.
¿Para qué se utiliza?
Permite indagar conocimientos previos, desarrollar
conocimiento crítico. Desarrollar la metacognición,
desarrollar la comprensión.

10. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
• Habilidad para aprender a aprender.
• Es necesario realizar una lectura y hacer síntesis mediante organizadores gráficos
adecuados.

11. CUADRO
SINÓPTICO
Organizador gráfico utilizado ya que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar
los conceptos de lo general a lo particular, de izquierda a derecha , en orden jerárquico, se utilizan llaves.
¿Cómo se realiza?
• Se identifican los conceptos generales o
inclusivos.
• Se derivan los conceptos secundarios o
subordinados.
• Se categorizan los conceptos estableciendo
relaciones de jerarquía.
• Se utilizan llaves para señalar las relaciones.
¿Para qué se utiliza?
-Establecer relaciones entre conceptos.
-Desarrollar la habilidad para clasificar y
establecer jerarquías.
-Organizar el pensamiento.
-Facilitar la comprensión de un tema.

12. CUADRO
COMPARATIVO
¿Cómo se realiza?
• Se identifican los elementos que se desean
comparar.
• Se marcan los parámetros a comparar.
• Se identifican y escriben las características de cada
objeto o evento.
• Se enuncias afirmaciones donde se mencionen las
semejanzas y deferencias más relevantes de los
elementos comparados.
¿Para qué se utiliza?
Permite desarrollar la habilidad de
comparar, facilita el procesamiento
de datos, lo cual antecede a la
habilidad de clasificar y categorizar
información.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Es una estrategia que permite
identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o
hechos, luego de hacer el cuadro
comparativo es conveniente
enunciar la conclusión a la que se
llegó.

13. MATRIZ DE
CLASIFICACIÓN
¿Para qué se utiliza?
Permite agrupar en clases
determinadas o no y útil en el
análisis de datos cualitativos.
¿Cómo se realiza?
• Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace
un listado.
• Se organizan los elementos en grupos iniciales.
• Se determinan los elementos y categorías que se van a
clasificar.
• Se identifican las características que hacen a cada categoría.
• Se verifica su las características de los elementos cubren las
necesidades de la categoría.
• Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de
los elementos.
Es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de
información especifica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

14. MATRIZ DE
INDUCCIÓN
• Es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a
partir de fragmentos de información.
¿Cómo se realiza?
- Se identifican los elementos y parámetros a comparar.
- - se toma nota de ellos y se escriben.
- Se analiza la información recolectada y se buscan patrones.
- Se extraen conclusiones con base en el patrón observado.
¿Para qué se utiliza?
Permite extraer conclusiones, identificar elementos de
comparación, identificar semejanzas y diferencias entre
conceptos, temas o juicios, desarrollar el pensamiento critico,
analizar, sintetizar.

15. TÉCNICA HEURÍSTICA
UVE DE GOWIN
Estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cómo este construye y utiliza. Se recomienda para situaciones practicas en las que los
alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o situaciones observables.
Integrada por:
• Parte central: Titulo o tema.
• Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje.
• Propósito: objetivo de la practica.
• Preguntas centrales: preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y
punto de enfoque.

16. • Teoría: explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio.
• Conceptos: palabras clave o ideas principales necesarias para la interpretación de
la práctica.
• Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno.
• Material: lista de utensilios requeridos para la practica, especificando tipoy calidad
de éstos.
• Procedimiento: secuencia de pasos para la realización del experimento.
• Registro de resultados: datos cuantitativos o cualitativos.
• Transformación del conocimiento: organizar lógicamente los requisitos a través de
esquemas gráficos (análisis de resultados).
• Afirmación del conocimiento: conjunto de respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en registros y transformaciones del conocimiento.
• Conclusiones: conjunto de resultados que se logran a partir de la relación entre
propósito , hipótesis y transformación del conocimiento.

17. ¿Cómo se realiza?
• Se presenta a los alumnos una situación fenómeno
real.
• Se presenta la técnica UVA para que los alumnos
comiencen a organizar el pensamiento
• Se describa cada una de las secciones que conforman
la técnica.
• Se sigue la secuencia presentada anteriormente.
¿Para qué se utiliza?
Permite desarrollar la
metacognición, organizar los
procesos para desarrollar un
proyecto y favorecer el uso del
método científico tradicional pero
factible para aplicarla a las ciencias
sociales.

18. CORRELACIÓN
Es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre si los conceptos o acontecimientos
de un tema.
¿Cómo se realiza?
• Jerarquía de conceptos.
• En el circulo central marcado se
anota el tema o concepto principal.
• En los círculos de las parte inferior
se anotan conceptos subordinados
al tema principal.
• En los círculos de la parte superior
se anotan los conceptos
supraordenados.
¿Para qué se utiliza?
Permite identificar conceptos o ideas clave de
un texto y establecer relaciones con ellos,
interpretar y comprender la lectura, promover
el pensamiento lógico, insertar e indagar y
conocimientos así como organizar el
pensamiento y llevar a cabo un estudio eficaz.

19. ANALOGÍA
Estrategia de razonamiento que permite relacionar
elementos o situaciones cuyas características guardan
semejanza.
¿Cómo se realiza?
• Se eligen los elementos que se
van a relacionar.
• Se define cada elemento.
• Se buscan elementos o
situaciones de la vida diaria
con los cuales se puede
efectuar la relación para que
sea más fácil su comprensión.
¿Para qué se utiliza?
Permite comprender contenidos
complejos y abstractos, relaciona
conocimientos aprendidos con los
nuevos, desarrolla el pensamiento
complejo: analizar y sintetizar.

20. DIAGRAMAS
Representaciones esquemáticas que
relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo. Esto induce a
organizar la información no solo en un
documento sino mentalmente al
identificar ideas principales y
subordinadas según el orden lógico.
¿Para qué se utiliza?
Permiten organizar, la información,
identificar detalles, ideas principales,
desarrollar la capacidad de análisis y
existen dos tipos de diagramas
radial y de árbol.
¿Cómo se realiza?
Se coloca en la parte central, lo rodean frases o
palabras clave que tengan relación con él. A la vez
tales frases pueden rodearse de otros
componentes particulares. Su orden no es
jerárquico, los conceptos se unen al título
mediante líneas.

21. DIAGRAMA RADIAL
DIAGRAMA DE
ÁRBOL

22. DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO
Estrategia que permite analizar un problema
identificando tanto sus causas como sus
efectos que produce. Se representa a través
de un diagrama en forma de pez.
¿Para qué se utiliza?
Permite desarrollar la capacidad de análisis
en relación al problema y solución de
problemas, identifica las causas y efectos de
un problema, diferencia , compara ,clasifica,
categoriza, secuencia, agrupa y organiza
gran cantidad de documentos.

23. DIAGRAMA DE FLUJO
• Diagrama jerárquico que permite identificar
un proceso; tiene una simbología especifica
para una adecuada lectura.
• Óvalo: inicio y termino del proceso.
• Rectángulo: actividad o procedimientos.
• Rombo: decisión. Formula una pregunta o
cuestión.
• Círculo: conector, es el enlace de
actividades dentro de un procedimiento.
• Flechas: indican la direccionalidad del
proceso.

24. ¿Cómo se realiza?
• Se identifica el procesos a ilustrar.
• Se elabora una lista de pasos, actividades o
subprocesos que conforman el proceso.
• Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
• Se elabora el diagrama de flujo con base a la
simbología.
• Se verifica el proceso. ¿Para qué se utiliza?
Permite esquematizar procesos subprocesos o paso
definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones,
analiza un proceso, plantea hipótesis, enfoca el
aprendizaje sobre actividades especificas, redefine
procesos de acuerdo a los resultados de haberlo
implementado.

25. MAPAS COGNITIVOS
Organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos y temas
con un significado y sus relaciones, enmarcado todo ello en un esquema o diagrama.

26. Semántico

27. OTRAS ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN

28. P N I (POSITIVO-NEGATIVO-
INTERESANTE)
Estrategia que permite plantear el
mayor número posible de ideas sobre
un evento , acontecimiento o algo que
se observa.
¿Para qué se utiliza?
Permite evaluar fenómenos, objetos, etc.
Desarrolla la habilidad de contrastar
información, organizar el pensamiento,
tomar decisiones de manera argumentada.

29. Q Q Q (QUE VEO, QUE NO VEO, QUE
INFIERO)
¿Para qué se utiliza?
Permite indagar conocimientos previos, desarrolla
la capacidad de cuestionamiento y el
pensamiento crítico. Favorece el pensamiento
hipotético y desarrolla la creatividad.

30. RESUMEN
Es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del
autor)
¿Cómo se realiza?
• Leer de manera general el texto.
• Seleccionar las ideas más importantes.
• buscar significado de las palabras o términos
desconocidos.
• Se redacta el informe final conectando ideas
principales.
¿Para qué se utiliza?
Permite desarrollar la comprensión de
un texto, presenta el texto o una
lección, concluir un tema y desarrollar
la capacidad de síntesis.

31. SÍNTESI
S
Composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se
presentan junto con la interpretación personal.
¿Para qué se utiliza?
Sirve para desarrollar la comprensión,
favorece la expresión escrita, desarrolla la
capacidad de identificar causas y efectos,
distinguir las ideas principales de las
secundarias.

32. ENSAYO
Favor de comunicar ideas, género literario. Permite conocer el pensamiento del
autor. Es un escrito prosa, breve que expone sin rigor sistemático, interpretación
personal, sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
Características
- Introducción
- Desarrollo
- Conclusiones
- Redacción libre
- Solo un tema
- Variedad temática
¿Para qué se utiliza?
Permite desarrollar el pensamiento
crítico, la metacognición,
desarrolla la capacidad de
búsqueda rigurosa de información
y la capacidad de comunicación
escrita.

33. ESTRATEGIAS GRUPALES

34. DEBATE
Es una competencia intelectual que debe de efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina.
Se elige un moderador , quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos de
discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por una disputa abierta a replicas por parte de un equipo
defensor y por otro que esta en contra de la afirmación planteada.
¿Para qué se utiliza?
Permite desarrollar el pensamiento
crítico, buscar información en
fuentes primarias y secundarias,
analiza la información, desarrolla la
habilidad argumentativa.

35. SIMPOSIO
Equipo de expertos desarrolla un tema en
forma de discurso de manera sucesiva . El
discurso se apoya en datos empíricos,
surgidos en investigaciones. El final se
destina a un lapso para planear preguntas.
El objetivo es obtener información
actualizada.
Tres vertientes:
• Asistencia a un congreso organizado por
instancias externas a la universidad.
• Participación de los alumnos en un
congreso presentando alguna ponencia.
• Organización de un congreso.
¿Para qué se utiliza?
Ayuda a obtener información actualizada, plantea
preguntas en torno a un tema, analiza
información, desarrolla la capacidad de
argumentación y convencimiento.

36. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Existen metodologías que ayudan a desarrollar competencias, habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes en una situación dada y contexto determinado.
Por competencia se entiende la actuación (desempeño) integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

37. TÓPICO GENERATIVO
Metodología que representa un desafío cognitivo para resolver a través de la reflexión.
¿Cómo se realiza?
• Se fomenta un espacio de reflexión con
otros colegas mediante una lluvia de
ideas.
• Se aportan ideas en relación con los
temas de interés de los alumnos.
• Se buscan temas que susciten polémica.
¿Para qué se utiliza?
contribuye a solucionar problemas,
identificar conocimientos previos, desarrollar
la comprensión, la capacidad de búsqueda
de información e investigación así como el
pensamiento critico.

38. SIMULACIÓN
Estrategia que permite representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos
actuando roles, con la finalidad de dar soluciones a u problema.
¿Para qué se utiliza?
Ayuda a favorecer practicas
innovadoras, solucionar problemas,
transferir conocimientos, habilidades y
capacidades a diversas áreas de
conocimiento y favorece la
metacognición.

39. ESTUDIO DE CASO
Describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y
habilidades para resolver un problema. Estrategia adecuada para desarrollar competencias.
Cinco fases:
• Fase de preparación
• Fase de recepción o análisis
• Fase de interacción
• Fase de evaluación
• Fase de confrontación
¿Para qué se utiliza?
Permiten desarrollar habilidades de
pensamiento critico, desarrollar una
competencia comunicativa , promover
el aprendizaje colaborativo y la
escucha respetuosa, solucionar
problemas aplicar e integrar
conocimientos de diversas áreas.

40. APRENDIZAJE IN SI TU
Metodología que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la
competencia en cuestión.
¿Para qué se utiliza?
Permite formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplica ,
analizar con profundidad un problema, desarrollar la capacidad de búsqueda de
información, favorece la generación de hipótesis, favorece el aprendizaje
colaborativo y desarrolla la habilidad de toma de decisiones.

41. INVESTIGACIÓN CON TUTORÍA
Metodología que consiste en investigar un problema con continua tutoría del docente. Las practicas
profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen ejemplo de
investigación con tutoría y se puede realizar en cualquier momento del proceso enseñanza y
aprendizaje.
¿Cómo se realiza?
• Se identifica un problema o situación a investigar
dentro de la profesión.
• Se brinda tutoría durante el proceso de
investigación.
• Se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos
del método científico.
• Se presentan los resultados.
¿Para qué se utiliza?
Permite efectuar análisis profundo de un
problema, desarrollar la comprensión de
un problema, aplicar el método
científico y adquirir practica en la
búsqueda , el análisis y la interpretación
de información.

42. WEBQUEST
Estrategia orientada a la investigación utilizando internet como
herramienta básica de búsqueda de información.
Se estructura:
• Introducción
• Tarea o reto
• Proceso para llevar a cabo la tarea
• Evaluación
• Conclusión
Existen dos tipos: de corto ( plazo de tres sesiones) y largo plazo (plazo
de una semana a un mes). Seleccionar fuentes electrónicas y
documentales, desarrollar análisis de textos y capacidad de resolver
problemas.
¿Para qué se utiliza?
Permite desarrollar las
competencias en el uso del
internet