1. FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓG
ICOS
Percepción y expresión musical
23/09/2013
Lourdes Contreras Ruiz
Noelia Jara Ruiz-Orejón

2. Montserrat Moreno Flores
Ruth Mª Suárez Fernández
3º B
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3. ÍNDICE:
¿Qué es la psicología de la música?....................................................................... 3
Teoría conductista………………………………………………………………………….. 4
Teoría cognitiva……………………………………………………………………………… 4
Desarrollo musical (0-3)………………………………………………………………… 5
Aportaciones al tema: ejemplos prácticos…...….……………………………….. 6
Bibliografía ………………………………………………………………………………….. 10
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4. 1. ¿Qué es la psicología de la música?
La psicología de la música es una interdisciplina simbiótica, ubicada entre los campos de la
música y la psicología. Dedicada a determinar los mecanismos "mentales" que hacen posible
nuestra apreciación de la música.
Las teorías psicológicas del aprendizaje en la educación general van a ir parejas al desarrollo
de las teorías sobre instrucción musical.
La investigación en este campo se ocupa de temas tales como la:

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

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Emoción musical
Memoria musical
Adquisición de habilidades musicales
Percepción musical
Usos terapéuticos de la música
Educación musical
Según Palmer 2003, el estudio de la psicología de la música incluye:
Percepción de las propiedades de los sonidos
La comprensión de los fenómenos ligados a la altura, la tonalidad y el ritmo.
El desarrollo de las capacidades musicales
La ejecución de las habilidades musicales en la interpretación
Las relaciones entre la música y el lenguaje
El desarrollo musical y la conducta infantil son procesos que caminan paralelamente, aunque
también es cierto que no hay unos procedimientos claramente determinados que conduzcan y
clarifique el significado del desarrollo musical desde un punto de vista evolutivo.
Por otro lado, la educación musical proporciona un desarrollo de ambos hemisferios
cerebrales. A continuación os mostramos como trabaja cada uno:
o
o
Hemisferio izquierdo: Percepción rítmica, control motor, rige mecanismos de
ejecución musical, el canto, aspectos técnicos musicales, lógica y razonamiento,
captación de lo denotativo, percepción lineal.
Hemisferio derecho: Percepción y ejecución musical, creatividad artística y fantasía,
captación de la entonación cantada, percepción visual y auditiva, percepción melódica
y del timbre, expresión musical, apreciación musical.
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5. 2. Teoría conductista
Las investigaciones sobre la conducta en el aprendizaje musical giran alrededor de dos líneas
bien definidas.
a) Como reforzados para otras materias.
b) Como premio o castigo, es decir, como elemento de refuerzo.
El aprendizaje y la actividad musical son considerados como conductas abiertas y observables.
-
Conducta ejecución instrumental
Conducta de composición musical
Conducta de gastos musicales y audición
El aprendizaje y la conducta musical relevante es la consecuencia de una adecuada y bien
planificada tarea del método conductista, especialmente refuerzos y recompensas.
3. Teoría cognitiva
Según Piaget atendiendo a la evolución etápica del niño, el aprendizaje musical comienza con
una percepción, ya sea encaminada hacia la discriminación auditiva, entonación o hacia la
escucha de diferentes formas musicales.
Las experiencias musicales desde sus inicios en las escuelas infantiles deben aprovechar el
desarrollo natural del niño, con lo que el crecimiento natural pasara de la percepción a la
expresión y creación.
En la etapa sensoriomotriz la imitación desempeña un papel muy importante para la
adquisición de símbolos musicales.
Los conceptos musicales básicos se desarrollaran mediante el oído y el movimiento.
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6. 4. DESARROLLO MUSICAL (0-3)
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7. 5. APORTACIONES
prácticos:
AL
TEMA:
ejemplos
Actividad rutinaria de asamblea: (canción de buenos días puede utilizarse
de 0 a 1, de 1 a 2, y de 2 a 3)
-
Letra:
Hola, hola ¿cómo estás? la clase va a comenzar, canta, baila toca ya instrumentos sin parar.
Actividades de 0 a 1:
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8. Para trabajar actividades de música con niños tan pequeños podemos utilizar la relajación.
También mientras estamos en al momento de aseo e higiene personal podemos acompañarlo
de masajes. Las canciones de cuna también son muy importantes en esta etapa. Por
Ejemplo para trabajar la relajación o los masajes podemos utilizar una obra de Henry Purcell,
Rondó Abdelazer.
Actividades de 1 a 2:
Para la realización de actividades de música para niños de 1 a 2 años un recurso muy utilizado
que nos puede servir para nuestras aulas son las audiciones de bits sonoros: Audiciones de
sonidos de animales, de la naturaleza, de la calle, cercanos al niño. Estos sonidos podemos
acompañarlo con representaciones pictóricas o imágenes. Podemos observar si el niño nota el
ruido, se interesa por las imágenes y el sonido.
También en estas edades podemos trabajar las canciones dramatizadas que son aquellas que
van acompañadas de gestos y movimientos. Por ejemplo:
- Letra:
Venga a ver mi granja venga pronto
Venga a ver mi granja que es hermosa
La gallina hace asi……
El gallo hace así………
El cerdito hace asi………
Actividades de 2 a 3:
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9. Para trabajar la música en esta etapa los cuentos musicales son una herramienta
fundamental, ya que les encantan los cuentos. Para ello, tomamos un cuento sencillo y
no muy largo, lo sonorizamos, asociando un sonido a cada personaje o un instrumento,
(esto nos sirve para ir introduciendo los instrumentos, con los cuales podrán
experimentar cuando termine el cuento).
Podemos inventar alguna canción relacionada con el tema del cuento o realizar alguna
audición. A continuación, explicamos un cuento titulado “Lava bien tus dientes”. Para
la realización de esta actividad todos los niños se sentarán en sus colchonetas para
escuchar el cuento. El profesor relatará el cuento a la vez que va sacando los dibujos
sobre cartulinas. Se leerá despacio, vocalizando mucho y dramatizando.
Tras la escucha del relato y de la canción se puede dejar a los niños experimentar con
los instrumentos y realizar diversos juegos como por ejemplo, sacar una cartulina y
que ellos digan qué instrumento lleva asociado ese personaje. Podemos dejar también
que los niños de dos años coloreen las cartulinas.
-
Cuento:
Un día muy soleado, papá conejo llevó a sus conejitos a pasar el día en el campo.
Pandero.
Rabit y Rabito se divertían dando grandes saltos y viendo flores de muchos colores.
Triángulo
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10. A la hora de comer, papá conejo sacó zanahorias para todos.
Pandero
Después de comer muchas zanahorias, los dientes de los conejos se quedaron muy muy sucios.
Pandero
Y entonces, apareció un señor muy extraño: ¡Soy el cepillo de dientes! He venido porque
tenéis
unos dientes muy sucios y tenemos que limpiarlos.
Maraca
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11. Y todos juntos cepillaron sus dientes muy contentos escuchando esta canción.
-
Letra:
Vamos todos juntos a lavar los dientes después de almorzar de comer y cenar. Coge tu cepillo
pon pasta de dientes, frota frota fuerte limpios quedarán.
Actividades encontradas en la red:
http://www.youtube.com/watch?v=_-OzCsC5IOk
6. Bibliografía consultada:
BERNAL, J. y CALVO, Mª. L. ( 2000) Didáctica de la Música. La expresión musical en la
Educación Infantil. Málaga, Aljibe,.
MALAGARRIGA, T. y VALLS, A. (2003) La audición musical en la Educación Infantil.
Propuestas didácticas. Barcelona: CEAC.
VELILLA, N. (2008) Suena suena bebés. Iniciación musical temprana de 0 a 3 años. Madrid,
Real Musical.
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