proyecto de aula: Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área de español en los niños y niñas de segundo de primaria

Proyectode aula prácticaprofesional
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ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO
ACADEMICO EN EL AREA DE ESPAÑOL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO
DE PRIMARIA DEL LICEO MODERNO GRANCOLOMBIANO
OROBIO REYES AMANDA VIVIANA
CORPORACION UNICERCITARIA UNIMINUTO DE DIOS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FUSAGASUGA
2015

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ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO
ACADEMICO EN EL AREA DE ESPAÑOL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO
DE PRIMARIA DEL LICEO MODERNO GRANCOLOMBIANO
OROBIO REYES AMANDA VIVIANA
Trabajo para aprobar un logro de la materia práctica profesional
DOCENTE: GLORIA LUZ GARZON ROMERO
CORPORACION UNICERCITARIA UNIMINUTO DE DIOS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FUSAGASUGA
2015

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CONTENIDO
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO……………………………………………..………4
2. ANTECEDENTES………………………………………………………………..………….5
3. INTRODUCCION………...………………………………………………………………….7
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………...………………..………8
5. JUSTIFICACION………………………………………………………………………….…9
6. OBJETIVOS…………………………………………………………………..……………10
7. MARCO METODOLOGICO……………………………………………………..….…….11
7.1 TIPOS DE INSTRUMENTOS……………………………………………..…………….12
8. MARCO TEORICO…………………………………………………………..…………….15
8.1 estándares básicos de competencias en lenguaje…………………………………...17
8.2 propósitos por conjunto de grados desde la construcción de mallas curriculares..20
8.3 mallas curriculares basadas en competencias………………………………………..21
8.4 LA PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA………………………………….……26
9. MARCO LEGAL…………………………………………………………...……………….27
10. CONCLUSIONES…… …………………………..………………………...….……......30
11. CIBERGRAFIA……………………………………………………………………….…..31
12. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………................................32
ANEXOS……………………………………………………………………………….………33

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1. IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO
1. TÌTULO: ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL
TRABAJO ACADEMICO EN EL AREA DE ESPAÑOL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
SEGUNDO DE PRIMARIA DEL LICEO MODERNO GRANCOLOMBIANO
2. investigador: OROBIO REYES AMANDA VIVIANA
3. LINEA DE INVESTIGACIÒN: acción participación
4. CAMPO: práctica profesional
5. DURACION DEL PROYECTO: 6 MESES
6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: Fusagasugá
7. DEPARTAMENTO: Cundinamarca
8. PALABRAS CLAVES: estándares básicos de competencias del lenguaje, lúdico, juego,
estrategias, pedagógicas, literatura,

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2. ANTECEDENTES
MISION: La misión del liceo moderno Grancolombiano es formar integralmente al o a
estudiante dentro de una proyección personalizada, empresarial, contable y humanista, para
que con autonomía y desarrollando valores y competencias, logre comprometerse con el
mejoramiento de su entorno.
VISION: El LMG, se caracterizará por ser una comunidad académica y educativa que se
educa en valores y competencias, acreditada por su calidad en la formación de hombres
proyección profesional, humana y cristiana. El Liceo moderno Grancolombiano es líder en el
desarrollo de competencias laborales y ecológicas que llevan a la innovación de una nueva
estructura educativa que aporta a la sociedad jóvenes creativos y gestores de un país justo y
transformador.
MODELO PEDAGOGICO: El Modelo Pedagógico Activista, este modelo pedagógico
rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad,
como el punto de partida y objetivo del aprendizaje.
SOBRE LA INSTITUCION EDUCATIVA
La institución educativa cuenta con una planta física adecuada para la cantidad de niños,
niñas que demandan del servicio educativo y cuenta con el personal docente indicado para la
labor de enseñanza aprendizaje, el PEI institucional está construido con base a los derechos
del niño y a las necesidades de la comunidad, sin embargo este no es apropiado por las
docentes en el momento de su práctica generando en los niños, niñas cansancio escolar.
El Liceo Moderno Grancolombiano es una institución educativa de carácter privado que
brinda educación formal a 300 estudiantes de grados: párvulos, pree-jardín, primaria,
secundaria hasta grado once.
El grupo que en este caso es objeto de observación y estudio es el grado segundo de primaria
que cuenta con 27 estudiantes entre los siete y ocho años de edad aproximadamente, niños y
niñas física y cognitivamente eficientes y capaces de efectuar actividades tanto físicas como
cognitivas.
Este grupo de niños ingresa a las seis y media de la mañana y parecen maquinitas toman
asiento ponen sobre su mesa los cuadernos y agenda, la cual es el medio de comunicación
diaria entre padres y docentes, la maestra no está en ese momento en el salón pues está en la
puerta esperando a los niños que poco a poco llegan a cada una de sus aulas.
El aula de clase es agradable lo suficientemente acogedora, para cautivar la atención de los
que ingresan a la sede de primaria, la sede está diseñada y adaptada, para cautivar la atención

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de los niños y niñas con llamativos colores y hermosos decorativos infantiles apropiados para
cada edad, cada espacio transmite un encanto. Y aunque ese no es el punto de discusión en
este proyecto, que más fascinación y encanto.

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3. INTRODUCCIÓN
Este documento está relacionado con el planteamiento de la problemática observada en la
institución educativa Liceo Moderno Grancolombiano del grupo de segundo de primaria, se
plantearan las posibles alternativas para el mejoramiento de esta, procurando como futura
docente en formación y mediante el proceso de investigación propongo poner en práctica
medidas que conlleven al fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en el área de
español, mediante estrategias lúdico pedagógicas que conlleven a un aprendizaje
constructivista y cooperativo social.
Por ello el proyecto titulado estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo
académico en el área de español en los niños y niñas de segundo de primaria del liceo
moderno Grancolombiano, se ha creado por la necesidad de proporcionar nuevas estrategias
pedagógicas para los niños y niñas del segundo grado de primaria, a través de clases
demostrativas; para desarrollar habilidades en donde los niños y niñas tengan la oportunidad
de hablar, ser escuchados, opinar y descubrir.
A continuación en el escrito presente se trataran temas relacionados con los estándares
básicos de competencias del lenguaje, la lúdica el juego, estrategias, pedagógicas para
enseñar esta tan importante área del conocimiento como lo es el lenguaje y la literatura en los
niños y niñas de segunde de primaria.

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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente estudio se realizo en el colegio Liceo moderno Grancolombiano de Fusagasugá
Cundinamarca, a través de las observaciones realizadas en el aula de clases del segundo
grado A, tutora Martha pachón, se detecto la siguiente problemática: los niños y las niñas
presentan desanimo, apatía al momento de desarrollar las actividades de la clase de español,
debido a que los conocimientos son trasmitidos y adquiridos de manera lineal, por medio del
desarrollo de talleres, y excesiva escritura de conceptos, produciendo cansancio en los niños
y monotonía en las actividades escolares, evidenciándose en los niños y niñas trabajo
mecánico, y en algunos dificultades en su escritura.
Con base en lo anteriormente mencionado planteo la siguiente interrogante: ¿Cómo fortalecer
el trabajo académico mediante estrategias lúdico pedagógicas que potencialicen en los niños
y niñas de segundo grado los conocimientos adquiridos en el área de español y literatura?

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5. JUSTIFICCION
Con el presente estudio: estrategias lúdicas pedagógicas para fortalecer el trabajo académico
en el área e español del segundo grado de primaria, pretendo contribuir al fortalecimiento de
los conocimientos trasmitidos en las clases de español, mediante la lúdica y el juego, que
contribuya al desarrollo de habilidades de los niños y niñas en el área español.
Se hace necesario proporcionar nuevas estrategias pedagógicas para los niños y niñas del
segundo grado de primaria, a través de clases demostrativas; para desarrollar habilidades en
donde los niños y niñas tengan la oportunidad de hablar, ser escuchados, opinar y descubrir.
Como la educación es constructivista se le debe brindar al niño espacios para que construya y
fortalezca el conocimiento, ahora bien una estrategia efectiva para lograr reforzar el
conocimiento, es el juego o actividades que conduzcan a la lúdica, por lo tanto se manejaran
los temas establecidos en el plan de estudios del colegio liceo moderno Grancolombiano,
pero no de una manera escritural, si no actividades lúdicas y dinamizadoras, potenciando así
los conocimientos adquiridos en la clase de español.
Además de otras falencias escriturales que se presentan en el grado segundo de primaria.

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6. OBJETIVOS
Fortalecer el trabajo académico mediante estrategias lúdico pedagógicas que potencialicen en
los niños de segundo grado los conocimientos adquiridos en el área de español y literatura.
ESPECIFICOS
Diseñar y aplicar una propuesta de trabajo lúdico pedagógico para el fortalecimiento de los
conocimientos en el área de español y literatura.
Evaluar el impacto de la propuesta con el fin de resaltar los aspectos positivos y negativos de
los resultados para adecuarlos al aula y darlos a conocer a las directivas del colegio.
Fortalecer el conocimiento literario a través de los centros de interés

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7. MARCO METODOLOGIA
Frente a la concepción tradicional del conocimiento, se presenta la Investigación Acción
Participativa como una nueva alternativa de investigación, inscrita en el marco del paradigma
cualitativo, que surge para satisfacer la necesidad que emerge de la incapacidad de los
enfoques tradicionales, en dar respuestas satisfactorias, así como por el carácter
deshumanizado de la investigación social. Existe coincidencia por parte de varios autores
quienes se refieren a la Investigación-Acción Participativa como una estrategia cuya
orientación se dirige al ser humano ubicado en un determinado contexto social, con un
inmenso potencial creador, con vocación de realizar acciones transformadoras. Según Pinto
Contreras (1986:7) la Investigación-Acción Participativa se define como: "una actividad
cognoscitiva con tres vertientes consecutivas: es un método de investigación social que
mediante la plena participación de la comunidad informante se proyecta como un proceso de
producción de conocimientos; es un proceso educativo democrático donde no sólo se
socializa el saber hacer técnico de la investigación, sino que se constituye en una acción
formativa entre adultos, y es un medio o mecanismo de acción popular en una perspectiva
para transformar la realidad y humanizada". De acuerdo a esto la Investigación-Acción
Participativa es un proceso de conocimiento de la realidad que implica una visión activa
sobre la realidad cognoscible de parte del sujeto que la conoce. Esta característica
praxiológica de la Investigación Acción Participativa fundamentada en algunos conceptos
epistemológicos y metodológicos.
El propósito de la metodología de investigación es contemplar las estrategias procedimientos,
actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al
problema planteado esta metodología es el eje central del proyecto ya que allí se encuentran
todos los contenidos y aspectos esenciales de la propuesta, que finalmente al que y al como
de la investigación. Responde a la pregunta: ¿Cómo se realiza la investigación? Contempla
las estrategias procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos
propuestos y dar respuesta al problema planteado, es decir para pasar del estado actual al
estado deseado del problema. El proyecto se halla integrado por aquellos métodos técnicos,
ensayos, pruebas, diseño experimental, etc., que se adoptaran para el desarrollo de la
investigación. (Sánchez, 2009) Teniendo en cuenta lo anterior el diseño metodológico se
realizó en el Liceo Moderno Grancolombiano con niños y niñas de siete u ocho años
promedio en el nivel de segundo de primaria, involucrando de igual manera la comunidad
educativa contemplando estrategias, mecanismos y el desarrollo de actividades y medios
requeridos para dar cumplimiento con los objetivos propuestos y dar respuesta al problema
planteado.

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7.1 TIPOS DE INSTRUMENTOS
El enfoque investigativo cuenta con algunas técnicas e instrumentos como medio para
obtener la información. En esta investigación se tiene en cuenta los siguientes instrumentos:
La observación o diario de campo: Es parte prescindible del mismo trabajo de campo, siendo
esta vista como un mecanismo mediante el cual el observador puede dar cuenta de lo que en
la cotidianidad acontecen con el grupo observado.
Desde esta observación, entrar a comprender y mirar al grupo investigadores de sus
concepciones sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes y así poder llegar a
concluir la pertinencia del proyecto.
Elemento de investigación el diario de campo
Según Luis Alejandro Martínez R. en su documento titulado, La observación y el diario de
campo en la definición de un tema de Investigación, el señala la importancia de la
observación a la hora de investigar, muestra los pasos de la observación y como esta se
convierte en una herramienta principal en el proceso investigativo. Trata sobre como el
investigador debe utilizar todos sus sentidos para percibir todo lo que pasa en un aula y fuera
del aula de clases, poder leer el comportamiento, las actitudes y aptitudes, cuales son los
aprendizajes que tienen los alumnos, como interviene el docente, como utiliza el espacio,
cómo reparte los materiales, cual es el clima de la clase, incluso descubrir en los alumnos
aquello que los atemoriza sus miedos, sus complejos, esto y muchas cosas más debe observar
el investigador para poder construir un diagnostico y a partir de allí iniciar una investigación
exhaustiva, para diseñar un plan de trabajo, en el cual plasmará sus ideas con el propósito de
que sus alumnos aprendan. El investigador que a su vez hace papel de observar debe
encontrar cuales son las falencias y debilidades de la institución como tal, como es el trato
entre maestros alumnos y entre alumnos maestros, como es la relación de los padres de
familia hacia la institución si hay escuela de padres si no la hay preguntar porque no la hay,
estar al pendiente del plan de trabajo que maneja la institución.
El observador, deberá mantener, un diálogo interactivo con la situación, leerla y entenderla, y
descubrir en ella aspectos nuevos, creando nuevos marcos de referencia y nuevas formas de
entender y actuar frente a la realidad. Su labor es múltiple y variada, se trata de elaborar un
papel complejo que responda a las demandas sociales de aprendizaje, pero también a las
necesidades de los alumnos, de forma que la tarea de docentes y alumnos se construya
mutuamente. Hay un sinfín de cosas y situaciones que el investigador minuciosamente debe
observar, valga la redundancia la observación se convertirá en la herramienta principal de
trabajo del investigador y por sus puesto el investigador quien tiene que adquirir experiencia
ser como una esponja absorbiendo todo lo que ve, lo que le enseñan y sobretodo desarrollar
destrezas para tener una conexión con los niños entendiendo que es la profesión que escogió
y debe tener amor por esta.
Uno de los elementos de investigación más relevantes que se utilizo es el diario de campo
como herramienta principal la observación, desde allí parte todo para el desarrollo de la

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investigación y así poder encontrar as falencias debilidades y necesidades del grupo segundo
A de primaria.
La investigación que se realizo fue mediante un método de investigación que se adaptaba a
las características el proyecto como lo es la investigación acción participativa, pues lo que
considero esencial en esta metodología de investigación es que parte del constructivismo, es
decir no es solo el investigador el que realiza todo, si no hacen parte todos las personas
quienes están involucradas directa o indirectamente en el proceso de la investigación. Por eso
el investigador que a subes hace papel de observador debe tomarse con mucha seriedad
responsabilidad, compromiso y sobre todo con una buena disposición al momento de
observar, se beneficiara en un aprendizaje significativo para su vida, el investigador,
enriquecerá la creatividad, el juicio crítico, la autonomía en la solución a problemáticas
planteadas y la generación de conocimientos a partir de la reflexión sobre las prácticas
observadas y las propias prácticas pedagógicas.
Estructura metodológica:
El proyecto “estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área e
español en los niños y niñas de segundo de primaria del liceo moderno Grancolombiano”
Es el resultado de las observación e investigación acción realizada, por la estudiante del
programa de licenciatura en pedagogía infantil de la corporación universitaria Uniminuto de
Dios, a través de las prácticas pedagógicas realizadas en el colegio Liceo Moderno
Grancolombiano, con los niños y niñas de segundo de primaria, en los cuales se detecto
desanimo, apatía al momento de desarrollar las actividades de la clase de español, debido a
que los conocimientos son trasmitidos y adquiridos de manera lineal, por medio del
desarrollo de talleres, y excesiva escritura de conceptos, produciendo cansancio en los niños
y monotonía en las actividades escolares, evidenciándose en los niños y niñas trabajo
mecánico, y en algunos dificultades en su escritura, para el mejoramiento de estas
situaciones, el proyecto se ha trazado como objetivo general fortalecer el trabajo académico
mediante estrategias lúdico pedagógicas que potencialicen en los niños de segundo grado los
conocimientos adquiridos en el área de español.
El proyecto maneja la línea de investigación en el mejoramiento de la calidad en la educación
ya que busca llevar a la practica el reconocimiento de los derechos de los niños y niñas a
participar activamente en la construcción de su propio conocimiento sobre todo aquellos que
por sus condiciones y necesidades especiales requieren de una atención específica acorde a
sus posibilidades de acción, de igual manera a través de la investigación formativa y la
investigación acción participativa es importante resaltar la mirada que combina con la
investigación social, el trabajo educativo y la acción innovadora que busca sensibilizar a la
comunidad de su realidad, sus necesidades y los factores que las condicionan.
Así como propiciar con el método cualitativo que hace parte del método acción participativa,
el reconocimiento de las habilidades y capacidades para la toma de decisiones en la solución
de sus necesidades logrando un compromiso para la puesta en marcha de la acción
transformadora, es decir la comunidad que deja de ser objeto y pasa a ser sujeto de la

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investigación la cual es un elemento articulador del mundo del aula universitaria con el
mundo de la institución educativa infantil, preescolar y básica, permitiendo el fortalecimiento
del espíritu científico de los estudiantes de Licenciatura, para abrir opciones al mundo de la
interrogación, de las hipótesis, de las conjeturas y de la confrontación, aspectos básicos en el
acercamiento a la comprensión, la explicación, y la interpretación de los fenómenos
educativos.
El método cualitativo hace parte también de la metodología porque nos permite analizar de
manera integral el desarrollo del niño conduciendo a una evaluación permanente de los
procesos de enseñanza aprendizaje de los niños, niñas y de rol docente en busca de
metodologías asertivas y pertinentes para la educación con calidad.
Los instrumentos de la etnografía pueden ser muy valiosos en la investigación de campo para
enriquecer la calidad del dato y ampliar o esclarecer su información. La investigación
etnográfica o cualitativa, aplicada íntegramente, puede resultar una experiencia interesante en
la evaluación del currículo y en el análisis de los problemas que se presentan en el proceso
enseñanza-aprendizaje. En este proceso intervine la comunidad educativa como agentes
transformadores de cambio y mediadores entre las nuevas técnicas de enseñanza, siempre
buscando la formación integral de los niños, niñas, continuidad de los procesos educativos,
para lograr una educación de calidad. De tal manera, es importante reconocer que para el
campo de la pedagogía no existen límites, y en este caso se puede hacer muy notorio ya que
la búsqueda de estrategias adecuadas que fortalezcan el proceso y desarrollo integral de niños
y niñas; facilitan el conocer y explorar campos y contextos que le permiten al niño implantar
nuevos saberes, partiendo de la socialización, el respeto y la valoración por la diferencia.
Población y muestra el proyecto pedagógico de aula: Estrategias lúdico pedagógicas para
fortalecer el trabajo académico en el área de español
proporcionando a niños y niñas de siete u ocho años aproximadamente, un entorno social
adecuado mejorando la calidad de vida y el desarrollo integral de todos los niños y niñas que
acceden al colegio, en el cual se desarrolla el proyecto pedagógico de aula, del grado segundo
de primaria, formado por 27 niños y niñas.

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8. MARCO TEÓRICO
Concepto de Estrategias
Según la enciclopedia general de la educación (1998 tomo II) Son estrategias el conjunto
planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos
preestablecidos durante el proceso educativo.
Según Moreno, 1990; Nisbet y Schucksmith, (1987) define que las estrategias de aprendizaje
son procedimientos o secuencias de acciones, pueden incluir varias técnicas, operaciones o
actividades especificas, persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y aquellos otros aspectos vinculaos con ellos.
La aplicación de estrategias es controlada y no automática; requiere necesariamente de una
toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución.
En tal sentido las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento
metocognitivo y sobre todo, autorregulador.
La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda
sobre el modo de emplearlas. Es necesario que domine las secuencias de acción e incluso las
técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
Estrategias pedagógicas
Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unión entre el
concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el
sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuración física de la materia viva o animada,
donde la materia viva está representada por el hombre. (p.78)
Así mismo, Chacón (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven
para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos, para
lograr un propósito. Visto así, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los alumnos
tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar con
una motivación entre el profesor y los estudiantes. Cooper (2001) refiere que las estrategias
son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las
oportunidades para lograrlo, así como los objetivos. Su éxito depende de los métodos
empleados, del uso de la motivación, así como de las secuencia, pauta y formación de equipo
que se sigan. Para el autor es importante la metodología que se emplean dentro de sus
estrategias afirma, al igual que Chacón y Huerta, la necesidad que tiene la motivación dentro
del desarrollo de las estrategias.

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Las estrategias pedagógicas deben estar dirigidas, específicamente a la organización mental y
a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razón, Carretero (1995), enfatiza que:
(a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia
adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; (c) las prácticas del aprendizaje deben
ocuparse más de los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.
Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de
los estudiantes apuntando a la motivación del estudiante por aprender y que este ser
participativo en su proceso, que los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que
el aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar
las competencias. Al respecto Castenela (1999) señalan que un procedimiento adquiere y
emplea de forma intelectual intencional para aprender significativamente a solucionar
problemas y atender demandas académica.
La lúdica como instrumento para la enseñanza:
La lúdica como parte fundamental del desarrollo armónico humano, no es una ciencia, ni una
disciplina ni mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la
vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades, que se producen
cuando interactuamos sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.
Piensan “La lúdica no como un medio, sino como un fin, debe de ser incorporada a lo
recreativo más como un estado ligado en forma natural a la finalidad del desarrollo humano,
que como actividad ligada sólo al juego; es más bien propender por una existencia lúdica de
tipo existencial, que nos ayude a comprendernos a sí mismos, para comprender al otro en
toda su dimensión sociocultural”, hacen una reflexión sobre la lúdica considerándola como
un fin y se alejan del concepto de usar solo el juego como su manifestación única. George
Bernard plantea que los entornos lúdicos potencian el aprendizaje, al considerar que:
Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que
hacemos. A través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencial potenciamos al
80% la capacidad de aprendizaje.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el
gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmósfera que envuelve el ambiente del
aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes,
entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan
diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a
un viejo adagio "la letra con sangre entra". Actividades Lúdicas, George Bernard Shaw.

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Propósitos de la educación básica primaria:
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el
caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento a la afición a
la lectura.
Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética. (Ley General de Educación 1994)
Propósito general del área:
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y mujeres)
capaces de leer, releer, interpretar y comprender su historia, como una posibilidad de
acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial; seres
preparados para la interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las diferentes
esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales o virtuales, donde el
respeto por la palabra recobre el valor de la escucha; buscando con la formación, la
potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico, que les posibilite no solo el
aprendizaje por medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como vehículo
para la adquisición de conocimiento y la representación del mundo.
8.1 estándares básicos de competencias en lenguaje
Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las
competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.
Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada
actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Cabe anotar que las
competencias son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento.
Aunque generalmente se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas, se
espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la vida académica, social o laboral.
El desarrollo de las competencias está en el centro del quehacer de las instituciones
educativas desde el preescolar, y constituye el núcleo común de los currículos en todos los
niveles educativos.
Los currículos por competencias hacen posible la integración de los distintos niveles
educativos, así como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de educación
permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida, aun después
de que los individuos finalizan su escolarización.

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Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos,
no los excluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un
ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el
ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas,
comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los
cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.
Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, y es función del sistema educativo
aportar a su desarrollo para alcanzar la calidad deseada contando, con criterios claros y
públicos que permitan establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad
nos hemos propuesto. Los estándares están formulados de forma que sea posible orientar a las
instituciones educativas a definir los planes de estudio por área y por grado, buscando el
desarrollo de las competencias en el tiempo.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de
la educación, los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad
creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber
y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto
a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno, y de décimo a undécimo.
Las competencias básicas
interpretar argumentar proponer
- Encuentra el sentido de
un texto.
-Reconstruye una forma
local y global un texto
- Da razón de una
afirmación.
-Organiza proposiciones en
forma adecuada.
Establece relaciones
causales.
-Sustenta una conclusión.
-Genera hipótesis
-Resuelve problemas
-Construye mundos
posibles.
-elabora propuestas de
explicación.
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz
en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condición esencial
para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.

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Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de
un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es
decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto o grafico.
Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una
proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también,
en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de
relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción
de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y
generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un
hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.
Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias:
No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la construcción de
competencias, si no se piensa, igualmente en un programa sistemático, intencional y
coherente que al mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y
lenguaje, es decir, de carácter psicolingüístico
Desde esta perspectiva teórica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de ser
desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. S e parte, entonces, del supuesto de
que el logro cognitivo se puede mejorar si se diseña y aplica en forma sistemática, un plan
que involucre en forma coherente las siguientes habilidades: asociar, seleccionar, identificar,
comparar, señalar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y
simbolizar, entre otras. Éstas serían habilidades cognitivas, además de las cuatro habilidades
lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir).

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De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseñadas en
forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de las habilidades y en la
construcción de las competencias.
Las estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente al alumno, para
que el aprendizaje se amas efectivo.
Por ende cada taller que se diseño y se ejecuto, siempre iba enfocado al fortalecimiento de los
conocimientos adquiridos en el área e español y literatura, se manejaron distintos temas en el
área de español y literatura debido al plan de aula del colegio y los estándares de competencia
que auspicia el ministerio de educación nacional, con el fin de permitir un desarrollo
integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los estándares de cada
área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de
grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por
ese grupo de grados.
8.2 propósitos por conjunto de grados desde la construcción de mallas curriculares
1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el proceso de
formación se espera que las y los estudiantes viven cien su capacidad creativa, lúdica y el
desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender, escribir y
expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas, poemas, relatos, leyendas,
juegos de palabras, retahílas, actos de habla, entre otros, con el fin de afianzar los procesos de
comprensión y producción textual. (Mallas curriculares 2009)

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8.3 mallas curriculares basadas en competencias
Propósito para el grado: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna,
diversas actividades de animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos
literarios y a los subgéneros como la fabula y la leyenda para acercarlos al proceso de
comprensión textual. Grado 2. Periodo 1. Eje temático: Comprensión e interpretación textual.
Competencias Estándares Contenidos: Indicadores de
desempeño
Textual: El énfasis esta
puesto en el
conocimiento que el
lector posee acerca del
texto, su estructura,
niveles de análisis y
funciones.
Esta competencia
hace referencia además,
a los mecanismos que
garantizan la
comprensión y la
producción en los
textos, tales como:
La cohesión, la
coherencia y la
pertinencia; a la
jerarquía de las macro
proposiciones; al uso
adecuado de los
conectores; a la
posibilidad de
identificar el tema, las
ideas fundamentales o
la resolución en un
texto, así como las
modalidades
comunicativas.
Semántica: Se refiere a
la capacidad del
lector/escritor para usar
y reconocer el léxico y
los significados
apropiados según el
contexto; aspectos
como, el uso de
sinónimos, antónimos,
Utilizo, de acuerdo con
el contexto, un
vocabulario adecuado
para expresar
mis ideas(producción
textual)
Elaboro hipótesis
acerca del sentido
global de los textos,
antes y durante el
proceso de la lectura;
para el efecto, me
apoyo en mis
conocimientos
previos, las imágenes y
los títulos( comprensión
e interpretación textual)
Leo fábulas, cuentos,
poemas, relatos
mitológicos, leyendas y
cualquier otro
texto literario(literatura)
CONCEPTUALES
Combinaciones
Narración
Cuento
La silaba
sustantivo
Señales naturales y
artificiales
Reglas ortográficas.
PROCEDIMENTALES
Diferenciación de
algunas clases de
sustantivo
Reconocimiento en un
cuento el inicio, el
desarrollo y el final
Aplicación de algunas
normas
ortográficas
ACTITUDINALES
Manifiesta en forma
oral lo que le gusta.
CONCEPTUALES
Reconoce las
características de una
narración
Identifica las clases de
palabras de acuerdo al
número de silabas
Reconoce e interpreta
señales naturales y
artificiales
Escribe correctamente
las palabras
PROCEDIMENTALES
Reconoce y usa
sustantivos en sus
producciones escritas
Escribe textos
narrativos
Ordena alfabéticamente
grupo de palabras y las
localiza en el
diccionario
ACTITUDINALES
Respeta con sus
actitudes el uso de la
palabra.

22
campos semánticos,
idiolecto ( estilos y
formas),
pronominalización
(Conjunto de reglas y
transformaciones por
las que la gramática
especifica el proceso
explicativo de la
aparición de los
distintos pronombres
en la estructura
superficial de la
oración), radicación y
contextualización,
hacen parte de esta
competencia

23
Grado 2. Periodo 2. Eje temático: Producción textual
desempeño
3. Pragmática: Hace
referencia a la el
lector/escritor debe poner
en juego, no solo los
conocimientos que posee,
sino las estructuras
cognitivas que el ámbito
tanto escolar como
extraescolar le ha
brindado.
4. Literaria: se refiere a la
capacidad de poner en
juego, en los procesos de
lectura y escritura, el saber
literario surgido de la
experiencia de lectura y
análisis de las obras
mismas.
5. Poética: se refiere a la
posibilidad del sujeto para
inventar mundos posibles
y la búsqueda de estilo
personal a través de la
escritura de narraciones.
Le proporciona al
lector/escritor los
procedimientos cognitivos
para relacionar los
conocimientos previos que
posee con el saber del
texto y los aspectos del
contexto.
Tengo en cuenta
aspectos semánticos
y morfosintácticos
de acuerdo con la
situación
comunicativa en la
que
intervengo(
producción
textual)
Expreso en forma
clara mis ideas y
sentimientos según
lo amerita la
situación
comunicativa(produc
ción
textual)
Busco información
en distintas fuentes:
como personas
medios de
comunicación y
libros, entre
otros.(producción
textual)
Describo personas,
objetos, lugares, etc.,
en forma detallada.
(producción
textual)
CONCEPTUALES
La descripción. La
fábula
Gramática; género y
número
Reglas gramaticales
La biblioteca, el libro y
el diccionario
PROCEDIMENTALES
Establece
concordancia entre
género y número
Aplicación de normas
ortográficas en sus
escritos
Interpretación de fábulas
ACTITUDINALES
Valora y disfruta la
lectura de fábulas.
Explica en forma clara
sus gustos y
preferencias
CONCEPTUALES
Lee diferentes textos
descriptivos Identifica el
género y el número en
textos cortos
Aplica algunas normas
ortográficas
Hace uso adecuado de
los libros y el
diccionario
PROCEDIMENTALES
Usa adecuadamente el
género y número de los
sustantivos
Utiliza en forma
correcta el diccionario
Realiza descripciones
orales y escritas de
objetos, personas
ACTITUDINALES
Demuestra respeto por
las opiniones
de los demás
Expresa oralmente
sentimientos y
estados anímicos

24
Grado 2. Periodo 3. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción textual
desempeño
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
Utilizo, de acuerdo con
el contexto, un
vocabulario adecuado
para expresar mis
ideas.(producción
textual)
Expreso en forma clara
mis ideas y
sentimientos según lo
amerita la situación
comunicativa.
(producción textual)
Utilizo la entonación y
los matices afectivos de
voz para alcanzar mi
propósito en diferentes
situaciones
comunicativas.(producc
ión textual)
Reconozco la función
social de los
diversos tipos de texto
que
leo.(comprensión e
interpretación
textual)
CONCEPTUALES
Trabalenguas, retahílas,
rimas, poesías
Gramática: sinonimia
antonimia, verbo.
Ortografía: Uso del punto
y la coma
PROCEDIMENTALES
Memorización de
trabalenguas, retahílas,
rimas poesías.
Reconocimiento en los
textos de palabras
sinónimas, antónimas y
verbo.
Utilización del punto
seguido y aparte en
sus escritos.
ACTITUDINALES
Valoración de la lectura
de rimas, retahílas
y trabalenguas.
CONCEPTUALES
Aprende con agrado
diferentes tipos de
texto
Identifica antónimos,
sinónimos, verbo de
un listado de palabras
Emplea en forma escrita
y oral el manejo
correcto de los puntos
PROCEDIMENTALES
Lee y comprende
trabalenguas, retahílas y
rimas
Utiliza palabras
antónimas y sinónimas
en sus producciones
orales y escritas
Utiliza el punto seguido
y aparte en los
escritos
ACTITUDINALES
lectura de rimas,
retahílas y trabalenguas

25
Grado 2. Periodo 4. Eje temático: Producción textual. Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos. Ética de la comunicación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Estándares básicos de
Competencias Lengua Castellana. 2005
desempeño
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
Utilizo, de acuerdo con el
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas.(producción textual)
Expreso en forma clara mis
ideas y sentimientos según lo
amerita la situación
comunicativa. (producción
textual)
Utilizo la entonación y los
matices afectivos de voz para
alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones
comunicativas.(producción
textual)
Reconozco la función social
de los diversos tipos de texto
que leo.(comprensión e
interpretación
textual)
CONCEPTUALES
Trabalenguas, retahílas,
rimas, poesías
Gramática: sinonimia
antonimia, verbo.
Ortografía: Uso del
punto y la coma
PROCEDIMENTALES
Memorización de
trabalenguas, retahílas,
rimas poesías
Reconocimiento en los
textos de palabras
sinónimas, antónimas y
verbo
Utilización del punto
seguido y aparte en sus
escritos
ACTITUDINALES
Valoración de la lectura
de rimas, retahílas y
trabalenguas
CONCEPTUALES
Aprende con agrado
diferentes tipos de
texto
Identifica antónimos,
sinónimos, verbo de un
listado de palabras
Emplea en forma escrita
y oral el manejo
correcto de los puntos
PROCEDIMENTALES
Lee y comprende
trabalenguas, retahílas y
rimas
Utiliza palabras
antónimas y sinónimas
en sus producciones
orales y escritas
Utiliza el punto seguido
y aparte en los
escritos
ACTITUDINALES
lectura de rimas,
retahílas y trabalenguas

26
8.4 LA PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA
Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición
lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten
al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y
otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los
estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de
mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del
lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se
llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo
y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca
entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de
formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su
verdadera dimensión.
Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en
objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias
relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo
pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que
se generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el
lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para
disfrutar la ficción literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee.
De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la
apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se
espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y,
finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto con la literatura le
permita explorar, enriquecer y expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello,
se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y
temática, pues lo más importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se
pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que
se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos
psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la
imaginación.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión,
interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva
de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria: cuentos,
socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas

27
particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita,
teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades
expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes
Ministerio de Educación Nacional (1998) Lengua Castellana. Lineamientos curriculares.
MEN. Bogotá.

28
9. MARCO LEGAL
En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en su artículo 26, la cual plantea que: Toda persona tiene derecho a la educación.
La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental.
La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la educación es un
derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de sus
objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás
bienes y valores de la Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de
comunicación, no está exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional,
constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar
la significación como ampliación del enfoque semántico-comunicativo, asumiendo que en el
proceso de constitución de los individuos, se desborda la construcción de comunicación hacia
la significación. Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y
Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del
entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro; así mismo, los fines y objetivos
definidos por la Ley 115 o Ley General de Educación para el área y por niveles, contempla,
en su artículo quinto, los fines relacionados con el área.
Otros documentos de vital importancia al respecto son: Los estándares básicos de calidad en
Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear
las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y
estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran”, es
decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación de diversos maneras de
lectura y producción de textos como un proceso significativo y cultural.

29
En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro (Morin, Edgar.
2001. UNESCO), facultan a la educación, en el capítulo sexto, para la enseñanza de la
comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Al igual que el Plan
Decenal de Educación,( 2006-2016) en el capítulo uno, en la sesión de Renovación
pedagógica, numeral tres, exhorta a la educación básica y media a la búsqueda de estrategias
para la enseñanza de la lectoescritura, cuando afirma “3. Fortalecimiento de los procesos
lectores y escritores: Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita
como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de
los elementos tecnológicos que ofrece el entorno”. De igual manera, desde el Informe de los
Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad 2006- se recomienda aportar al fortalecimiento
de los procesos básicos de lectura comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de
textos y el desarrollo de la capacidad mínima de expresión.
Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer lugar la
educación como un derecho de orden universal con función social, derecho que todas y todos
los adultos estamos llamados a defender, garantizando con ello el acceso sin excepción de los
niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho; en segundo lugar, se visualiza de manera
general la existencia de documentos legales vigentes y otros, desde los cuales se hace un
llamado colectivo a valorar la comunicación desde la significación de la palabra en uso, es
decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en la interacción respetuosa,
donde la clase de lengua recobre valor y sentido para que se puedan potenciar las
capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan representar y transformar
su realidad. Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de
compresión de lectura y producción de textos, desde la enseñanza de la comprensión y la
aplicación de estrategias efectivas para cualificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
como un ejercicio propio de la escuela y específicamente de las y los maestros. En esta
mirada no se puede negar la necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la
escucha como una práctica fundamental en el procesos de aprendizaje y una experiencia vital
que posibilita el reconocimiento de si, del otro, al otro y de lo otro.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educación.
Momo ediciones. 1994

30
CONCLUSIONES
El proyecto de aula Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el
área de español en los niños y niñas de segundo de primaria del liceo moderno
Grancolombiano, cumplió con su objetivo en diseñar y aplicar una propuesta de trabajo
lúdico pedagógico para el fortalecimiento de los conocimientos en el área de español y
literatura, siendo este uno de los objetivos principales del proyecto y diseñado con una meta a
corto plazo.
En cuanto a los objetivos a largo plazo como evaluar el impacto de la propuesta con el fin de
resaltar los aspectos positivos y negativos de los resultados para adecuarlos al aula y darlos a
conocer a las directivas del colegio y fortalecer el conocimiento literario a través de los
centros de interés, se desarrollaran al trascurso del próximo semestre, con la meta de alcanzar
todos los objetivos propuestos del proyecto.
En cuanto a la elaboración y ejecución del proyecto y todas las dinámicas que se generaron
en el desarrollo del mismo fue una experiencia nueva pero totalmente enriquecedora para mí
como docente en formación, vivencias que me permitieron reflexionar en cuanto a esta bella
labor de la docencia y me pude dar cuanta que esta profesión es compleja no es solo preparar
una clase o parcelar actividades, esto va mucho más allá de eso es analizar el contexto es
conocer a cada niño empezando por tener en la cabeza a veintisiete niños y niñas conocer sus
nombres y apellidos sus gustos, miedos temores, ansiedades, y lo que les a grade, con el fin
de poder agradarles en algo sabiendo que no se les puede dar gusto en todo y que el grupo
tiene que adaptarse a las condiciones y reglamentos del aula, pero si se les conoce y se les
valora como persona individualmente por lo que son sin tener ninguna preferencia o
acepción de alguien, darle a todos la misma atención comprensión y cariño para lograr un
clima agradable en el aula de clases.
Los talleres que se realizaron con los niños y niñas de segundo de primaria considero que
todos y cada uno de ellos cumplió con su objetivo propuesto, en la elaboración y diseño de
cada taller siempre iba enfocado al fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en el área
e español y literatura, se manejaron distintos temas en el área de español y literatura debido al
plan de aula del colegio y los estándares de competencia que auspicia el ministerio de
educación nacional, con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los
diversos niveles de la educación, los estándares de cada área se expresan en una secuencia de
complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados.

31
11. CIBERGRAFIA
http://apoyo-primaria.blogspot.com/2011/11/competencias-especificas-de-espanol.html
http://apoyo-primaria.blogspot.com/2011/11/competencias-especificas-de-espanol.html
http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa-
files/36333233623333653264376264643631/espanol.pdf
http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa-
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf competencias

32
12. BIBLIOGRAFIA
MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didáctica de la Lengua y la Literatura para,
Primaria. PEARSON EDUCACIÓN, Madrid 2003.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Estándares básicos de
Competencias Lengua Castellana. 2005
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas. Formar para la Ciudadanía…Si es posible, lo que necesitamos saber y saber
hacer. Serie guía Nº 6. 2004
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Aportes para la construcción de Currículos
pertinentes. Competencias Laborales. Guía Nº 21
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos Curriculares
Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educación.
Momo ediciones. 1994

33
ANEXOS
Uso de las TIC”S
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO
ACADÉMICO EN ESPAÑOL CON NIÑOS Y NIÑAS
BLOGGER Link: http://estrategiasludicopedagogica.blogspot.com/
Nota: allí encontraras todas las evidencias de los talleres realizados con los niños en el
colegio liceo moderno Grancolombiano

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