plan

1. I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Junín
1.2. UGEL : Tarma
1.3. I. E. : “San José”
1.4. Lugar : Cayash
1.5. Área : Matemática
1.6. Ciclo : VI
1.7. Grado / Sección : PRIMERO “Única”
1.8. Horas semanales : 05
1.9. Director : Mg. Jesús Jhonny QUISPE ROJAS
1.10. Profesor Responsable : Nancy Rosa CANCHO ROMERO
II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del
país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
Resuelve problemas de cantidad: Se presentarán situaciones en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud
con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Se planteará situaciones en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Se planteará situaciones en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

2. III. ENFOQUE DEL AREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de
tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos,
los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida
como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución
y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien
situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas,
estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de
problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en
situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar
los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES (ÁREA) Y ESTÁNDARES (CICLO)
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE CICLO
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo
y monetarias; empleando lenguaje matemático
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y
de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.

3. RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores
o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema.
Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como
la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala;
transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica
y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas escala
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o
polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central.
Usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población.
Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral.
Interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

4. V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
ENFOQUE DE DERECHOS
 Conciencia de
derechos
 Libertad y
responsabilidad
 Diálogo y
concertación
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Respeto por las
diferencias
 Equidad en la
enseñanza
 Confianza en la
persona
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Respeto a la
identidad cultural
 Justicia
 Dialogo intercultural
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Igualdad y dignidad
 Justicia
 Empatía
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de género
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de
estereotipos
ENFOQUE AMBIENTAL
 Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma
de vida
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

5.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones
a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Flexibilidad y
apertura
 Superación personal
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

6. VII. CARACTERIZACIÓN:
DEL ESTUDIANTE DEL CONTEXTO
Estudiantes con muchas posibilidades de
desarrollar aspectos físicos y de locuacidad
en exposiciones y debates, teniendo en
cuenta el ambiente.
Estudiantes reprimidos y sin soltura para
realizar preguntas y/o consultas de diversa
índole.
Estudiantes provenientes de entornos
bastante complejos (sectores rurales y de
condición media).
Variedad en cuanto a tradiciones y
costumbres
Falta de capacidad cognitiva de la mayoría
de los estudiantes, debido a diversos
problemas familiares y/o de contexto.
Dejadez en su desarrollo cognitivo.
Estudiantes con expectativas de desarrollar
las competencias matemáticas aplicadas a
situaciones significativas deben analizar de
manera crítica y reflexiva los conceptos y
principios de la matemática
Potencialidades:
 Contamos con un estadio de acceso libre donde los estudiantes puedan practicar juegos recreativos y deportes.
 Trabajamos en convenio con el puesto de salud.
 Los estudiantes participan en festividades costumbristas como: carnaval, santiago, fiesta patronal, etc. Para preservar su
cultura.
 Población originaria (Ancianos) con lengua quechua.
 Practica de costumbres ancestrales en el trabajo cooperativo
 Contamos con servicio de internet satelital del Minedu.
 Recientemente se cuenta con una trocha carrozable para mejorar el transporte.
 Se cuenta con agua de manantial.
 La Agricultura y la ganadería son la fuente laboral y económica.
 Siembra en sus tierras fértiles de papa nativa sobresaliente en la provincia y región.
 Existencia de plantas medicinales.
Demandas:
 Acondicionar con drenaje, cercado, limpieza y concientizar a las personas en el uso adecuado del campo deportivo.
 Establecer estratégicas con las autoridades locales y comunales para contar con una línea de internet satelital.
 Mejorar las vías de acceso para acortar el tiempo de desplazamiento, para participar en eventos educativos.
 Gestionar con las autoridades locales para la construcción de un reservorio y tratamiento del agua.
 Promover la existencia de otras actividades laborales.
 Centros de experimentación con convenios con el ministerio de agricultura en las cuales los estudiantes puedan visitar.
 Concientizar a la población sobre el deterioro del medio ambiente.
 Promover el cultivo de hortalizas.
DEL ESTUDIANTE
Evaluación diagnóstica del área y grado Estrategias y actividades a implementar
 Planteamos situaciones significativas relacionadas con su entorno para que resuelvan problemas
concretos.
 Implementar el Plan lector fomentando la lectura en los estudiantes.
 Aplicar técnicas y estrategias en la resolución de problemas a través del método Polya
 Emplear estrategias lúdicas para desarrollar el interés en las matemáticas y su habilidad en la resolución
de problemas.
 Preparación a los estudiantes para la participación en la ONEN 2023
 Sensibilizar y preparar a nuestros estudiantes de segundo de secundaria para la ECE 2023 y superar
porcentajes de años anteriores.
 Utilización de los cuadernos de trabajo dentro de nuestras sesiones de aprendizaje
 Preparar y desarrollar material adicional de trabajo con nuestros estudiantes para mejorar los
aprendizajes de las competencias del área
 Participación en el PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR 2023 con el primer grado.

7.  Promover el uso de plantas medicinales para prevenir enfermedades.
 Realizar trabajos de investigación sobre plantas medicinales.
VIII. CALENDARIZACIÓN:
Bimestre Inicio Término Horas semanales
Número
de semanas
I 13 de marzo 2023 12 de mayo 2023 05 09
II 15 de mayo 2023 21 de julio 2023 05 10
Vacaciones: 24 de julio AL: 4 de agosto
III 7 de agosto 2023 13 de octubre 2023 05 10
IV 16 de octubre 2023 22 de diciembre 2023 05 10
TOTAL 39
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
N° SITUACIÓN DEL CONTEXTO
TÍTULO DE LA
UNIDAD (EdA)
COMPETENCIA
DURACIÓN N° DE
SEMANAS
1
Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la I.E. “San José” del centro poblado de
Cayash están interesados en aprender sobre la comida vegetariana, ya que, según
algunos seguidores de esta dieta, el consumo de carne genera muchas pérdidas
económicas y ecológicas. Esta feria permitió mostrar que no es necesario gastar en
productos derivados del animal para tener una alimentación saludable, por ello se
plantean interrogantes:
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la aceptación que podría tener su
restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que necesite un restaurant que expenda comida
vegetariana?, ¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?
“CUIDEMOS
NUESTRA SALUD,
CUIDANDO Y
PRESERVANDO LA
NATURALEZA”
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Del 13 de
marzo al 12
de mayo
09
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

8. RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
2
Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la I.E. “San José” del centro poblado de
Cayash están interesados en aprender sobre la diversidad cultural de la provincia y
localidad, ya que todo nuestro territorio peruano cuenta con una gran diversidad, único
en su género por la variedad de pisos ecológicos existentes.
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios arqueológicos e
históricos. Por ello, se constituyen en motivo de orgullo que debemos conocer,
preservar y difundir. Por ello se preguntan:
¿Cómo conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ángulo de posición de los centros
arqueológicos, estando ubicados desde cierta distancia? ¿Cómo conocer la altitud y
relieve de los centros arqueológicos? “COSTUMBRES,
FIESTAS
PATRONALES”
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Del 15 de
mayo al 21 de
julio
10
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
3
Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la I.E. “San José” del centro poblado de
Cayash están preocupados sobre las calorías que todas las personas necesitamos
consumir una cierta cantidad de calorías para poder realizar nuestras actividades
“HÀBITOS DE
HIGIENE Y
ALIMENTACIÓN
SALUDABLE”
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Del 07 de
agosto al 01
setiembre
4

9. diarias por ello es recomendable seguir una dieta balanceada rica en carbohidratos,
proteínas y grasas, por ello se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cómo se puede determinar la cantidad de carbohidratos, proteínas y grasas que se
debe consumir para tener una vida saldable?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
Del 04
setiembre al
13 octubre
6
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
4
Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la I.E. “San José” del centro poblado de
Cayash están interesados en aprender sobre los instrumentos que nos ayudan en
nuestros viajes, muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca antes
vistos, nos preguntamos: ¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un mapa ayudaba
mucho, pero ahora, con el avance de la tecnología utilizamos el Sistema de
Posicionamiento Global o GPS, al mismo tiempo se plantean las siguientes preguntas:
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del satélite? ¿Qué redes satelitales existen?
¿De qué depende la forma de la trayectoria de un satélite? ¿Cómo se ha ido
incrementando el uso del GPS en los últimos años?
“REFLEXIONES
SOBRE NUESTROS
APRENDIZAJES
PARA EL FUTURO”
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Del 16 de
octubre al 22
de diciembre
10
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

10. X. ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES
EdA 1/
UA
EdA 2/
UA
EdA 3/
UA
EdA 4/
UA
…..
Enfoque de derechos
X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X
Enfoque intercultural X
Enfoque de igualdad de género X
Enfoque ambiental X X
Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque orientación al bien común
COMPETENCIAS TRANSVERSALES …..
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:
EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS
Diagnóstica  Los aprendizajes matemáticos desarrollados en el primer grado se evaluarán al inicio de las labores
escolares, con la finalidad de identificar los desempeños logrados o en el nivel de logro que se
encuentran.
 Pruebas objetivas y de desarrollo
Formativa  Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso de los aprendizajes con la
finalidad de realizar la retroalimentación descriptiva oportuna, al término de la unidad también se
observa los aprendizajes teniendo en cuenta la valoración del desempeño de del estudiante,
creando oportunidades continuas para el desarrollo de la competencia. .
 Lista de Cotejo
 Pruebas objetivas y de desarrollo
 Rúbrica
 Ficha de observación valorativa

11. Sumativa  Se evidencia a través de la evaluación al término de las unidades didácticas y al concluir el año
académico, valorando diversos instrumentos que recoge información sobre el desempeño de los
estudiantes en el área de matemática.
 Lista de Cotejo
 Ficha de observación valorativa
XII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
UNIDADES ÁREAS
UNIDAD N° 01 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, comunicación, ciencia y tecnología, EPT.
UNIDAD N° 02 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, comunicación, Educación Física.
UNIDAD N° 03 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, Arte.
UNIDAD N° 04 Desarrollo personal, comunicación ,Religión.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS:
DOCENTE ESTUDIANTE
 Currículo Nacional de Educación Básica aprobado por Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 Programa curricular del Nivel Secundaria. aprobado por Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 Páginas web de internet, revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales.
 Textos de Razonamiento Matemático.
 Textos de Matemática.
 Internet
 Texto de Matemática.
 Cuaderno de trabajo de Matemática
 Fichas de Matemática
 Ficha de Refuerzo Escolar
 Laptop.
Cayash, agosto de 2023
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V° B° DIRECCIÓN COORD. PEDAGÓGICO DOCENTE