1. Contenido
 La evaluación de las instituciones educativas
 La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje
 Las funciones de la evaluación práctica
 La evaluación en los paradigmas psicoeducativos
 Instrumentos de la evaluación

2. Orientaciones metodológicas.
Las exposiciones de la conductora del curso estarán orientadas
a dotar al grupo de maestrantes de las herramientas necesarias
para que estén en capacidad de desarrollar una lectura crítica de
las principales obras bibliográficas abordadas en esta Antología.
En otras palabras la conductora del curso tratará de “moverles el
tapete” en cada temática abordada mostrando que en ninguno de
los casos, por prestigiosos que sean los autores, se trata de
obras acabadas, y que por consiguiente, se trata de un tema
propenso a la reflexión, el perfeccionamiento y la innovación.
Sólo una visión de este tipo, ofrece a los maestrantes la
posibilidad de alcanzar los conocimientos necesaria en este
tema, creando conciencia sobre la importancia de este tema y su
implementación.

3. Sistema de evaluación
El propósito fundamental del sistema de evaluación será incentivar la
preparación de los maestrantes, ofreciéndole las herramientas teóricas,
actitudinales y aptitudinales necesarias para avanzar exitosamente en
los estudios de maestría.
Se evitará por todos los medios convertir al salón de clases en un
escenario de evaluación, sino que más bien se enfatizará en el carácter
eminentemente instructivo - educativo de esta actividad. Enfatizando en
el hecho de que todas las dudas deben ser aclaradas y que todos los
maestrantes deben tener libremente acceso al conocimiento en un clima
de seguridad, confianza y equidad.
Cada maestrante participante deberá participar activamente en las
dinámicas educativas programadas a fin de asimilar los conocimientos e
ir creando habilidades y destrezas en este tema.

4. Acerca de las calificaciones.
La calificación correspondiente al trabajo realizado por cada maestrante
en el curso incluirá de forma equitativa a elementos de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
En cada acto evaluativo el conductor del curso emitirá su calificación
(heteroevaluación), el maestrante expositor emitirá la calificación de su
propio trabajo (autoevaluación) y cada maestrante emitirá su calificación,
y al promediar las calificaciones emitidas por los maestrantes se
obtendrá la coevaluación. El promedio de la heteroevaluación, la
coevaluación y la autoevaluación será la calificación recibida por el
maestrante expositor.

5. Acerca de las calificaciones.
 Por otra parte cada maestrante (no expositor) recibirá una
calificación por su actividad como evaluador en dependencia de la
desviación observada con relación a la coevaluación.
Si la desviación es menor de 0.2 recibirá calificación de 10,
si la desviación se encuentra entre 0.2 y 0.4 incluido recibirá
calificación de 9,
si la desviación se encuentra entre 0.4 y 0.6 incluido recibirá
calificación de 8,
si la desviación se encuentra entre 0.6 y 0.8 incluido recibirá
calificación de 7,
si la desviación se encuentra entre 0.8 y 1 incluido recibirá
calificación de 6,
si la desviación es mayor de 1 recibirá calificación de 5.

6. Acerca de las calificaciones.
 En cada acto de exposición se medirá: Claridad de la exposición,
capacidad de síntesis, seguridad o dominio del tema y capacidad de
defensa.
 La calificación final recibida en el curso por cada maestrante será el
promedio de su evaluación recibida como expositor con el promedio
de sus evaluaciones recibidas como evaluador.

7. La evaluación de las instituciones
educativas
 Misión de la institución educativa y su evolución
Al hablar de evaluación debemos en principio saber cual es la
misión que cumple la entidad que se va a evaluar.
Mientras mas cercana al cumplimiento de su misión en esa medida
será mejor la evaluación.
 Cual es la misión de la escuela? Es preciso hacernos esta
pregunta para llegar a valorar los conocimientos de la
irregularidades que se dan en la evaluación, de ésta entidad como
tal.

8. La evaluación de las instituciones
educativas
Evolución de la misión de la escuela según la necesidad de la
sociedad.
1) Instructiva y la didáctica reinaba en esa época,
2) luego la humanidad se enteró que educar era ir un poco mas allá,
incluyendo a lo instructivo (conocimiento y habilidades) los valores.
3) Consecuencia de la degradación que ha sufrido la
sociedad durante las ultimas décadas y que preocupa al
hombre; se han presentado una serie de miserias humanas
como son los vicios y esto exige a la escuela una nueva
perspectiva de solución mediante la participación directa de
la escuela en la solución de los problemas de la sociedad.
La globalización ha traído consigo la pérdida de identidades
. culturales , regionales, nacionales y evidentemente la
escuela es la principal trinchera que tiene la comunidad
para mantener y luchar por su identidad cultura.

9. La evaluación de las instituciones
educativas
Al tratar el paso de la escuela desde la etapa meramente instructiva
hacia lo educativo, esto se circunscribía dentro del recinto escolar,
con esta necesidad de la comunidad la escuela tiene que
proyectarse e irradiar cultura hacia la sociedad Ejemplo,
involucramiento de los estudiantes en la búsqueda de solución a
problemas que aquejan a la sociedad
4) Comprobado estadísticamente que la ciencia se ha convertido en
una fuerza productiva directa, el dominio de la ciencia produce
bienes y servicios que satisfacen las necesidades de la población,
por tanto hay que vincular a la escuela con la producción.
Los países del tercer mundo, en vía de desarrollo, no hemos podido
incorporar de una manera beligerante a la escuela con la
producción. Ejemplo que viven países desarrollados, asignacion de
tareas a las universidades

10. La evaluación de las instituciones
educativas
La ciencia impartida por los maestros debe permitir buscar
soluciones a los problemas que enfrentan la comunidad, resultando
de esto en mucha ganancia para la sociedad debido a los
problemas lograran resolver - las necesidades de LA
COMUNIDAD.
Además hay algo importante - al aplicarlo se aprende – no
únicamente los maestros, sino también los alumnos y en este
proceso de aplicación permite que se transforman y se trasladan a
un estadio superior, confirmando que la escuela no es el espacio
para verborrea, debe ser el espacio donde se practica ciencia para
resolver los problemas.

11. Resultado de lo anterior podemos de manera acertada decir que la
misión de la escuela puede descomponerse en tres grandes
vertientes;
 Es si lo formativo de los estudiantes, refiriéndonos a la educación
 La irradiación de cultura de la escuela a la comunidad,
 La participación en los problemas propios de la producción de las
necesidades materiales y espirituales que tienen nuestra
comunidad.

12. La evaluación de las instituciones
educativas
Si es así entonces ya no se puede hablar de una escuela de
calidad, tomando como punto de partida que únicamente en la
escuela educa, sino que hay que incluir los otros elementos y la
sociedad evalúa a las instituciones docentes, no únicamente
recibirán estas instituciones docentes la evaluación de la SEP o de
las organizaciones que se ocupan de estos, no solo se referirán al
carácter educativo sino también a los otros elementos.
Por tanto la misión de la escuela, pertenece a la planificación
estratégica de la entidad docente, es en esta que se define la
misión, visión (como la escuela se verá en el futuro) para fijar las
pautas no solo de hoy sino del mañana relacionando hacia donde
se dirige la escuela, el desarrollo de la escuela.

13. La evaluación de las instituciones
educativas
A partir de esa misión y visión hay que determinar las fortalezas
que tienen dicha escuela y las debilidad que obstaculizan, las
oportunidades y amenazas que gravitan sobre ella.
Hablando de misión estamos hilando de planificación estratégica y
además del proceso enseñanza aprendizaje, y debemos de atender
a la matriz FODA

14. La evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje
En el plano del proceso enseñanza aprendizaje si lo queremos
reducir al proceso instructivo y el proceso educativo si queremos
incorporarlo como educación, entonces ahí como que la misión de
la escuela adquiere concreción en el plano didáctico y eso que se le
llama Misión en el plano de la planeacion estratégica le llamaremos
objetivo en el plano de la guía del proceso docente.
Es por eso decimos el objetivo viene de la sociedad y
contextualmente podemos decir que el objetivo es el encargo que
plantea la sociedad a la escuela en términos pedagógicas.

15. La evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje
La evaluación de la escuela, se mide en función de su misión, en
termino de la planeacion estratégica, entonces la evaluación del
proceso educativo se mide en termino del cumplimiento de su
objetivo, evidentemente son derivados de la misión de la escuela.
Esa misión como un carácter intermedio, se puede ver en el perfil
del profesional, es lo que fija la pauta a alcanzar en el proceso
educativo. Es el objetivo del docente que tiene que aportar a la
misión de la escuela, en concreto debe dedicarse a la formación del
estudiante.

16. La evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje
Proceso de derivación e integración de los objetivos
Las necesidades sociales entran a la escuela primeramente
a través de la misión de la escuela y se transfiere al
proceso de enseñanza aprendizaje o al proceso educativo
ya como la categoría de objetivo.
Las necesidades de la sociedad influyeron y determinaron
cual debía ser la misión de la escuela baja al proceso
docente, educativo a través del objetivo, lo que se pretende
es explicitar las capacidades necesarias, que necesita la
sociedad de ese egresado y marca el perfil del egresado por
un lado y por otro.
Dirige a la activad del proceso educativo.

17. La evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje
Para egresar el alumno tiene que transitar por los diversos años y
evidentemente ese objetivo general debe ser gradado en el
proceso, si bien hay un objetivo que marca las competencias
necesarias que debe tener el egresado, por otro lado una
dosificación en años y entonces cada año tiene un objetivo que es
un componente del objetivo general.
Se deriva el objetivo general a objetivos específicos por etapas y
dentro de cada semestre o año hay asignaturas cursos y cada
asignatura tiene un objetivo que tributa al objetivo del año y este
tributa al objetivo del egresado los tributos del año.
Los objetivos se van derivando, visto este proceso de manera
opuesta se observa que los objetivos se van integrando.

18. La evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje
En el termino de la planeacion, cuando se hace el diseño curricular,
los objetivos se derivan, se parte del objetivo de la institución y se
van derivando por año llega hasta el objetivo de cada tema (de cada
lugar de estudio) pero en la realidad, el alumno sentado en el
proceso educativo lo hace al revés, entra recibe un tema que al ser
estudiado comprende lo que pasa en la asignatura, de esta se
integra y pasa a comprender lo que sucede en el año y los años se
integran y sale el egresado.
La planeacion va desde el objetivo del egresado que de manera
completa se plasma en el perfil del profesional hasta la unidad de
estudio, los alumnos lo realizaran en el sentido opuesto
comenzando a partir de las unidades hasta alcanzar el perfil del
profesional.

19. La evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje
Se debe hacer énfasis que en ese proceso de integración ocurre si
una asignatura tiene tres unidades y cada unidad tiene su objetivo,
entonces el objetivo de la asignatura no es la suma de los objetivos
de las tres unidades, sino que existe una sinergia que esta
relacionada con el salto cualitativo que hay de los temas a la
asignatura.
Ejemplo Si un corredor de 100 mts se prepara la finalidad de correr
los 100mtgs en el menor tiempo posible, para lograrlo ese corredor
prepararse tiene que cumplir tres grandes unidad, realizar un
numero de lagartijas, levantar pesas para fortalecer los músculos, y
ejercicios de respiración, si cada una de las unidades de
preparación del corredor tiene su objetivos no quiere decir que el
objetivo final de la preparación completa tiene otro objetivo a lograr
que el de lograr correr los 100 mts.

20. La evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje
Evaluar cada unidad conforme a su objetivo, pero al final de la
asignatura no es una pregunta de cada unidad la que se tomará
para evaluar, sino evaluar el salto cualitativo.

22. Ampliando en este aspecto
 La lógica formal se sustenta en el estudio de la forma
 La lógica dialéctica se sustenta en el estudio del contenido
 El carácter relativamente estático de la forma le transmite a los
métodos formales la incapacidad de ver la evolución, el movimiento.
 La lógica dialéctica es la que mejor permite seguir la dinámica de un
proceso y como la educación es un proceso donde existe una
transformación permanente del contenido dirigido hacia el objetivo a
través de los métodos, que son los que se revelan de manera que
se van realizando esos cambios, es entonces la dialéctica el
método ideal para seguir un proceso tan dinámico como el
educativo y su evaluación.

23. ----Contradicciones dialécticas-------
Si la evaluación se enfoca desde el ángulo de la dialéctica, entonces
hay que encontrar cuales son las contradicciones dialécticas que
rigen al proceso que describen, entre las que podemos señalar las
siguientes:
1) La tendencia de la escuela homogeneizadora y la escuela de la
comprensión (diversidad)
2) Entre los diferentes sujetos involucrados en la evaluación
heteroevaluación (maestro), la autoevaluación (alumno)
3) Desde la perspectiva individual y lo social, existe un tercer sujeto
involucrado en el proceso, esta es el grupo

24. ---- ----Contradicciones dialécticas-------
Lógica dialéctica-------
4) Se da otro fenómeno de la misma naturaleza que es la
relacionada con el Departamento (instancia superior) que es el
control de calidad del proceso de educación y se conoce como
evaluación institucional.
5) Otra contradicción que se presenta es entre lo individual y lo
institucional
6) Otro fenómeno es el perfil de egreso _ exigencias de la sociedad
vs profesional egresado.
7) Otra contradicción entre lo que es y lo que debe ser prepara al
joven para la vida, la evaluación es medir en que medida está
preparado el joven para la vida una vez que pasa la educación en
sí.

25. - ----Contradicciones dialécticas------- ---
8) Contradicciones entre estilos de aprendizaje; superficiales y
profundo
9) El uso de los hemisferios del cerebro.

27. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la
enseñanza aprendizaje
CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO
SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y
CONEXIONISTA
RAICES Empirismo Idealismo, Materialismo Enfoque cibernético
FILOSOFICAS Positivismo racionalismo-dialéc, dialéctico, o enfoque de
empirismo, reflexología, procesamiento de
positivismo-lógico, neurofisiología, información,
fenomenología y consideración del enfoque
hermenéutica constructivismo de conexionista, bases
Piaget cognitivas y
neurológicas. Am -
bas son eclécticas
PARADIGMA OBJETIVISMO La SUBJETIVISMO OBJETIVISMO- OBJETIVISMO –
ESPISTEMOLO realidad existe fuera La realidad se Subjetivismo Subjetivismo
GICA de individuo. El descubre, se La realidad se La realidad
conocimiento es construye. El cono- construye de subjetiva debe
copia fiel de la Cimiento es una afuera hacia aproximarse a la
realidad construcción humana, adentro realidad objetiva o
se negocia, se externa. (La
consensúa realidad esta afuera
debemos
aprehenderla)

28. Las teorías psicológicas y sus implicaciones
en la enseñanza aprendizaje
CRITERIOS CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIO- COGNITIVISMO
CULTURAL CIBERNETICO Y
CONEXIONISTA
Modelo Mecanicista: Organicista: Pragmático: Pragmático:
Conocemos a Conocemos experiencia y razón experiencia y razón
través del sentido fundamentalmente a originan el originan el
través de la razón conocimiento conocimiento
METAS DE LA Controlar las Potenciar el desarrollo Promover el Desarrollar los
EDUCACION conductas de las del alumno y desarrollo socio – procesos cognitivos
personas. Trasmitir promover su Cultural e integral de los estudiantes.
las pautas autonomía moral e del alumno. La Aprender a apr-der
culturales. Propiciar intelectual. Contribuir educación es un autorregulación del
la reproducción y al génesis de hecho consubstan – conocimiento. Las
cambio para la hombres que sean cial al desarrollo metas de la
innovación. En la capaces de hacer humano en el enseñanza consis -
instrucción se pre – cosas nuevas. proceso de la ten en cambiar al
tende lograr del Formar mentes evolución histórico estudiante
estudiante la críticas, que puedan cultural del hombre. animándolo para
respuesta deseada verificar y no aceptar Los procesos de que utilice las
cuando se presenta todo lo que se les desarrollo no son estrategias de
un estímulo ofrezca. autónomos de los aprendizaje
procesos educ. adecuadas.

29. Las teorías psicológicas y sus implicaciones
en la enseñanza aprendizaje
CRITERIOS CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIO- COGNITIVISMO
CULTURAL CIBERNETICO Y
CONEXIONISTA
CONCEPCION Modificación relati – Consiste en la cons – Cultura, aprendizaje Proceso de adqui –
DEL vamente premanen - trucción de nuevos y desarrollo se sición de nuevas
APRENDIZAJE Te del comporta – conocimientos a partir influyen entre sí, estructuras cualita –
(Factores y de los conocimientos existe unidad pero tivas de los esque-
conceptos Miento observable previos, de desarrollo y no identidad entre
de los organismos, Mas, ideas y con –
básicos) de la maduración. Los ambos. Interés por
producto de la prác - procesos involu – los procesos de cepciones. El
tica. crados son la asimila – cambio. aprendizaje se
produce cuando la
ción, acomodación y informacion almace-
equilibrio, procesos de nada en la memoria
cambio. de una manera
organizada y sign-
va
ROL DEL Es un tecnólogo, Acompaña al Es un experto que Es un mediador del
DOCENTE ingeniero conductual educando en la guía y mediatiza los aprendizaje. El
Aplica contingencias construcción de los saberes sociocultu proceso de
de reforzamiento, conocimientos, – rales con los mediación está
monitorea el com - promueve una procesos de construido por una
portamiento, corrige. atmósfera de respeto y internalización de serie sistemática y
Papel directivo es un facilitador. los conocimientos secuencial de instr.

30. Las teorías psicológicas y sus implicaciones
en la enseñanza aprendizaje
CRITERIOS CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIO- COGNITIVISMO
CULTURAL CIBERNETICO Y
CONEXIONISTA
CONCEPCION Receptor-pasivo Son creativos e Es un producto de Es un procesador
DEL Receptor-activo inventivos, procesos sociales y de información.
ESTUDIANTE constructores activos culturales gracias a Existen diferentes
de su propio los procesos individuales de
conocimiento: físico, educacionales aprendizaje: estilos
matemático y social sustentados en sensoriales (auditivo
convencional y no progresos sociales Kinestésico, visual,)
convencional. de interactividad y cognitivo (inde-
Proactivo. No exento a aculturarse y pendencia de
equivocaciones, como socializarse y al campo, analítico
parte central de su mismo tiempo se holístico, impulsivo-
aprendizaje individualiza y reflexivo.
autorrealiza
MOTIVACION Es inducida. Aprender tiene sentido No tocan el tema, No se interesa por
Extrínseca cuando los pareciera ser los constructos
conocimientos e fundamentalmente socioafectivos.
informaciones a extrínseca, Depende de la
obtener responden a producto de la forma como se
los intereses de influencia cultural. perciben las cosas.
curiosidad del Debe se intrínseca
estudiante. pero nace de lo ext.

31. Las teorías psicológicas y sus implicaciones
en la enseñanza aprendizaje
CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO
SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y
CONEXIONISTA
Metodología Se parte de las La educación debe Principio de sus Énfasis en el
de la especificación de ser; (a) apropiada a investigaciones: dominio de
enseñanza las conductas de nivel de desarrollo análisis de estrategias
entrada para del educando; (b) procesos, la cognoscitivas,
determinar desde indirecta, el análisis explicación en metacongnos-
donde debe está puesto en la contra de la citivas, de
comenzar la actividad, la iniciativa descripción, la apoyo y
instrucción. Se y la curiosidad del consideración, motivacionales.
describe la aprendiz ante los de las conductas Uso de retro-
conducta terminal distintos objetivos “fosilizadas”. alimentación
en términos del conocimiento (c) Método de para guiar y
observables debe facilitar la auto- análisis apoyar las
dirección y la auto- dinámico, conexiones
construcción del experimental- mentales
aprendizaje. Uso del desarrollista: exactas.
método crítico- provoca en forma
clínico. artificial un
proceso de des.

32. Las teorías psicológicas y sus implicaciones
en la enseñanza aprendizaje
CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO
SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y
CONEXIONISTA
Evaluación Instrumentos Como teoría del De los productos, De las
objetivos, es desarrollo del nivel de habilidades del
continua. Función cognoscitivo se desarrollo real del pensamiento y
de identificar la interesa por el niño, uso de de
problemática estudio de los tests, pruebas de razonamiento
psicoeducativa del procesos rendiminiento, de los
alumno, para cognoscitivos y los determinación, estudiantes.
programar la cambios que se amplitud de la Valorar la
secuencia instruc - originan. Uso de competencia relación de los
cional pertinente. método clínico- cognitiva. planes con los
Prefiere la evalua – crítico. En contra Evaluación logros de la
ción referida a del os exámenes. dinámica. Se individualización
criterios y no a La evaluación debe evalúan los
normas. Énfasis en ser integral. Sirve procesos y
la evaluación final a de fundamentación productos
los fines de a la evaluación
comparar dominio. cualitativa y está
dirigida al aprendiz.

33. Las teorías psicológicas y sus implicaciones
en la enseñanza aprendizaje
CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO
SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y
CONEXIONISTA
REPRESEN Precursores: J. PIAGET, VYGOSKY, Cibernético:
TANTE PAVLOV, WATSON, INHELDER, LURIA, TURING,
THORNDIKE KOHLBERG, LEONTIEV, NEWEL,
Desarrollo KELLY, BOZHOVICH, SIMON,
posteriores: GOODMAN, ZAPOROZHETZ, ANDERSON.
GUTRHRIE, HULL, AUSUBEL, KHARKOV, Corriente
TOLMAN, SKINNER, BRUNER, GALPERIN, ecléctica:
BIJOU. FLAVELL, ZINCHENKO FEUERSTEIN,
Cognitivismo LERNER, NOVAK, STENBERG,
Conductual: HANESIAN. MAYER,
BANDURA, BROWN,
ROTTER, PINTRICH BAKER,
GAGNE,
GARDENER
Conexionistas:
FODOR,
RUMELHART

34. Muchísimas gracias!!!
 Correo electrónico
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Teléfonos – (520)795-1659 Casa
(520) 370-3871 Celular