1. Docente b-Learning vs e-Learning
Sandra Hernández Chacón

2. Diseño de curso
Docente en b-Learning Docente en e-Learning Ejemplos
En b-learning el docente selecciona los El docente/diseñador debe identificar contenidos
materiales con contenidos y explicarlos bien ya que no hay aclaración de En el caso de la educación b-Learning, cuando
diversos, dentro de la clase podrá dudas de manera directa e instantánea, el no se dispone de los recursos como
aclarar, incluso enriquecer los contenidos contenido debe ser lo más comprensible hardware, software y/o la conexión necesaria
a través de la explicación que los posible, tomando en cuenta la heterogeneidad de para el envío apertura de materiales, se pueden
alumnos requieran o las dudas que quienes participan. hacer llegar en clase presencial; lo que no
expresen. Los formatos utilizados para los documentos y ocurre en el e-learning
Existe flexibilidad ya que si existen dudas para los entregables solicitados, deben ser
por parte de los alumnos se puede ampliamente usados (PDF, XLS, HTML, etc.) para El uso de las tecnologías no debe acaparar la
utilizar otras estrategias para apoyarlos evitar problemas de visualización. atención de los docentes, su correcto uso
en su aprendizaje. Aunque los materiales proporcionados en la depende de una comprensión puntual del
La discusión en clase permite un plataforma deben ser la base para la realización proceso enseñanza aprendizaje y del
diagnóstico inmediato de la de actividades de aprendizaje, no pueden ser la aprovechamiento de las herramientas que
comprensión de las actividades en única fuente de información. ofrecen.
plataforma y la canalización hacia las Se sugiere incluir la rúbrica clara de
siguientes actividades. evaluación, además de ejemplos del trabajo que
Las actividades de tipo colaborativo se se espera o un formato propuesto que facilite su
pueden reservar a los momentos de integración correcta.
aula. Las actividades deber ser descritas completas y
Las actividades de tipo “desempeño” se con las indicaciones tan precisas como posible.
ejecutan en aula y su evaluación y Las instrucciones deben ser coherentes con los
retroalimentación es inmediata. resultados de aprendizaje esperados.
Para que el aprendizaje sea Para que el aprendizaje sea significativo, las
significativo, las actividades deben tomar actividades deben tomar en cuenta los gustos y
en cuenta los gustos y necesidades de los necesidades de los estudiantes, lo que se dificulta
estudiantes, aprovechando su que es un por ser un público heterogéneo.
público homogéneo. Las actividades a utilizar en esquemas de
aprendizaje colaborativo y sobre todo aquellas
de desempeño deben ser cuidadosamente
planeadas, de manera que el entregable
evidencie de manera efectiva el alcance de
ciertas habilidades o competencias.

3. Comunicación durante la acción formativa
Docente en b-Learning Docente en e-Learning Ejemplos
Sincrónica y asincrónica La comunicación es casi siempre Cuando el docente entra a clase, sus
asincrónica, excepto durante las alumnos evalúan su personalidad, sus
La interacción docente-alumno y videoconferencias conocimientos e incluso su apariencia,
alumno/alumno, en el aula. todos sus ademanes y movimientos, el
La interacción estudiante-docente y la de comportamiento que el profesor juega
Aun cuando la comunicación no estudiante-estudiante sólo se genera a un papel fundamental en la educación
es inmediata, las instrucciones y través de medios tecnológicos como integral, este papel no puede
enfoques pueden discutirse en las foros, wikis, conversaciones en línea, sustituirse –por más habilidades que
clases presenciales y esclarecerse. sistemas de mensaje instantáneo. uno tenga- en el e-learning, aunque la
“aparente ausencia” de un mentor
En esta modalidad el profesor Los contenidos se suministran a través podría combatirse con el uso de
tiene oportunidad de comunicar a material didáctico multimedia, enlaces a tecnologías que permitan el discusión
sus alumnos incluso con lenguaje sitios, lecturas e información pre- más inmediata, por ejemplo las
no verbal, su apariencia y su diseñada por el docente, instrucciones videoconferencias o chats.
ejemplo al conducirse ante el de actividades de investigación propia,
grupo. entregables que se someten a crítica del
grupo.
Puede convertirse en una relación fría y
poco humana si el tutor no se mantiene
al tanto o descuida los canales de
comunicación.

4. Autoevaluación
• Con respecto a la parte de diseño considero que
cumplo con las competencias para hacer el diseño de
los objetivos de aprendizaje, contenidos y actividades
de un curso completamente en línea.
• En ambos ambientes de aprendizaje puedo tomar
decisiones, usar la tecnología y desarrollar actividades
de los estudiantes en línea.
• Considero que para ambos ambientes de aprendizaje
cuento con ventajas ya que mi formación profesional
me da la facilidad para aprender, el uso de la
tecnología y plataforma, redes y alguna que otra
aplicación.