1. Instrumentos para registro de la información.
Algunas formas para realizar la evaluación tanto de contenidos Procedimentales como Actitudinales, es
diseñar algunos instrumentos donde podamos sistematizar la información del diario acontecer con
nuestros alumnos, al respecto nuestro libro para el maestro de conocimiento del medio de primer grado
nos dice:
“(…) Para llevar a cabo la evaluación es conveniente que el maestro diseñe alguna forma de registro
de información cualitativa sobre el proceso de enseñanza y sus resultados y que guarde los trabajos de
los niños.
Registro de información
La observación sistemática, el diálogo con los alumnos y la revisión de sus trabajos, son los medios
que permitirán al maestro obtener información para evaluar el proceso de aprendizaje. (…)”1
Fundamentado entonces en lo que los propios materiales nos manejan, este texto tiene la intención de
brindar a los lectores, formas prácticas de diseñar sus instrumentos para sistematizar la información
como parte de una evaluación procesual o formativa.
En primer punto y antes de referirnos específicamente a los instrumentos que hemos de utilizar,
debemos puntualizar ciertas características que deben tomarse en cuenta.
Los instrumentos:
2 Deben ser acordes con los propósitos, pues en ocasiones los profesores hacen observaciones
sólo de contenidos.
2 Deben ser acordes con los enfoques de las asignaturas.
2 Deben ser congruentes con la planeación.
2 Deben ser prácticos, pues en ocasiones encontramos grupos de hasta más de 30 alumnos, y si lo
que buscamos es que el profesor haga sus registros en el momento en que se dan las
participaciones de los alumnos, entonces debemos evitar en la medida de lo posible anotaciones
muy extensas.
2 Deben poder ser transferibles a una escala numérica, pues llegado el momento debemos realizar
una evaluación sumativa donde será necesario establecer porcentajes.
2 Deben poder ser interpretados por cualquier persona, recordemos que gran parte de la utilidad
de estos instrumentos es transmitir información, así que en caso de usar alguna simbología
especial, dentro del instrumento deben aparecer las acotaciones.
2 Deben darse a conocer a los interesados, es decir a los alumnos, padres y directivos,
preferentemente con anticipación.
1
Formas e instrumentos para la evaluación. Libro para el maestro. Conocimiento del Medio. Primer grado. México SEP.
Sexta edición 2002 pag. 55

2. Ya que tenemos presentes estas características, analicemos en que consisten tres tipos de instrumentos:
listas de cotejo, escalas estimativas, guías de observación.
Listas de Cotejo.
También llamadas listas de comprobación, “(…) consisten en listas de palabras, frases u oraciones que
expresan conductas positivas o negativas, secuencias de acciones, etc. Ante las cuales el examinador
tildará su ausencia o su presencia, cómo resultado de su atenta observación. Se emplean con más
frecuenta en aquellas tareas o procesos que pueden reducirse a acciones muy específicas o para evaluar
productos donde se deberán apreciar cuáles características deseables están presentes o no. Igualmente
pueden ser aplicadas para verificar la existencia o inexistencia de determinadas conductas prescritas en
ciertas normas reglamentarias o intentadas a través de la acción escolar.”2
Ejemplo:
Indicadores Sí No
El alumno:
Observó detenidamente
la ilustración de los
griegos
Comparó las culturas
vecinas representadas en
el mapa
Identificó cuales de los
utensilios mostrados en
la ilustración se siguen
utilizando en nuestros
días.
Escalas Estimativas.
Este tipo de escalas puede a su vez diferenciarse en: numéricas y descriptivas.
En las escalas estimativas numéricas: “los grados en que puede ser apreciada la intensidad del rasgo
observado se presentan por números cuya significación (previamente reconocida) se mantiene
constante a lo largo de todos los rasgos o características seleccionados”3 así por ejemplo:
Consigna: indique en la casilla el valor más alto de acuerdo a lo observado anotando del 3 al 1, donde 3
es la puntuación máxima.
Indicador Puntuación
El alumno identificó el problema
de acuerdo con los datos
presentados en el pizarrón.
2
Antología “Los principios Generales de la Evaluación” Cap. IV “La Observación” UPN, SEP México 2003 pag. 351
3
Antología “Los principios Generales de la Evaluación” Cap. IV “La Observación” UPN, SEP México 2003 pag. 352

3. Nota: para que su uso proporcione informaciones confiables se deberá describir muy claramente que se
entiende por cada calificación otorgada, por ejemplo: tres, si el alumno identifica todos los elementos
que conformarían un problema y vislumbra cual es la necesidad; dos, si el alumno identifica los
elementos pero no la necesidad; uno, si el alumno no identifica los elementos ni la necesidad.
Las escalas estimativas descriptivas son en las que se menciona dentro de las opciones los criterios
preestablecidos y que de igual forma pueden trasladarse a una escala numérica, por ejemplo:
Consigna: marque la opción de la casilla que más se acerque a su realidad.
Indicador Muy Bien Bien Aceptable No aceptable
El alumno es Si el alumno: 1.- Si el alumno Si el alumno Si el alumno no
capaz de ubicar un ubicó el hecho cumple con dos de cumple con uno cumple con
hecho histórico en histórico en los anteriores de los anteriores ninguno de los
las dimensiones tiempo y espacio, criterios. criterios. anteriores
espacio 2.- explica cuales criterios.
temporales, fueron las causas
establece sus y consecuencias y
causas y 3.- contextualiza
consecuencias y este hecho
establece la histórico con
relación con otro otros.
suceso histórico.
Guías de observación.
Las guías o registros de observación son una mezcla de las anteriores, aunándoles un espacio donde
podamos hacer algunas anotaciones que subyacen de la propia observación y que al mismo tiempo
escapan a cualquiera de las categorías establecidas, es decir, cuando se dan casos que no se consideran
en las opciones. A continuación tenemos una trascripción de un registro de observación que tenemos en
el libro para el maestro Conocimiento del medio Primer grado.
Criterios:
• “Las explicaciones de los niños sobre los procesos o fenómenos que se estudian.
• La capacidad que desarrollan para observar y preguntar sobre lo que ocurre en su entorno.
• La manera como describen y representan los objetos o situaciones, identificando sus
características y estableciendo semejanzas y diferencias.
• Las actitudes de cuidado de la salud y protección del medio que manifiestan.
• Las actitudes de participación, tolerancia y respeto que muestran en las diversas actividades
escolares.

4. Cuadro de registro de observación. Bloque I
Si No Observaciones.
Reconoce los cambios más importantes de
su historia personal:
En forma oral.
Al elaborar sus dibujos.
Identifica las partes de su cuerpo:
En forma oral.
Al elaborar dibujos.
En esquema que presenta el maestro.
Reconoce algunas de sus características
personales:
En forma oral.
Al elaborar sus dibujos.
Practica hábitos de higiene:
Personal
En sus trabajos en libros y cuadernos.
En el salón de clases.
En el patio y otras áreas de la escuela.
Conoce y expresa en sus propios términos
los derechos de los niños estudiados en este
bloque:
En forma oral
Al elaborar dibujos
En forma escrita.
Manifiesta actitudes de respeto hacia:
Sus compañeros
El maestro
Otras personas de la escuela
Plantas y animales de su entorno
Conoce el tema central de las
conmemoraciones cívicas estudiadas en
este bloque.
En forma oral
Con dibujos
En forma escrita.
Participa en clase.
Individualmente
En los trabajos en equipo.
Realiza los trabajos extractase que se
solicitan.