1. SERIE GUÍAS No 7
Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales
Formar en
ciencias: ¡
¡ el desafío
Lo que necesitamos
saber y saber hacer
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
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2. Formar en ciencias:
¡el desafío!
© Ministerio de Educación Nacional, 2004
Estos Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales están
enmarcados en el Proyecto Ministerio de Educación Nacional - Ascofade (Asociación
Colombiana de Facultades de Educación) para la formulación de los estándares en
competencias básicas.
Ministra de Educación Nacional
Cecilia María Vélez White
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media
Juana Inés Díaz Tafur
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Sonia Cristina Prieto Zartha
Subdirectora de Estándares y Evaluación
Ingrid Vanegas Sánchez
Jefa de la Oficina Asesora de Comunicaciones
Yirama Castaño Güiza
Coordinación del proyecto MEN-Ascofade
para la formulación de los estándares en competencias básicas
Asociación Colombiana de Facultades de Educación -Ascofade-
Miryam Ochoa
Decana de la Facultad de Educación
Universidad Externado de Colombia
Coordinación del contrato MEN-CIFE
Claudia Ordóñez
Centro de Investigación y Formación en Educación -CIFE-
Universidad de los Andes
Primera edición
Julio de 2004
Coordinación editorial
Espantapájaros Taller
Diseño y diagramación
Vínculos Gráficos - Ana Milena Piedrahita
Ilustración
Daniel Rabanal
ISBN 958-691-185-3
Impresión
Cargraphics S.A.
Impreso y hecho en Colombia

3. Carta abierta
Preguntar para aprender
El Gobierno Nacional se propuso la tarea de adelantar una Revolución Educativa y la fijó como la primera de sus
herramientas en materia de equidad social, con el pleno convencimiento de que la educación es el camino para
garantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del país. El desafío, en el que queremos que nos
acompañen todos los colombianos, es formar a las nuevas generaciones para que estén en plena capacidad de
responder a los retos del siglo XXI, que incluyen su activa participación en la sociedad del conocimiento.
A través de estrategias como el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación, pretende-
mos asegurar que los niños y niñas colombianas cuenten con un cupo en escuelas y colegios hasta terminar su ciclo
educativo, y que sus conocimientos sean el instrumento principal para construir ciudadanía, mejorar su calidad de
vida y continuar utilizando el aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades.
En este contexto, y en el marco del Plan de Desarrollo, desde el 2003, el Ministerio de Educación Nacional,
bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación y en conjunto con maestros, catedráticos y
miembros de la comunidad educativa, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educación,
basado en la definición de unos estándares básicos que pretenden desarrollar en los niños las competencias y
habilidades necesarias que exige el mundo contemporáneo para vivir en sociedad.
Con esta cartilla, presentamos hoy los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales,
que se suman a los ya publicados de competencias en lenguaje, matemáticas y ciudadanas, con el ánimo de que
además de los profesores y profesoras, los padres y madres de familia y la sociedad en general, puedan sumarse a
este proyecto educativo y acompañar a nuestros niños, niñas y jóvenes por los caminos del conocimiento.
Los estándares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes
requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el
derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los niños y las niñas
realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente en estos
primeros años, en los cuales aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y desarrollan las competencias
fundamentales.
Agradecemos a los expertos, maestros y catedráticos que participaron en este proyecto con sus ideas y, en
especial, a las Academias de Ciencias Exactas, Ciencias Geográficas y de Historia, así como a la Asociación
Colombiana para el Avance de la Ciencia, que validaron los estándares. Compartimos con ellos y toda la
comunidad educativa el compromiso de mejorar los aprendizajes de nuestros niños y el deber inaplazable de
prepararlos y formarlos para el futuro.
Si tenemos maestras y maestros creativos y autónomos en su labor de enseñar, desde el método o proyecto
que sea, tendremos alumnas y alumnos creativos y autónomos y, además, seres humanos con plena capacidad
para entender las nuevas realidades y transformar el país.
Cecilia María Vélez White
Ministra de Educación Nacional

4. Contenido
• El contexto de esta cartilla 5
• El desafío: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales 6
• La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en común 8
• Cómo están estructurados los estándares: claves generales 10
• Los estándares de ciencias naturales: un derrotero 12
• Cómo leer los estándares de ciencias naturales: claves específicas 13
• Estándares de ciencias naturales de primero a tercero 14
• Estándares de ciencias naturales de cuarto a quinto 16
• Estándares de ciencias naturales de sexto a séptimo 18
• Estándares de ciencias naturales de octavo a noveno 20
• Estándares de ciencias naturales de décimo a undécimo 22
• Ideas para exploradores de ciencias naturales 24
• Los estándares de ciencias sociales: un derrotero 28
• Cómo leer los estándares de ciencias sociales: claves específicas 29
• Estándares de ciencias sociales de primero a tercero 30
• Estándares de ciencias sociales de cuarto a quinto 32
• Estándares de ciencias sociales de sexto a séptimo 34
• Estándares de ciencias sociales de octavo a noveno 36
• Estándares de ciencias sociales de décimo a undécimo 38
• Ideas en marcha para desarrollar competencias en ciencias sociales 40
• Equipaje indispensable... para gente de ciencia de todos los tamaños 44
• Pistas para educadores de gente de ciencia 45
• Un trabajo realizado a muchas manos 46
4

5. El contexto de esta cartilla
Saber y saber hacer, para ser
competente
Los estándares pretenden que las generaciones
Este documento hace parte de una serie de guías
que estamos formando no se limiten a acumular
que el Ministerio de Educación Nacional ha veni-
conocimientos, sino que aprendan lo que es per-
do publicando para dar a conocer a la comunidad
tinente para su vida y puedan aplicarlo para solu-
educativa colombiana el resultado de un proceso
cionar problemas nuevos en situaciones cotidia-
conjunto de trabajo, en el cual han participado nu-
nas. Se trata de ser competente, no de competir.
merosas personas e instituciones, con el propósi-
to de establecer los Estándares Básicos de Com-
La organización de los estándares
petencias en diversas áreas y niveles de la Educa-
ción Básica y Media. Con el fin de permitir un desarrollo integrado y
gradual a lo largo de los diversos niveles de la edu-
Por eso, antes de adentrarnos en la lectura de los cación, los estándares se articulan en una secuen-
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias cia de complejidad creciente y se agrupan en con-
Naturales y Ciencias Sociales, conviene recordar juntos de grados, estableciendo lo que los estu-
algunos postulados generales en los que se inscri- diantes deben saber y saber hacer al finalizar su
be esta propuesta. paso por ese conjunto de grados, así: de primero
a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo,
¿Qué son los estándares básicos de octavo a noveno y de décimo a undécimo.
de competencias?
Lo que no se evalúa, no se mejora
Son criterios claros y públicos que permiten co-
Al establecer lo que se debe saber y saber hacer
nocer lo que deben aprender nuestros niños, ni-
en las distintas áreas y niveles, los estándares se
ñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia
constituyen en herramienta privilegiada para que
de lo que están en capacidad de saber y saber ha-
cada institución pueda reflexionar en torno a su
cer, en cada una de las áreas y niveles.
trabajo, evaluar su desempeño, promover prácti-
Por lo tanto, son guía referencial para que todas las cas pedagógicas creativas que incentiven el apren-
instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o dizaje de sus estudiantes y diseñar planes de me-
públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad joramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino
de educación a los estudiantes de Colombia. ojalá superarlos.
5

6. desafío
El desafío : formar en
ciencias naturales y en ciencias sociales
En un entorno cada vez más complejo, competiti- Los estándares que formulamos pretenden cons-
vo y cambiante, formar en ciencias significa contri- tituirse en derrotero para que cada estudiante de-
buir a la formación de ciudadanos y ciudadanas sarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, ha-
capaces de razonar, debatir, producir, convivir y bilidades científicas para:
desarrollar al máximo su potencial creativo.
• Explorar hechos y fenómenos.
Este desafío nos plantea la responsabilidad de pro- • Analizar problemas.
mover una educación crítica, ética, tolerante con
• Observar, recoger y organizar información re-
la diversidad y comprometida con el medio am-
levante.
biente; una educación que se constituya en puen-
te para crear comunidades con lazos de solidari- • Utilizar diferentes métodos de análisis.
dad, sentido de pertenencia y responsabilidad fren- • Evaluar los métodos.
te a lo público y lo nacional.
• Compartir los resultados.
La propuesta que aquí presentamos al país busca
crear condiciones para que nuestros estudiantes
sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias
sociales, y también para que puedan comprender-
las, comunicar y compartir sus experiencias y sus Tarea para la vida:
Aproximarnos a la ciencia
hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer para comprender el pasado,
aportes a la construcción y al mejoramiento de su vivir y dar significado al
entorno, tal como lo hacen los científicos. presente y ayudar a
construir el futuro.
6

7. Teniendo en cuenta que las competencias básicas
en ciencias naturales y sociales requieren una se- Investigaciones en marcha:
rie de actitudes, los estándares pretenden fomen- • ¿Por qué la luna no se cae del
tar y desarrollar: cielo?
• La curiosidad. • ¿Qué tiene por dentro mi
televisor?
• La honestidad en la recolección de datos y su
validación. • ¿Será que ya casi puedo votar?
• La flexibilidad. • ¿Por qué en unos países es de
noche y en otros de día?
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
y aceptar la naturaleza provisional, propia de la
exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el
futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente
las consecuencias de los descubrimientos cien-
tíficos.
• La disposición para trabajar en equipo.
Investigación para
mi profe:
¿Cómo estimular la
curiosidad y las ganas
que tenemos
de saber más?
7

8. La propuesta de
sociales:
ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en común
Así como en la sociedad y en el mundo del traba- El papel de los contenidos temáticos
jo las ciencias naturales y las ciencias sociales se
En los estándares básicos de calidad se hace un
interrelacionan y tienen múltiples puntos de con-
mayor énfasis en las competencias, sin que con
fluencia, en esta propuesta hemos establecido unas
ello se pretenda excluir los contenidos temáticos.
premisas que comparten los estándares básicos
No hay competencias totalmente independientes
de ciencias naturales y los de ciencias sociales y
de los contenidos de un ámbito del saber –qué,
que sintetizamos a continuación.
dónde y para qué de ese saber– pues cada com-
petencia requiere conocimientos, habilidades,
Formar gente de ciencia desde destrezas, actitudes y disposiciones específicas para
el comienzo su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjun-
to, es lo que permite valorar si la persona es real-
Buscamos que estudiantes, maestros y maestras mente competente en un ámbito determinado.
se acerquen al estudio de las ciencias como cien-
tíficos y como investigadores, pues todo científico Por lo tanto, la noción de competencia propone
–grande o chico– se aproxima al conocimiento de que quienes aprenden, encuentren significado en
una manera similar, partiendo de preguntas, con- todo lo que aprenden.
jeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su
curiosidad ante la observación del entorno y de
su capacidad para analizar lo que observa.
Ahora bien, a medida que se avanza en el apren-
dizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e
hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen
cada vez más complejas pues se relacionan con
conocimientos previos más amplios y con conexio-
nes que se establecen entre nociones aportadas
por diferentes disciplinas.
8

9. La escuela: lugar privilegiado para la Valiéndose de la curiosidad por los seres y los ob-
formación en ciencias jetos que los rodean, en la escuela se pueden prac-
ticar competencias necesarias para la formación
Resulta innegable que los niños, las niñas y los jó- en ciencias naturales a partir de la observación y
venes poseen una enorme capacidad de asombro. la interacción con el entorno; la recolección de
De ahí que su curiosidad, sus incesantes pregun- información y la discusión con otros, hasta llegar
tas y el interés natural que manifiestan frente a todo a la conceptualización, la abstracción y la utiliza-
lo que los rodea sean el punto de partida para ción de modelos explicativos y predictivos de los
guiar y estimular su formación científica desde una fenómenos observables y no observables del
edad muy temprana. universo.
La institución escolar desempeña un papel privile- Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los
giado en la motivación y en el fomento del espíri- seres humanos y por las organizaciones a las
tu investigativo innato de cada estudiante y por que pertenecen, en la escuela se crean condi-
ello puede constituirse en un “laboratorio” para ciones para el desarrollo de las ciencias sociales a
formar científicos naturales y sociales. partir de la observación personal y social, la reco-
lección de información y la discusión con otros,
hasta llegar a la conceptualización y a la teorización
que las ciencias sociales aportan a la compren-
sión del ser humano y de su acción social.
9

10. Cómo están estructurados los estándares:
estándares
Claves generales
Antes de leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, es importante saber que todas ellas
comparten la misma estructura.
En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquello
que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un
ejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales.
Identifico estructuras de Identifico transformaciones en mi
Al final de Me ubico en el universo y en la
los seres vivos que les permiten entorno a partir de la aplicación
quinto grado... desarrollarse en un entorno y Tierra e identifico características de
de algunos principios físicos, químicos
que puedo utilizar como la materia, fenómenos físicos y
y biológicos que permiten el
criterios de clasificación. manifestaciones de la energía en
desarrollo de tecnologías.
el entorno.
Reconozco algunas características Reconozco la utilidad de las
Al terminar Reconozco que tanto los
físicas y culturales de mi entorno, organizaciones político-administrativas
individuos como las organizaciones
quinto grado... sociales se transforman con el
su interacción y las consecuencias y sus cambios a través del tiempo
tiempo, construyen un legado y sociales, políticas y económicas como resultado de acuerdos
dejan huellas que permanecen que resultan de ellas. y conflictos.
en las sociedades actuales.
A continuación, esos estándares generales se La segunda columna, manejo conocimientos pro-
desglosan en tres columnas (ver página siguiente) para pios de las ciencias naturales o sociales, tiene
indicar las acciones de pensamiento y de produc- como propósito crear condiciones de aprendizaje
ción concretas que los estudiantes deben realizar . para que, a partir de acciones concretas de pen-
En esas columnas, se conectan los conocimientos samiento y de producción de conocimientos, los
propios de las ciencias, naturales o sociales, así: estudiantes logren la apropiación y el manejo de
conceptos propios de dichas ciencias.
La primera columna, me aproximo al conocimien-
to como científico-a natural o social, se refiere a Y la tercera columna, desarrollo compromisos per-
la manera como los estudiantes se acercan a los sonales y sociales, indica las responsabilidades que
conocimientos de las ciencias –naturales o socia- como personas y como miembros de la sociedad
les– de la misma forma como proceden quienes se asumen cuando se conocen y valoran críti-
las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a cons- camente los descubrimientos y los avances de las
truir un mundo mejor. ciencias, ya sean naturales o sociales.
10

11. Veamos, a manera de ejemplo, cómo se desglosan los estándares en esas tres columnas. ¡Ojo!, la colum-
na central en ambas áreas se subdivide a su vez, pero de ello nos ocuparemos más adelante.
Ciencias naturales
Primera columna Segunda columna Tercera columna
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos propios …desarrollo compromisos
como científico-a natural de las ciencias naturales personales y sociales
• Observo el mundo donde vivo. Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología • Escucho activamente a mis
y sociedad
compañeros, reconozco puntos de
• Hago preguntas a partir de una observación o experiencia y
• Explico la importancia • Describo y verifico el • Identifico máquinas vista diferentes y los comparo con
escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
de la célula como efecto de la simples en objetos los míos.
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis unidad básica de los transferencia de cotidianos y describo • Reconozco y acepto el escepticismo
preguntas. seres vivos.
energía térmica en los su utilidad. de mis compañeros ante la
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una cambios de estado información que presento.
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar de algunas sustancias.
(variables).
Ciencias sociales
Primera columna Segunda columna Tercera columna
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos propios …desarrollo compromisos
como científico-a social de las ciencias sociales personales y sociales
…desarrollo compromisos
• Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económi- Relaciones con la Relaciones espaciales Relaciones • Reconozco y respeto diferentes
personales y sociales
cos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos historia y las culturas y ambientales ético-políticas puntos de vista acerca de un
prehispánicos colombianos…). • Identifico y explico • Me ubico en el • Identifico y describo fenómeno social.
• Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas fenómenos sociales y entorno físico algunas • Participo en debates y discusiones:
preguntas. económicos que utilizando referentes características de las asumo una posición, la confronto
permitieron el paso espaciales (izquierda, organizaciones con la de otras personas, la defiendo
• Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la del nomadismo al derecha, puntos político-administrati- y soy capaz de modificar mis
información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, sedentarismo (agri- cardinales). vas colombianas en posturas si lo considero pertinente.
entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías, cultura, división del diferentes épocas
recursos virtuales…). trabajo...). (Real Audiencia,
• Organizo la información obtenida utilizando cuadros, Congreso, Concejo
gráficas… y la archivo en orden. Municipal…).
¿Será que ahora
que terminé quinto sé
y sé hacer esto que
aparece aquí ?
La lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. Así, para el
manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (se-
gunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como
lo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la vez, deben
asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).
11

12. Los estándares de
ciencias naturales : un derrotero
Estos estándares son un derrotero
para:
Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes
deben saber y saber hacer en la escuela y enten-
der el aporte de las ciencias naturales a la com-
prensión del mundo donde vivimos. Por eso bus-
can que, paulatinamente:
• Comprendan los conceptos y formas de proce-
der de las diferentes ciencias naturales (biolo-
gía, física, química, astronomía, geografía...) para
entender el universo.
• Asuman compromisos personales a medida que
Un científico o una científica natural... avanzan en la comprensión de las ciencias natu-
rales.
• Enfrenta preguntas y problemas y, con base en
ello, conoce y produce. • Comprendan los conocimientos y métodos que
usan los científicos naturales para buscar cono-
• Vive procesos de búsqueda e indagación para cimientos y los compromisos que adquieren al
aproximarse a solucionarlos. hacerlo.
¿Investigar?
• Considera muchos puntos de vista sobre el mis-
eso me gusta.
mo problema o la misma pregunta y se enfren- ¿Será que pasito a pasito
ta a la necesidad de comunicar a otras personas me enseñan a hacerlo?
sus experiencias, hallazgos y conclusiones.
• Confronta los resultados con los de los demás.
• Responde por sus acciones, hallazgos, conclu-
siones, y por las aplicaciones que se hagan de
ellos.
12

13. Cómo leer los estándares de ciencias naturales:
naturales
Claves específicas
Después de conocer la estructura general de las tablas, fijemos la atención en la columna central: manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales.
Esta columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento para pro-
ducir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer relaciones entre los tres
ejes básicos: entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad. Veamos:
…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
Esta columna se refiere a las Esta otra se refiere a las com- Y esta se refiere a las compe-
competencias específicas que petencias específicas que permi- tencias específicas que permiten
permiten establecer relaciones ten la relación de diferentes la comprensión de los aportes
entre diferentes ciencias natura- ciencias naturales para entender de las ciencias naturales para
les para entender la vida, los or- el entorno donde viven los or- mejorar la vida de los individuos
ganismos vivos, sus interacciones ganismos, las interacciones que y de las comunidades, así como
y transformaciones. se establecen y explicar las trans- el análisis de los peligros que
formaciones de la materia. pueden originar los avances
científicos.
Nota: En los grados 10º y 11º, las columnas entorno vivo y entorno físico se subdividen en procesos
biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para facilitar la comprensión y la diferenciación de los
problemas específicos relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que
los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina
científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con
sus intereses.
13

14. Al final de Me identifico como un ser vivo
tercer grado... que comparte algunas características con
otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo mi entorno. •Establezco relaciones entre las funciones
•Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y de los cinco sentidos.
exploro posibles respuestas. •Describo mi cuerpo y el de mis
•Hago conjeturas para responder mis preguntas. compañeros y compañeras.
•Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. •Describo características de seres vivos y
•Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.
•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro,
termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, •Propongo y verifico necesidades de los
pies, pasos...). seres vivos.
•Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), •Observo y describo cambios en mi
utilizando dibujos, palabras y números. desarrollo y en el de otros seres vivos.
•Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y •Describo y verifico ciclos de vida de
de otros...) y doy el crédito correspondiente. seres vivos.
•Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. •Reconozco que los hijos y las hijas se
parecen a sus padres y describo algunas
•Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para características que se heredan.
contestar mis preguntas.
•Identifico y describo la flora, la fauna,
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. el agua y el suelo de mi entorno.
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. •Explico adaptaciones de los seres vivos
•Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados al ambiente.
obtenidos. •Comparo fósiles y seres vivos; identifico
características que se mantienen en
el tiempo.
•Identifico patrones comunes a los
seres vivos.
14

15. Reconozco en el entorno Valoro la utilidad de algunos objetos
fenómenos físicos que me afectan y técnicas desarrollados por el ser
y desarrollo habilidades para humano y reconozco que somos
aproximarme a ellos. agentes de cambio en el entorno
y en la sociedad.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Describo y clasifico objetos según •Clasifico y comparo objetos según •Escucho activamente a mis
características que percibo con los sus usos. compañeros y compañeras y
cinco sentidos. •Diferencio objetos naturales de objetos reconozco puntos de vista diferentes.
•Propongo y verifico diversas formas creados por el ser humano. •Valoro y utilizo el conocimiento de
de medir sólidos y líquidos. •Identifico objetos que emitan luz diversas personas de mi entorno.
•Establezco relaciones entre magnitudes o sonido. •Cumplo mi función y respeto la de
y unidades de medida apropiadas. •Identifico circuitos eléctricos en mi otras personas en el trabajo
•Identifico diferentes estados físicos de la entorno. en grupo.
materia (el agua, por ejemplo) y •Analizo la utilidad de algunos aparatos •Reconozco la importancia de
verifico causas para cambios de estado. eléctricos a mi alrededor. animales, plantas, agua y suelo de mi
•Identifico y comparo fuentes de luz, calor entorno y propongo estrategias
•Identifico aparatos que utilizamos hoy y
y sonido y su efecto sobre diferentes para cuidarlos.
que no se utilizaban en épocas pasadas.
seres vivos. •Respeto y cuido los seres vivos y
•Asocio el clima con la forma de vida de
•Identifico situaciones en las que ocurre los objetos de mi entorno.
diferentes comunidades.
transferencia de energía térmica y realizo
•Identifico necesidades de cuidado de mi
experiencias para verificar el fenómeno.
cuerpo y el de otras personas.
•Clasifico luces según color, intensidad
y fuente.
•Clasifico sonidos según tono, volumen
y fuente.
•Propongo experiencias para comprobar
la propagación de la luz y del sonido.
•Identifico tipos de movimiento en seres
vivos y objetos, y las fuerzas que
los producen.
•Verifico las fuerzas a distancia generadas
por imanes sobre diferentes objetos.
•Construyo circuitos eléctricos simples
con pilas.
•Registro el movimiento del Sol, la Luna y
las estrellas en el cielo, en un periodo
de tiempo.
CIENCIAS NATURALES

16. Identifico estructuras de los
Al final de
seres vivos que les permiten
quinto grado...
desarrollarse en un entorno y que
puedo utilizar como criterios
de clasificación.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo el mundo en el que vivo. •Explico la importancia de la célula como
•Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas unidad básica de los seres vivos.
de ellas para buscar posibles respuestas. •Identifico los niveles de organización
•Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. celular de los seres vivos.
•Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que •Identifico en mi entorno objetos que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables). cumplen funciones similares a las de mis
•Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar órganos y sustento la comparación.
respuesta a preguntas. •Represento los diversos sistemas de
•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, órganos del ser humano y explico
cronómetro, termómetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, su función.
vaso...). •Clasifico seres vivos en diversos grupos
•Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y taxonómicos (plantas, animales,
rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y microorganismos…).
tablas. •Indago acerca del tipo de fuerza
•Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y (compresión, tensión o torsión) que puede
experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente. fracturar diferentes tipos de huesos.
•Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. •Identifico máquinas simples en el cuerpo
de seres vivos y explico su función.
•Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y
determino si es suficiente. •Investigo y describo diversos tipos de
neuronas, las comparo entre sí y con
•Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados circuitos eléctricos.
esperados.
•Analizo el ecosistema que me rodea y lo
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. comparo con otros.
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. •Identifico adaptaciones de los seres vivos
•Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados teniendo en cuenta las características de los
que obtengo. ecosistemas en que viven.
•Explico la dinámica de un ecosistema
teniendo en cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).
•Identifico fenómenos de camuflaje en el
entorno y los relaciono con las necesidades
de los seres vivos.
16

17. Me ubico en el universo y en la Identifico transformaciones en mi entorno
Tierra e identifico características de a partir de la aplicación de algunos
la materia, fenómenos físicos y principios físicos, químicos y biológicos que
manifestaciones de la energía permiten el desarrollo
en el entorno. de tecnologías.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Describo y verifico el efecto de la •Identifico máquinas simples en objetos •Escucho activamente a mis
transferencia de energía térmica en los cotidianos y describo su utilidad. compañeros y compañeras,
cambios de estado de algunas sustancias. •Construyo máquinas simples para reconozco puntos de vista diferentes
•Verifico la posibilidad de mezclar solucionar problemas cotidianos. y los comparo con los míos.
diversos líquidos, sólidos y gases. •Identifico en la historia, situaciones en las •Reconozco y acepto el escepticismo
•Propongo y verifico diferentes métodos que en ausencia de motores potentes, se de mis compañeros y compañeras
de separación de mezclas. utilizaron máquinas simples. ante la información que presento.
•Establezco relaciones entre objetos •Analizo características ambientales de mi •Valoro y utilizo el conocimiento de
que tienen masas iguales y volúmenes entorno y peligros que lo amenazan. diferentes personas de mi entorno.
diferentes o viceversa y su posibilidad •Establezco relaciones entre el efecto •Cumplo mi función cuando trabajo
de flotar. invernadero, la lluvia ácida y el en grupo, respeto las funciones de
•Comparo movimientos y desplazamientos debilitamiento de la capa de ozono con la otros y contribuyo a lograr
de seres vivos y objetos. contaminación atmosférica. productos comunes.
•Relaciono el estado de reposo o •Asocio el clima y otras características del •Identifico y acepto diferencias en las
movimiento de un objeto con las fuerzas entorno con los materiales de formas de vida y de pensar.
aplicadas sobre éste. construcción, los aparatos eléctricos más •Reconozco y respeto mis semejanzas
•Describo fuerzas en máquinas simples. utilizados, los recursos naturales y las y diferencias con los demás en
costumbres de diferentes comunidades. cuanto a género, aspecto y
•Verifico la conducción de electricidad o
•Verifico que la cocción de alimentos limitaciones físicas.
calor en materiales.
genera cambios físicos y químicos. •Propongo alternativas para cuidar mi
•Identifico las funciones de los
•Identifico y describo aparatos que entorno y evitar peligros que lo
componentes de un circuito eléctrico.
generan energía luminosa, térmica amenazan.
•Describo los principales elementos del
y mecánica. •Cuido, respeto y exijo respeto por
sistema solar y establezco relaciones
•Identifico y establezco las aplicaciones de mi cuerpo y el de las demás personas.
de tamaño, movimiento y posición.
los circuitos eléctricos en el desarrollo •Respeto y cuido los seres vivos y los
•Comparo el peso y la masa de un objeto
tecnológico. objetos de mi entorno.
en diferentes puntos del sistema solar.
•Establezco relaciones entre
•Describo las características físicas de la
microorganismos y salud.
Tierra y su atmósfera.
•Reconozco los efectos nocivos del exceso
•Relaciono el movimiento de traslación
en el consumo de cafeína, tabaco, drogas
con los cambios climáticos.
y licores.
•Establezco relaciones entre mareas,
•Establezco relaciones entre deporte y
corrientes marinas, movimiento de
salud física y mental.
placas tectónicas, formas del paisaje y
relieve, y las fuerzas que los generan.
CIENCIAS NATURALES

18. Al final de Identifico condiciones de cambio
séptimo grado... y de equilibrio en los seres vivos
y en los ecosistemas.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo fenómenos específicos. •Explico la estructura de la célula y las
•Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo funciones básicas de sus componentes.
una para indagar y encontrar posibles respuestas. •Verifico y explico los procesos de ósmosis
•Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y difusión.
y modelos científicos, para contestar preguntas. •Clasifico membranas de los seres vivos
de acuerdo con su permeabilidad frente
•Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
a diversas sustancias.
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
•Clasifico organismos en grupos
•Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas
taxonómicos de acuerdo con las
variables para dar respuesta a preguntas.
características de sus células.
•Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y •Comparo sistemas de división celular y
magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes. argumento su importancia en la generación
•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. de nuevos organismos y tejidos.
•Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. •Explico las funciones de los seres vivos a
•Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos.
•Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y
presentar datos. •Comparo mecanismos de obtención de
energía en los seres vivos.
•Busco información en diferentes fuentes.
•Reconozco en diversos grupos
•Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito taxonómicos la presencia de las mismas
correspondiente. moléculas orgánicas.
•Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. •Explico el origen del universo y de la vida a
•Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los partir de varias teorías.
datos generados en mis experimentos. •Caracterizo ecosistemas y analizo el
•Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
preguntas o sustentar mis explicaciones. •Propongo explicaciones sobre la diversidad
•Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los biológica teniendo en cuenta el
resultados esperados. movimiento de placas tectónicas y las
características climáticas.
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
•Establezco las adaptaciones de algunos
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas seres vivos en ecosistemas de Colombia.
y con las de teorías científicas.
•Formulo hipótesis sobre las causas de
•Sustento mis respuestas con diversos argumentos. extinción de un grupo taxonómico.
•Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. •Justifico la importancia del agua en el
•Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados sostenimiento de la vida.
que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas. •Describo y relaciono los ciclos del agua,
•Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo de algunos elementos y de la energía en
nuevas preguntas. los ecosistemas.
•Explico la función del suelo como depósito
de nutrientes.
18

19. Establezco relaciones entre Evalúo el potencial de los
las características macroscópicas recursos naturales, la forma como se
y microscópicas de la materia y las han utilizado en desarrollos
propiedades físicas y químicas de tecnológicos y las consecuencias de la
las sustancias que acción del ser humano sobre
la constituyen. ellos.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Clasifico y verifico las propiedades de •Analizo el potencial de los recursos •Escucho activamente a mis
la materia. naturales de mi entorno para la obtención compañeros y compañeras,
•Verifico la acción de fuerzas de energía e indico sus posibles usos. reconozco otros puntos de vista, los
electrostáticas y magnéticas y explico •Identifico recursos renovables y no comparo con los míos y puedo
su relación con la carga eléctrica. renovables y los peligros a los que están modificar lo que pienso ante
•Describo el desarrollo de modelos que expuestos debido al desarrollo de los argumentos más sólidos.
explican la estructura de la materia. grupos humanos. •Reconozco y acepto el escepticismo
•Clasifico materiales en sustancias puras •Justifico la importancia del recurso de mis compañeros y compañeras
o mezclas. hídrico en el surgimiento y desarrollo ante la información que presento.
de comunidades humanas. •Reconozco los aportes de
•Verifico diferentes métodos de
separación de mezclas. •Identifico factores de contaminación en mi conocimientos diferentes al científico.
entorno y sus implicaciones para la salud. •Reconozco que los modelos de la
•Explico cómo un número limitado de
elementos hace posible la diversidad de •Relaciono la dieta de algunas ciencia cambian con el tiempo y
la materia conocida. comunidades humanas con los recursos que varios pueden ser válidos
disponibles y determino si es balanceada. simultáneamente.
•Explico el desarrollo de modelos de
organización de los elementos químicos. •Analizo las implicaciones y •Cumplo mi función cuando trabajo
responsabilidades de la sexualidad y la en grupo y respeto las funciones
•Explico y utilizo la tabla periódica como de las demás personas.
reproducción para el individuo y para
herramienta para predecir procesos
su comunidad. •Identifico y acepto diferencias en las
químicos.
•Establezco relaciones entre transmisión formas de vivir, pensar, solucionar
•Explico la formación de moléculas y los problemas o aplicar conocimientos.
de enfermedades y medidas de
estados de la materia a partir de fuerzas
prevención y control. •Me informo para participar en
electrostáticas.
•Identifico aplicaciones de diversos debates sobre temas de interés
•Relaciono energía y movimiento. general en ciencias.
métodos de separación de mezclas en
•Verifico relaciones entre distancia procesos industriales. •Diseño y aplico estrategias para el
recorrida, velocidad y fuerza involucrada manejo de basuras en mi colegio.
•Reconozco los efectos nocivos del
en diversos tipos de movimiento.
exceso en el consumo de cafeína, tabaco, •Cuido, respeto y exijo respeto por
•Comparo masa, peso y densidad de drogas y licores. mi cuerpo y por los cambios
diferentes materiales mediante corporales que estoy viviendo y que
•Establezco relaciones entre deporte y
experimentos. viven las demás personas.
salud física y mental.
•Explico el modelo planetario desde las •Tomo decisiones sobre alimentación
•Indago sobre los adelantos científicos y
fuerzas gravitacionales. y práctica de ejercicio que
tecnológicos que han hecho posible la
•Describo el proceso de formación y exploración del universo. favorezcan mi salud.
extinción de estrellas. •Respeto y cuido los seres vivos y los
•Indago sobre un avance tecnológico en
•Relaciono masa, peso y densidad con la medicina y explico el uso de las ciencias objetos de mi entorno.
aceleración de la gravedad en distintos naturales en su desarrollo.
puntos del sistema solar.
•Indago acerca del uso industrial de
•Explico las consecuencias del movimiento microorganismos que habitan en
de las placas tectónicas sobre la corteza ambientes extremos.
de la Tierra.
CIENCIAS NATURALES

20. Explico la variabilidad en las
Al final de
poblaciones y la diversidad
noveno grado...
biológica como consecuencia de
estrategias de reproducción,
cambios genéticos y selección
natural.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo fenómenos específicos. •Reconozco la importancia del modelo de
•Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia la doble hélice para la explicación del
o sobre las aplicaciones de teorías científicas. almacenamiento y transmisión del
material hereditario.
•Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos. •Establezco relaciones entre los genes, las
proteínas y las funciones celulares.
•Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). •Comparo diferentes sistemas de
reproducción.
•Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.
•Justifico la importancia de la reproducción
•Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y sexual en el mantenimiento de la
magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades variabilidad.
correspondientes.
•Establezco la relación entre el ciclo
•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. menstrual y la reproducción humana.
•Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. •Analizo las consecuencias del control de la
•Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. natalidad en las poblaciones.
•Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y •Clasifico organismos en grupos
presentar datos. taxonómicos de acuerdo con sus
•Busco información en diferentes fuentes. características celulares.
•Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito correspondiente. •Propongo alternativas de clasificación de
algunos organismos de difícil ubicación
•Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
taxonómica.
•Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resultados.
•Identifico criterios para clasificar individuos
•Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del dentro de una misma especie.
error experimental.
•Comparo sistemas de órganos de
•Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los diferentes grupos taxonómicos.
resultados esperados.
•Explico la importancia de las hormonas en
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. la regulación de las funciones en el
•Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras ser humano.
personas y con las de teorías científicas. •Comparo y explico los sistemas de defensa
•Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. y ataque de algunos animales y plantas en el
•Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, aspecto morfológico y fisiológico.
ecuaciones aritméticas y algebraicas. •Formulo hipótesis acerca del origen y
•Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo evolución de un grupo de organismos.
nuevas preguntas. •Establezco relaciones entre el clima en
las diferentes eras geológicas y las
adaptaciones de los seres vivos.
•Comparo diferentes teorías sobre el origen
de las especies.
20

21. Explico condiciones de Identifico aplicaciones
Identifico aplicaciones de
cambio y conservación en comerciales e industriales del
algunos conocimientos sobre
diversos sistemas teniendo en transporte de energía y de las
la herencia y la reproducción al
cuenta transferencia y transporte interacciones de la materia.
mejoramiento de la calidad de
de energía y su interacción vida de las poblaciones.
con la materia.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Comparo masa, peso, cantidad de •Identifico la utilidad del ADN como •Escucho activamente a mis
sustancia y densidad de diferentes herramienta de análisis genético. compañeros y compañeras,
materiales. •Argumento las ventajas y desventajas de reconozco otros puntos de vista,
•Comparo sólidos, líquidos y gases la manipulación genética. los comparo con los míos y puedo
teniendo en cuenta el movimiento de sus •Establezco la importancia de mantener modificar lo que pienso ante
moléculas y las fuerzas electroestáticas. la biodiversidad para estimular el argumentos más sólidos.
•Verifico las diferencias entre cambios desarrollo del país. •Reconozco y acepto el escepticismo
químicos y mezclas. •Indago sobre aplicaciones de la de mis compañeros y compañeras
microbiología en la industria. ante la información que presento.
•Establezco relaciones cuantitativas entre
los componentes de una solución. •Comparo información química de las •Reconozco los aportes de
etiquetas de productos manufacturados conocimientos diferentes al científico.
•Comparo los modelos que sustentan la
definición ácido-base. por diferentes casas comerciales. •Reconozco que los modelos de la
•Identifico productos que pueden tener ciencia cambian con el tiempo y
•Establezco relaciones entre las variables
diferentes niveles de pH y explico que varios pueden ser válidos
de estado en un sistema termodinámico
algunos de sus usos en actividades simultáneamente.
para predecir cambios físicos y químicos
y las expreso matemáticamente. cotidianas. •Cumplo mi función cuando trabajo
•Explico la relación entre ciclos en grupo y respeto las funciones
•Comparo los modelos que explican
termodinámicos y el funcionamiento de las demás personas.
el comportamiento de gases ideales
de motores. •Me informo para participar en
y reales.
•Explico las aplicaciones de las ondas debates sobre temas de interés
•Establezco relaciones entre energía
estacionarias en el desarrollo de general en ciencias.
interna de un sistema termodinámico,
instrumentos musicales. •Diseño y aplico estrategias para el
trabajo y transferencia de energía
térmica; las expreso matemáticamente. •Identifico aplicaciones de los diferentes manejo de basuras en mi colegio.
modelos de la luz. •Cuido, respeto y exijo respeto por
•Relaciono las diversas formas de
transferencia de energía térmica con la •Describo factores culturales y mi cuerpo y por los cambios
tecnológicos que inciden en la sexualidad corporales que estoy viviendo y
formación de vientos.
y reproducción humanas. que viven las demás personas.
•Establezco relaciones entre frecuencia,
•Identifico y explico medidas de •Tomo decisiones responsables y
amplitud, velocidad de propagación y
prevención del embarazo y de las compartidas sobre mi sexualidad.
longitud de onda en diversos tipos de
enfermedades de transmisión sexual.
ondas mecánicas. •Analizo críticamente los papeles
•Reconozco los efectos nocivos del tradicionales de género en nuestra
•Explico el principio de conservación de la exceso en el consumo de cafeína,
energía en ondas que cambian de medio cultura con respecto a la sexualidad
tabaco, drogas y licores. y la reproducción.
de propagación.
•Establezco relaciones entre el deporte y •Tomo decisiones sobre alimentación
•Reconozco y diferencio modelos para la salud física y mental.
explicar la naturaleza y el y práctica de ejercicio que
•Indago sobre avances tecnológicos en favorezcan mi salud.
comportamiento de la luz.
comunicaciones y explico sus
•Respeto y cuido los seres vivos y los
implicaciones para la sociedad.
objetos de mi entorno.
•Describo procesos físicos y químicos
de la contaminación atmosférica.
CIENCIAS NATURALES

22. Al final de Relaciono la
Explico la diversidad estructura de las
undécimo biológica como consecuencia moléculas orgánicas
grado... de cambios ambientales, e inorgánicas con sus
genéticos y de relaciones propiedades físicas y
dinámicas dentro de químicas y su capacidad
los ecosistemas. de cambio químico.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo Entorno físico
•Observo y formulo preguntas específicas sobre Procesos biológicos Procesos químicos
aplicaciones de teorías científicas.
•Explico la relación entre el ADN, •Explico la estructura de los
•Formulo hipótesis con base en el conocimiento el ambiente y la diversidad de los átomos a partir de diferentes
cotidiano, teorías y modelos científicos. seres vivos. teorías.
•Identifico variables que influyen en los resultados de un •Establezco relaciones entre •Explico la obtención de energía
experimento. mutación, selección natural nuclear a partir de la alteración
•Propongo modelos para predecir los resultados de mis y herencia. de la estructura del átomo.
experimentos y simulaciones. •Comparo casos en especies •Identifico cambios químicos en la
•Realizo mediciones con instrumentos y equipos actuales que ilustren diferentes vida cotidiana y en el ambiente.
adecuados. acciones de la selección natural. •Explico los cambios químicos
•Registro mis observaciones y resultados utilizando •Explico las relaciones entre desde diferentes modelos.
esquemas, gráficos y tablas. materia y energía en las cadenas •Explico la relación entre la
•Registro mis resultados en forma organizada y sin alimentarias. estructura de los átomos y los
alteración alguna. •Argumento la importancia de la enlaces que realiza.
•Establezco diferencias entre descripción, explicación fotosíntesis como un proceso de •Verifico el efecto de presión y
y evidencia. conversión de energía necesaria temperatura en los cambios
•Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes para organismos aerobios. químicos.
e hipótesis. •Busco ejemplos de principios •Uso la tabla periódica para
•Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y termodinámicos en algunos determinar propiedades físicas y
presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, ecosistemas. químicas de los elementos.
funciones y conversiones. •Identifico y explico ejemplos del •Realizo cálculos cuantitativos en
•Busco información en diferentes fuentes, escojo la modelo de mecánica de fluidos cambios químicos.
pertinente y doy el crédito correspondiente. en los seres vivos.
•Identifico condiciones para
•Establezco relaciones causales y multicausales entre los •Explico el funcionamiento de controlar la velocidad de
datos recopilados. neuronas a partir de modelos cambios químicos.
•Relaciono la información recopilada con los datos de químicos y eléctricos.
•Caracterizo cambios químicos
mis experimentos y simulaciones. •Relaciono los ciclos del agua y de en condiciones de equilibrio.
•Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden los elementos con la energía de
•Relaciono la estructura del
de magnitud del error experimental. los ecosistemas.
carbono con la formación de
•Saco conclusiones de los experimentos que realizo, •Explico diversos tipos de moléculas orgánicas.
aunque no obtenga los resultados esperados. relaciones entre especies en
•Relaciono grupos funcionales
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. los ecosistemas.
con las propiedades físicas y
•Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las •Establezco relaciones entre químicas de las sustancias.
comparo con las de otros y con las de teorías científicas. individuo, población, comunidad
•Explico algunos cambios
•Comunico el proceso de indagación y los resultados, y ecosistema.
químicos que ocurren en el
utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas •Explico y comparo algunas ser humano.
y algebraicas. adaptaciones de seres vivos en
•Relaciono mis conclusiones con las presentadas por ecosistemas del mundo y de
otros autores y formulo nuevas preguntas. Colombia.
22

23. Explico las fuerzas Utilizo modelos Identifico aplicaciones de
entre objetos como biológicos, físicos y diferentes modelos biológicos,
interacciones debidas a químicos para explicar químicos y físicos en procesos
la carga eléctrica y la transformación y industriales y en el desarrollo
a la masa. conservación de tecnológico; analizo
la energía. críticamente las
implicaciones de
sus usos.
propios de las ciencias naturales
…desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología personales y sociales
Procesos físicos y sociedad
•Establezco relaciones entre las •Explico aplicaciones tecnológicas •Escucho activamente a mis compañeros y
diferentes fuerzas que actúan sobre del modelo de mecánica de compañeras, reconozco otros puntos de vista,
los cuerpos en reposo o en fluidos. los comparo con los míos y puedo modificar lo
movimiento rectilíneo uniforme y •Analizo el desarrollo de los que pienso ante argumentos más sólidos.
establezco condiciones para componentes de los circuitos •Reconozco y acepto el escepticismo de mis
conservar la energía mecánica. eléctricos y su impacto en la compañeros y compañeras ante la información
•Modelo matemáticamente el vida diaria. que presento.
movimiento de objetos cotidianos •Analizo el potencial de los •Reconozco los aportes de conocimientos
a partir de las fuerzas que actúan recursos naturales en la diferentes al científico.
sobre ellos. obtención de energía para •Reconozco que los modelos de la ciencia cambian
•Explico la transformación de energía diferentes usos. con el tiempo y que varios pueden ser válidos
mecánica en energía térmica. •Establezco relaciones entre el simultáneamente.
•Establezco relaciones entre deporte y la salud física y mental. •Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y
estabilidad y centro de masa de •Explico el funcionamiento de respeto las funciones de otras personas.
un objeto. algún antibiótico y reconozco la •Me informo para participar en debates sobre
•Establezco relaciones entre la importancia de su uso correcto. temas de interés general en ciencias.
conservación del momento lineal y •Reconozco los efectos nocivos •Diseño y aplico estrategias para el manejo de
el impulso en sistemas de objetos. del exceso en el consumo de basuras en mi colegio.
•Explico el comportamiento de cafeína, tabaco, drogas y licores.
•Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y
fluidos en movimiento y en reposo. •Explico cambios químicos en la por el de las demás personas.
•Relaciono masa, distancia y fuerza cocina, la industria y el ambiente.
•Tomo decisiones responsables y compartidas
de atracción gravitacional entre •Verifico la utilidad de sobre mi sexualidad.
objetos. microorganismos en la industria
•Analizo críticamente los papeles tradicionales
•Establezco relaciones entre el alimenticia.
de género en nuestra cultura con respecto a
modelo del campo gravitacional y •Describo factores culturales y la sexualidad y la reproducción.
la ley de gravitación universal. tecnológicos que inciden en la
•Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de
•Establezco relaciones entre fuerzas sexualidad y la reproducción
ejercicio que favorezcan mi salud.
macroscópicas y fuerzas humanas.
electrostáticas. •Me informo sobre avances tecnológicos para
•Argumento la importancia de las
discutir y asumir posturas fundamentadas sobre
•Establezco relaciones entre campo medidas de prevención del
sus implicaciones éticas.
gravitacional y electrostático y entre embarazo y de las enfermedades
campo eléctrico y magnético. de transmisión sexual en el
•Relaciono voltaje y corriente con mantenimiento de la salud
los diferentes elementos de un individual y colectiva.
circuito eléctrico complejo y para •Identifico tecnologías
todo el sistema. desarrolladas en Colombia.
CIENCIAS NATURALES

24. Ideas para exploradores de
ciencias naturales
El profesor o la profesora nos pregunta sobre las
Observación del cielo observaciones, nos ayuda a organizar la informa-
Grados sugeridos: primero a tercero ción y nos estimula a hacer comparaciones y más
Esta actividad nos permite: preguntas.
• Observar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas
Después de un tiempo presentamos, en grupos,
en el cielo en un periodo de tiempo y registrar las
observaciones. los resultados de nuestra indagación usando car-
• Comunicar a los compañeros los resultados de las
teleras, afiches, tablas, dibujos y todos los recur-
observaciones, compararlos con los de ellos y sos que hayamos utilizado.
escuchar sus puntos de vista.
• Presentar los resultados de las observaciones de
diversas maneras.
Máquinas simples
Grados sugeridos: cuarto y quinto
Esta actividad nos permite:
Observamos y registramos con dibujos el Sol, la
• Observar el entorno e identificar en él objetos
Luna y diversas estrellas, por lo menos una vez a específicos que ayudan al ser humano en su trabajo
la semana, a la misma hora, durante varios meses. diario.
Una vez al mes, presentamos a nuestros compa- • Diseñar objetos útiles para solucionar problemas
ñeros y compañeras los registros hechos, compa- específicos.
ramos observaciones y discutimos qué cambios • Comparar estos objetos con los diseñados por otros
compañeros y por gente de otras épocas históricas.
vemos en las posiciones y en la apariencia del
Sol y la Luna, así como qué estrellas de las regis-
tradas por todos son comunes y cómo logramos
Observamos, manipulamos y dibujamos objetos
identificar algunas para seguir su movimiento.
de uso cotidiano y vamos descubriendo cómo mu-
Nos hacemos preguntas e intentamos resolverlas chos de ellos son máquinas simples (tijeras, alica-
a partir de la información recolectada en nuestras tes, depiladores, poleas, cuerdas, carros y tantos
observaciones y también consultando muchas otros). Los describimos, teniendo en cuenta sus
fuentes de información (miembros de nuestra fa- partes y sus funciones. Establecemos semejanzas
milia, docentes, expertos, libros y otras que ten- y diferencias entre ellos y los clasificamos, según
gamos al alcance). diferentes criterios.
24