Generalidades sobre las TICs y su relación y aporte a la formación docente.

1. Raúl Rosario Aguilera | UAPA | Matricula 16-1953
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Fuentes: Todos los temas fueron buscados en Google Académico.
Introducción:
En este pequeño artículo se trataran temas relacionados a la Tecnología de la
Información y la comunicación (TIC), estas
impacta en todos los aspectos de la nuestra
vida cotidiana, transforman de manera
favorables las aulas. La llegada masiva de
dispositivos tecnológicos requiere repensar la
función de docentes y directivos y, en
consecuencia, analizar las políticas de
formación docente necesarias para que las
TIC se constituyan en una oportunidad de
cambio y mejora para todos.
Contenido
1.1. Qué son las TICs...................................................................................................................... 2
1.2. Competencias que debe poseer el docente hoy día:............................................................. 3
1.3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.................... 5
1.4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje
utilizando las TICs.......................................................................................................................... 7
2. La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes. ................................................. 9
2.1. Nuevos roles de los docentes............................................................................................. 9
2.2. Tarea del docente como diseñador de espacios, acciones y materiales educativos
tecnológicos. ............................................................................................................................. 9
2.3. Tarea del docente de Facilitadores y Tutores “La tutorización/facilitación en la
enseñanza online”................................................................................................................... 11
3. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs................................................ 12
4. Opinión personal..................................................................................................................... 14

2. 1.1. Qué son las TICs
Las TICs son un
conjunto de
procesos y productos
derivados de las
nuevas herramientas
(hardware y
software), soportes
de la información y
canales de
comunicación,
relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de la información de forma rápida y en grandes cantidades
(González et al., 1996: 413). Siguiendo a Cabero (1996), los rasgos
distintivos de estas tecnologías hacen referencia a la inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de
calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los
procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y
diversidad.
Ampliar informacio y fuente: EDUTEC Revista Electrónica De Tecnología
Educativa;
Visitada: Miércoles 19 de octubre de 2016
Para ampliar aún más los conocimientos de las TICs ver video.

3. 1.2. Competencias que debe poseer el docente hoy día:
En el momento actual no podemos seguir considerando a los docentes como
almacenes del saber y por lo tanto dispensadores omnipotentes del
conocimiento. La cantidad de
información que existe sobre
cualquier tema es de tal
envergadura que es imposible
pensar que puedan existir
personas que pretendan saber
todo de todo. Afortunadamente
están los medios electrónicos
para ayudar con este volumen de
información.
En la sociedad de la información
el modelo de profesor cuya
actividad se basa en la clase
magistral es obsoleto. Las redes
telemáticas pueden llegar a
sustituir al profesor si éste se
concibe como un mero
transmisor de información, ya que en las redes tienen gran capacidad para
almacenar información y desde ellas se puede adaptar dicha información a las
necesidades particulares de cada alumno.
El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino
erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que
vivimos no basta con saber el contenido de la materia para enseñar bien. El
profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a
ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de
los medios a su alcance, y desde esta orientación, dinamizar el aprendizaje de
sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestión de la información que
aceleradamente se genera en la sociedad de la información y la comunicación
con las Nuevas Tecnologías.
El papel del docente de hoy es de ejercer como administrador de medios,
entendiendo que estos medios de comunicación constituyen un aporte muy
significativo al cambio o innovación de la educación al generar nuevas
posibilidades de expresión y participación. «Ellos han contribuido a la recreación
de las relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro
informador, para dar cabida al educador-animador, al comunicador, al
coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser el alumno el
receptáculo pasivo de la información para convertirse en el agente-actor del
proceso de expresión y comunicación» (Escotet, M.A., 1992: 88).
El nuevo papel del profesor con relación al uso de la Tecnología de la
Información y la Comunicación puede entenderse atendiendo al siguiente

4. cuadro, en el que se especifican las características y tareas del profesor desde
dos modelos educativos contrapuestos.
#
Modelo tradicional
o clásico
Modelo tecnológico
1 El profesor como instructor. El profesor como mediador.
2
Se pone el énfasis en la
enseñanza.
Se pone el énfasis en el aprendizaje.
3 Profesor aislado. El profesor colabora con el equipo docente.
4
Suele aplicar los recursos sin
diseñarlos.
Diseña y gestiona sus propios recursos.
5
Didáctica basada en la exposición y
con carácter unidireccional.
Didáctica basada en la investigación y con
carácter bidireccional.
6
Sólo la verdad y el acierto
proporcionan aprendizaje.
Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
7 Restringe la autonomía del alumno. Fomenta la autonomía del alumno.
8
El uso de nuevas tecnologías está
al margen de la programación.
El uso de nuevas tecnologías está
integrado en el currículum. El profesor
tiene competencias básicas en TIC.
El profesor Marqués (2002; pp.310-321) sintetiza las principales funciones que
los profesores deben realizar hoy en día:
 Planificar cursos (conocer las características individuales y grupales de sus
alumnos; diagnosticar sus necesidades de formación; diseñar el currículum.
 Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias
didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas,
globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilización de Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación).
 Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y gestionar los
recursos).
 Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo
el orden (informar a los alumnos de las fuentes de información, los objetivos,
contenidos, metodología y evaluación de la asignatura que han sido
previamente contrastados).
 Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e interés de los alumnos hacia
los contenidos y actividades relacionadas con la asignatura).
 Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de
algunos de los trabajos que realicen).
 Facilitar la comprensión de los contenidos básicos.
 Ser ejemplo de actuación y portador de valores.
 Asesorar en el uso de recursos.
 Orientar la realización de actividades.
 Tutoría (presencial y telemática).
 Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realización de trabajos
 colaborativos con los estudiantes).
 Evaluar (evaluación formativa y sumativa, fomentando la autoevaluación de
los estudiantes y de las intervenciones docentes).

5.  Fomentar actitudes necesarias en la «sociedad de la información» (actitud
positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación;
valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico, así como del
trabajo autónomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptación
al cambio, saber desaprender).
 Entre otras muchas más funciones y roles.
Para ampliar más y ver la fuente: El Perfil Del Profesorado Del Siglo XXI.
Visitada: Jueves 20 de octubre de 2016
1.3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Las perspectivas de las TIC como instrumento de formación (tele-formación, e-
learning, enseñanza on-line, entornos virtuales de formación, etc..) vienen
marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de
la información, como por las transformaciones
que en el campo de la enseñanza se dan por
efecto de integración y/o adaptación de
dichas tecnologías en los distintos contextos
formativos.
Entre los cambios que introducen los avances
de las TIC, se pueden señalar, sobre todo, las
aplicaciones de comunicación mediada por
ordenador y, en concreto, las webtools integradas conocidas como ‘plataformas’,
(Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creación de entornos
virtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000),
y que nosotros preferimos denominarlas entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje (EVEA).
Un entorno de enseñanza-aprendizaje es el escenario físico donde un alumno o
comunidad de alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las
herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser encontrados en
dichos escenarios, es decir, el escenario físico, pero también las características
socio/culturales para tal trabajo. Así, un entorno de formación presencial, a
distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, basado en las tecnologías de
la información y la comunicación, se apoya en decisiones relacionadas con el
diseño de la enseñanza –desde el punto de vista de la institución, del docente y
del propio alumno– y en decisiones que tienen que ver con la tecnología en sí
misma y la selección del sistema o herramientas de comunicación más
adecuadas.
Si admitimos, tal como señala Mason (1998) que los actuales enfoques de
enseñanza-aprendizaje en la educación superior están dominados por:
 La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje.
 El cambio de rol de profesores de sabio a guía,

6.  La necesidad de destrezas de gestión del conocimiento y de habilidades
para el trabajo en equipo, y.
 El movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos más que en
paquetes.
Convendremos que los cuatro aspectos tienen importantes repercusiones en el
diseño de entornos de aprendizaje virtuales de enseñanza-aprendizaje y en la
calidad de los mismos. El primero y el cuarto marcan la calidad de los servicios
educativos basados en redes, destacando las dos vertientes: la interacción y la
calidad de los contenidos. En cuanto a los dos centrales están relacionados con
los cambios necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje al atender a
la importancia de la colaboración en el aprendizaje. Pero al mismo tiempo están
relacionados con los necesarios cambios que la introducción de las TIC en la
enseñanza provocan.
Para ampliar más y ver la fuente: SALINAS, J. Cambios metodológicos con las
TIC
Visitada: Jueves 20 de octubre de 2016

7. 1.4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones
acerca del aprendizaje utilizando las TICs
El informe de Sinay y Yashkina (2012) proporciona una visión sistémica de los
retos de la formación. Se parte de la premisa de que la tecnología tiene sentido
para mejorar el aprendizaje siempre y cuando se utilice una perspectiva
constructivista a través de experiencias basadas en la interacción social, la
participación activa y los entornos complejos. Cuatro aspectos básicos centran
las estrategias de formación:
1. La personalización.
2. El aprendizaje activo.
3. El aprendizaje colaborativo, y
4. El aprendizaje autónomo o autodirigido
Una de las grandes ventajas que aportan las tecnologías digitales a la formación
es la personalización. El aprendizaje estandarizado en un sistema de enseñanza
tradicional no es compatible con las exigencias del mundo globalizado. La
educación debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y
los sistemas basados en modelos de e-learning
facilitan los sistemas de aprendizaje personalizado
para dar cabida al mayor rango de diferentes
estudiantes.
La tecnología permite utilizar un sistema de
aprendizaje basado en el “just in time” substituyendo el
modelo tradicional que se esfuerza por ofrecer un
aprendizaje "just-in-case"- Por este motivo, las
universidades deben cambiar el enfoque basado en el
contenido por un enfoque más centrado en las habilidades de aprendizaje.
Deberían animar a los estudiantes a aprender de forma más activa e
independiente involucrándolos en la experiencia y en las actividades de
aprendizaje.
La tecnología también ofrece oportunidades a los estudiantes para el aprendizaje
independiente y autónomo. Existen múltiples recursos para adquirir
conocimientos: videos, cursos on line, demostraciones, simulaciones, juegos,
etc., que permiten acceder al conocimiento y gestionar los propios avances.
Tendencias metodológicas
La mayoría de los estudios prospectivos analizan, aspectos relacionados con las
características del futuro de la educación o de las tecnologías. Son muchos más
escasos los que se sitúan en el análisis de las metodologías para el aprendizaje.
Un informe interesante es el publicado por Fundación Telefónica (2012) ya que
se centra específicamente en dibujar los escenarios pedagógicos del futuro
analizando también las diferencias de enfoques pueden darse a nivel
internacional. En este informe (Fundación Telefónica, 2012) se identifican tres
escenarios pedagógicos de futuro: aprendizaje estimulante, aprendizaje
colaborativo y aprendizaje personalizador.
El aprendizaje estimulante es un escenario educativo en el que se busca utilizar
las tecnologías que usan los estudiantes fuera del entorno formal (videojuegos,
simulaciones) para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Se trata de

8. diseñar entornos de aprendizaje que garanticen la motivación y la
experimentación en primera persona sin renunciar a la adquisición de unos
conocimientos previamente determinados por el profesorado. Dos modelos
pedagógicos se pueden utilizar en este escenario: el desafío y el aprendizaje
incentivado.
El aprendizaje colaborativo se percibe como un enfoque pedagógico basado en
crear situaciones que provoquen la necesidad de compartir y colaborar. Hay una
evolución hacia un escenario formativo colaborativo en el que la formación no se
da en un aula cerrada sino que se abre implicando y comprometiendo a nuevos
agentes sociales. La formación no sólo se centra en los contenidos sino también
en las competencias siguiendo un modelo de aprendizaje centrado en el
estudiante. De este modo, las competencias sociales y comunicativas tienen un
gran valor en este escenario.
El escenario de aprendizaje personalizador es la tendencia hacia modelos de
formación que buscan adaptar la formación a las necesidades individuales en un
contexto educativo amplio con participación de múltiples agentes. Pensemos en
una gran red de formación con nodos que proporcionan contenidos
diferenciados. En este modelo, los agentes se agrupan bajo diferentes entornos,
en función de valores y principios pedagógicos compartidos.
Los distintos entornos están gestionados por entidades educativas que son un
nodo de la red global de educación y que proporcionan contenidos y apoyo en el
proceso formativo. Bajo este escenario, las instituciones formales dejan de tener
sentido tal y como están estructuradas actualmente. Es substituida por una red
global de educación con proveedores de contenidos y agentes educadores
(profesores, tutores) y entidades certificadoras que aseguran el cumplimiento de
normativas y directrices educativas internacionales, nacionales o locales. Es el
estudiante el que selecciona la entidad certificadora y los proveedores
educativos con los cuales va a desarrollar sus proyectos.
El futuro de la educación superior parece que seguirá siendo colaborativo,
abierto y móvil. La realidad aumentada, las analíticas de aprendizaje, los MOOCs
y las aplicaciones semánticas
permanecerán para dar lugar en el 2017
a la proliferación del aprendizaje basado
en juegos, la geolocalización, los
entornos personales de aprendizaje y la
continuación de la computación a través
de tabletas.
Para ampliar más y ver la fuente: Mirando el futuro: Evolución de las tendencias
tecnopedagógicas en Educación Superior.
Visitada: Jueves 20 de octubre de 2016

9. 2. La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes.
2.1. Nuevos roles de los docentes
El nuevo rol del docente
requiere de nuevas
funciones como es ser
un guía y facilitador de
recursos para la
educación de alumnos
activos que participen
en su propio proceso de aprendizaje, la gestión de un amplio rango de
herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que
pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales y especialistas de
contenido dentro de su comunidad o fuera de ella. Por lo tanto, se requieren otros
sistemas que permitan al profesorado incorporar las TIC mediante diferentes
modalidades: comunidades de intercambio, cursos online masivos en abierto
(MOOC), gestión de portafolios profesionales para recoger elementos de su
entorno personal de aprendizaje (PLE) (Trujillo, 2011).
Amplié mas la fuente: Competencias docentes para los nuevos escenarios de
aprendizaje
Visitada: Viernes 21 de octubre de 2016
2.2. Tarea del docente como diseñador de espacios, acciones y materiales
educativos tecnológicos.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones favorecen, claramente,
la idea de que lo verdaderamente importante es la consecución de unos objetivos
y un grado óptimo de calidad más que la presencia física en un lugar y tiempo
concretos a la vez que permiten generar espacios virtuales compartidos (de
relación, de formación, de investigación, de trabajo). La idea de la globalización y
de la internacionalización cada vez se extiende con más fuerza por lo que será
fundamental que los profesores sean capaces de desarrollar proyectos
transnacionales basados en:
- Trabajo interdisciplinario.
- Utilización de la informática como herramienta de trabajo.
- La red como canal de comunicación.
- Las redes como espacio cooperativo y de formación.
- Las redes como espacio de trabajo.

10. Las funciones del docente cambian
cuando debe desarrollar sus
actividades en un entorno virtual de E-A
que además deja de tener limitaciones
geográficas, físicas, temporales y que
tiende a dar respuesta a grupos de
alumnos cada vez más heterogéneos y
diversos, y por ello deben redefinirse su
tarea profesional así como las funciones
que deberá asumir en el desarrollo de
ésta.
En primer lugar, se debe tener en cuenta el hecho de que el docente tenga una
actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos
tecnológicos estará fuertemente condicionada por:
- La infraestructura de comunicaciones de que disponga.
- El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita
la fácil integración de la tecnología.
- Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el
punto de vista del hardware como del software).
- La disponibilidad del docente para una formación permanente que
le garantice no perder la "carrera tecnológica".
En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación,
pues es distinto comunicarse con un auditorio presencial que hacerlo con un
auditorio virtual, el canal y las estrategias a utilizar son distintas. La comunicación
verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones
más que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aún
en el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, dejará de tener una función
específica.
En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una
cámara, y delante de una cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se
diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales. Los ejes espacio-
temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los
elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos
cambian totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible, por
tanto, el profesor deberá buscar otros referentes para planificar y gestionar su
tarea, tanto docente como organizadora y de gestión.
Fuente: El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del
ciberespacio
Visitada: Viernes 21 de octubre de 2016

11. 2.3. Tarea del docente de Facilitadores y Tutores “La tutorización/facilitación en
la enseñanza online”
Uno de los cometidos esenciales del formador en la educación online es actuar
de organizador y facilitador de la participación de los estudiantes. Esta función
implica tres roles complementarios en su tarea como dinamizador (Mason, 1991):
a) Rol organizativo: establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de
procedimiento, normas) y debe actuar como líder impulsor de la participación del
grupo: pidiendo contribuciones regularmente, proponiendo actividades en las
que se deba dar una respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de
participación, no monopolizando la participación.
b) Rol social: crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando
constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas
las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y
sensaciones cuando lo necesiten.
c) Rol intelectual: como facilitador educativo debe centrar las discusiones en los
puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos
para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones. Como
dinamizador, el formador, puede proponer a sus alumnos que en determinados
momentos o actividades durante el curso compartan con él algunas de estas
funciones, para motivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo.
Aunque para ser un buen moderador hay que dominar ciertas estrategias y
habilidades pedagógicas y de comunicación, la capacitación técnica no lo es
todo. La esencia de un buen moderador está en el entusiasmo, el compromiso y
la dedicación intelectual que ponga en la dinámica. Es decir, en su propia actitud
ante el curso, más que en sus habilidades. De esta manera, sirve de modelo
para la creación de ese clima de aprendizaje que se necesita para la
participación activa del grupo. Cada formador puede tener un estilo pedagógico
determinado -más centrado en el alumno o más centrado en sí mismo-, por lo
que cada uno debe identificar y definir su propio estilo pedagógico y así
desarrollar su rol como formador, según el modelo educativo por el que se oriente
(Paulsen, 1995).
Cuando un formador diseña un curso virtual desde una perspectiva pedagógica
de formación activa, debe tener en cuenta que posiblemente deberá reducir la
cantidad de temas a estudiar en pos de un mayor espacio para la participación y
el intercambio de ideas. Una clase directiva y centrada en la transmisión de
información por parte del formador requiere menos tiempo que una clase en la
que los alumnos deben asimilar los contenidos, trabajar en grupo, ponerlos en
práctica y/o compartir sus experiencias e ideas.
Fuente: El Profesor Online: Elementos Para La Definición De Un Nuevo Rol
Docente
Visitada: Viernes 21 de octubre de 2016

12. 3. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
La actitud del profesorado frente a
la utilización de las Tecnologías de
la Información y Comunicación
(TIC), en su tarea docente, es un
aspecto clave unido a otros como
las competencias y los medios de
que disponen para poder llevar a
cabo esta integración. La mayoría
de estudios en donde se trata de
ver el grado de implantación de las TIC en los centros educativos incluyen un
apartado referido a las actitudes de los profesores (Barajas et al, 2002; Gargallo
et al, 2003; Knezek et al, 2000; Van Braak, 2001; Peralta, 2002; Kollias, 2002;
Galanouli et al, 2004; Shapka y Ferrari, 2003; Orellana et al, 2003) ya que son
un buen predictor de la implantación e integración de las TIC en las escuelas e
institutos (Ruthven, Hennessy y Deanes, 2004; Mooij, 2004).
De hecho, profesores con un nivel de competencia alto (conocimiento y uso
personal de las TIC) pero con actitudes negativas hacia la integración son
contrarios a la utilización de los ordenadores e Internet en el aula para crear
ambientes enriquecidos de aprendizaje (Demetriadis et al, 2003; Gargallo et al,
2003). Por estos motivos, creemos que es imprescindible conocer las actitudes
de los profesores, antes de realizar cualquier intervención en el terreno de las
TIC.
La importancia de las actitudes en el uso del ordenador ha propiciado el
desarrollo de instrumentos como: Computer Attitude Scale de Loyd y Gressard's
(1984); Attitude-TowardComputer Usage Scale de Popovich, Hyde y Zakrajsek
(1987) Computer Attitude Measure de Kay's (1993), o Teachers´Attitudes Toward
Computers (TAC) de Christensen y Knezet (1998).
Esta actitud del profesor hacia el uso de la informática puede ser un
condicionante importante para la implementación de las TIC. Por ello las escalas
relacionadas con las actitudes hacia las nuevas tecnologías suelen incluir items
relacionados con el uso del ordenador o se han creado escalas complementarias
como Teachers´ Attitudes Toward Information Technology (TAT) y la Faculty
Attitudes Toward Information Technology (FAIT) (Kenezek et al, 2000). La
formación del profesorado en la integración de las TIC también supone actitudes
más positivas (Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003; Kollias,
2002; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004) para propiciar la innovación educativa.
Gilmore (1998) comprobó que las actitudes de los profesores que habían recibido
formación mejoraban significativamente respecto al grupo de profesores que no
recibió esta formación.
Los resultados de la mayoría de estos estudios muestran que la actitud de los
profesores hacia las TIC son, en general, positivas. Los profesores son
conscientes de que las TIC son una realidad y que si no se forman se quedaran
desfasados. Es un reto que la mayoría está abordando o piensa abordar. La
mayoría vincula la innovación educativa a las TIC. Sin embargo, no creen
necesario utilizar las TIC para enseñar su materia. Reconocen sus
potencialidades (Demetriadis, et al, 2003; Gargallo, et al, 2003) pero se resisten

13. al cambio (Baraja, et al, 2002; Peralta, 2002). Este es un aspecto que nos
preocupa. Los profesores son la clave del cambio y si queremos que las TIC
sean un medio para enriquecer el aprendizaje y que los alumnos aprendan a
utilizar las TIC utilizándolas, difícilmente lo vamos a conseguir si los profesores
no cambian. Pero para que los profesores cambien es necesario que cambien
otras muchas cosas para facilitarles el camino.
Es necesario que dispongan de infraestructuras en los centros. Los profesores
que disponen de aula de informática en el horario escolar tienen una actitud más
favorable (Baraja, et al, 2002; van Braak, 2002; Peralta, 2002) relacionado con
las repercusiones positivas del uso docente, percepción de utilidad y valor de las
TIC. Es decir, la posibilidad de utilización hace que uno pueda probar
personalmente, tener buenas experiencias, de lo que aportan las TIC al proceso
de enseñanza-aprendizaje. También es necesario que los profesores reciban
formación para mejorar sus competencias en TIC. Como hemos visto es una
variable diferencial muy importante, a mayor competencia mejor actitud hacia las
TIC. Por tanto, es esperable que si incrementamos las competencias en TIC de
los profesores mejorarán también sus actitudes y esto actuará como facilitador
de la integración (Barajas et al, 2002; Gargallo et al, 2003; Knezek et al, 2000;
Van Braak, 2001; Guilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003;
Galanouli, Murphy y Gardner, 2004).
Los profesores que disponen de conexión a Internet presentan unas actitudes
más favorables hacia la utilización de la misma (Gargallo et al, 2003) y están más
interesados en formar parte de proyectos educativos en los que se utilice
Internet.
Fuente: La Actitud Del Profesorado ante Las TIC: Un Aspecto Clave Para La
Integración.
Visitada: Sábado 22 de octubre de 2016

14. 4. Opinión personal
Enseñar utilizando las herramientas de la tecnología de la información y la
telecomunicación (TIC) sin lugar a duda facilita y mejora el proceso de
enseñanza. Pero no es menos cierto que una de las cuestiones que le preocupa
a muchos docentes y directivos de centros es como implementarlas en el aula.
Para que los docentes cumplan con un rol según demandan las necesidades de
enseñanza-aprendizaje de los tiempos de hoy y del futuro inmediato hace falta
que los docentes en termino general pierdan el miedo a la tecnología, que
conozcan todas sus funcionalidades y los beneficios que aportan a la educación.
Que tampoco se le imponga desde los estados sino que debe ser un proceso
libre en el que tanto los docentes como alumnos reflexionen y empiecen a
formarse para poder dar entrada a nuevos modos de acceder al conocimiento.
Llevar las TICs en el aula, es un proceso que se debe hacer con planificación,
colaboración y sobre todo que se requieren recursos para la adquisición de
tecnología e infraestructuras.
Las tendencias hacia donde nos llevan las TICs son hacia el aprendizaje en base
asimilaciones, la geolocalización, los juegos, etcétera. Esto conlleva a que
debemos de ponernos positivos y enfocarnos en la capacitación y formación.