Este documento presenta las respuestas de dos docentes, Heidi Saldaña Mena y Reyes Miranda Lilian Moncerrat, a preguntas sobre la evaluación por competencias. Se contrastan sus respuestas con la perspectiva de Malpica, un experto en el tema. Mientras que Malpica ofrece una visión más completa y contextualizada de la evaluación por competencias, las respuestas de las docentes son más simplistas y carecen de detalles. El documento concluye que es importante que los docentes comprendan a profundidad este enfoque de evaluación para

1. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE
ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Licenciatura En Educación Preescolar
ESTUDIANTE NORMALISTA:
Palacios Sierra Angelica Guadalupe
“ENTREVISTAS”
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentados en los avances
de la ciencia y la tecnología de manera
interactiva, reflexiva y propositiva a
través de comunidades colaborativas y
de aprendizaje, con el fin de potenciar
holísticamente los rasgos deseables
del perfil de egreso de los futuros
licenciados en Educación Básica,
vivenciando una cultura axiológica que
responda con calidez y calidad a los
retos y requerimientos contextuales de
la sociedad del siglo XXI.
Somos una institución de Educación
Superior consolidada en la
formación de profesionales
competentes en y para la docencia,
con un cuerpo académico
capacitado con modelos
pedagógicos de vanguardia y una
gestión que se organiza
estratégicamente desde la
perspectiva de la calidad educativa
que el país requiere.

2. PRESENTACIÓN
En las siguientes entrevistas se muestran las diversas opiniones de las educadoras
acerca del proceso de evaluación y se realiza un contraste y análisis de estas
respuestas con la opinión de Malpica.
DATOS GENERALES
Nombre completo: Heidi Saldaña Mena
Edad: 36 años
Años de servicio: 1 año 3 meses
Cargo que ocupa: docente frente a grupo 1º “B”
1.- ¿De qué manera son observables las competencias en los alumnos?
Como aprenden los niños, que aprenden y que logran.
2.- ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia para el logro de
una evaluación?
Por medio de la observación en el proceso del desarrollo del niño que aprende
y como lo hacen.
3.- ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente la evaluación de
competencias?
Tiene toda la implicación porque somos los que observamos si los alumnos las
logran o no.
4.- ¿Qué métodos de enseñanza exige la evaluación por competencias
(metadisciplinres, transversales y básicos)?
Transversales
5.- ¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias?
Así sabemos si las niñas y los niños las logran.
6.- ¿Cuál es el objeto de una evaluación por competencias?
Para saber si se logra.
7.- ¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por
competencias?
A que se logre
8.- ¿Cómo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de competencias
formativas?

3. Sensibilizándolos, explicándoles la importancia del desarrollo de sus niños.
9.- ¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias?
Campos formativos, aprendizajes esperados.
10.- ¿Hay que incorporar la enseñanza de competencias para la vida en una
evaluación por competencias?
No.
CONTRASTE CON MALPICA
PREGUNTAS MALPICA DOCENTE HEIDI
¿De qué manera son
observables las competencias
en los alumnos?
El proceso de desarrollo de
una competencia en una
situación concreta.
Necesitamos muchas
situaciones. Una herramienta
importante es el portafolio de
evidencia, el contrato
didáctico.
Como aprenden los niños,
que aprenden y que logran.
¿Cómo conocer el grado de
dominio de una competencia
para el logro de una
evaluación?
Conocer elgradode dominiode la
competencia implica que
podamos observar a la persona
ante una situación problemática,
cómo analiza la situación y
escoge esquemas de actuación
que ya posee y son la
interrelación de actitudes que
tiene, procedimientos que
domina y la serie de
conocimientos de base que
también conoce, comprende y
sabe que le permiten actuar de
manera competente.
Por medio de la observación
en el proceso del desarrollo
del niño que aprende y
como lo hacen.
¿Qué implicaciones tiene en la
práctica docente la evaluación
de competencias?
Desarrollar competencias
docentes. Ser buenos
observadores y evaluadores de
los alumnos. Competencias
docentes.
Metodologías activas, en
dónde los alumnos puedan
participar y organizar de
manera compleja el aula.
Desarrollar competencias
docentes para poder observar
a los alumnos. Buenos
escuchas de los alumnos
Tiene toda la implicación
porque somos los que
observamos si los alumnos
las logran o no.

4. ¿Qué métodos de enseñanza
exige la evaluación por
competencias
(metadisciplinares,
transversales y básicos)?
Trabajo colectivo del
profesorado y de metodologías
abiertas en donde los alumnos
constantemente den
información al docente. Cada
vez que los niños hacen algo
nos dan información, esto
implica metodologías activas
en donde los niños tengan que
hacer cosas. Qué métodos nos
permitirán evidenciar las
competencias.
Transversales
¿Qué importancia tiene el
contexto en la evaluación por
competencias?
Es la vida. Aprovechar
cualquier problema. Un
contexto complejo ayuda a la
enseñanza por competencias.
Usar el contexto como espacio
educativo. Hay que crear
situaciones problemáticas.
Así sabemos si las niñas y
los niños las logran.
¿Cuál es el objeto de una
evaluación por competencias?
El resultado del aprendizaje, y
el proceso de enseñanza que
nos lleva al resultado de
aprendizaje, y por tanto el
proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje son dos
procesos pero están
íntimamente relacionados de
tal manera que aquello que
aplicamos en las aulas está
correlacionado con resultados
de aprendizaje que tendrán
los alumnos.
Para saber si se logra.
¿A qué problemas se enfrenta
el maestro en una evaluación
por competencias?
En una formación por
competencias como ellos
tienen que resolver problemas
de la vida, saber analizar,
tener esquemas de actuación
incorporados y aplicarlos de
manera estratégica todo esto
supone que es una
complejidad en la forma de
enseñar y luego en la forma de
evaluar también, y luego se
enfrenta a que el simple
examen no es suficiente para
evaluar una competencia,
porque en ese examen nos es
imposible saber si la persona
A que se logre

5. es competente, si lo memorizó
para pasar el examen pero
realmente no es competente y
cuando se enfrente a la vida
no será capaz de utilizar esas
competencias de manera
adecuada
¿Cómo involucrar a los padres
de familia en el desarrollo de
competencias formativas?
Convertir la casa en espacio
educativo. De la heteronomía
moral a la autonomía moral.
Lo hago porque me lo dicen,
porque me lo piden, a lo hago
porque me lo creo porque lo he
incorporado en mi escala de
valores y por tanto me
comporto en consecuencia.
Sensibilizándolos,
explicándoles la
importancia del desarrollo
de sus niños.
¿Qué componentes debe
contemplar la evaluación por
competencias?
Crear situaciones problemas
reales.
Elegir esquemas de actuación:
factual, conceptual, etc.
Campos formativos,
aprendizajes esperados.
¿Hay que incorporar la
enseñanza de competencias
para la vida en una evaluación
por competencias?
 Poco a poco
 No caer en el desánimo
 Tardará años
 Es importante trabajar en
equipo
 Abrir las aulas
 Prácticas colectivas y
capacidad de reflexionar
entre todos y tomar
decisiones en conjunto.
 Hacer auto diagnóstico
como profesionales de la
educación.
No
REFLEXIÓN
La propuesta de Malpica nos menciona una incorporación de la evaluación
por competencias que aunque es más compleja y tardada nos aporta
resultados mucho más verídicos y auténticos ya que como el mismo lo dice
cada una de las situaciones problemáticas planteadas deberán estar
contextualizadas en el medio del alumnado lo que le permitirá desenvolverse
de mejor manera en esta y darle solución a cada uno de las problemática que

6. se le presenten de manera competente. Como se puede observar con las
respuestas de la docente Heidi no está del todo de acuerdo con la propuesta
de Malpica y considero que es debido al desconocimiento del tema ya que sus
argumentos son demasiado nulos en comparación a lo que nos menciona
Malpica, considero que como docentes debemos tener claro en que consiste
este tipo de evaluación por competencias ya que en mi opinión es primordial
desarrollar en los alumnos competencias para la vida que le permitan tomar
decisiones favorables para él o ella en cualquier situación a la que se enfrente
dentro de su contexto.

7. DATOS GENERALES
Nombre completo: Reyes Miranda Lilian Moncerrat
Edad: 37 años
Años de servicio: 14 años
Cargo que ocupa: docente frente a grupo 3º “B”
1.- ¿Qué es la evaluación?
Proceso dinámico y continuo sistemático en el cual verificamos logros.
(SU CONCEPTO DE EVALUACION ES IDONEO AUNQUE NO
CONSIDERA LA EVALUACION COMO UNA OPORTUNIDAD DE
MEJORA SINO SOLO COMO UN PRCESO QUE PERMITE VERIFICAR
LOGROS.)
2.- ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente?
Ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
(FALTA CONSIDERAR LA EVALUACION COMO UNA OPORTUNIDAD
DE MEJORA HACIA NUESTRO QUEHACER DOCENTE)
3.- ¿Cómo vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con la evaluación?
Aplicando situaciones de aprendizaje donde se vinculan estos.
(FALTA EXPLICAR EL PROCESO DE RELACION ENTRE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Y EVALUACION)
4.- ¿Cómo evalúa a sus alumnos?
Considerando opiniones y las actividades que realizan.
(SE NECESITAN MAS ELEMENTOS PARA PODER EVALUAR A LOS
ALUMNOS)
5.- ¿Qué tipos de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos?
Listas de cotejo, observaciones, pruebas escritas, fotografías y videos.
(ES IMPORTANTE LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMETOS PARA
CUBRIR DIVERSAS NECESIDADES EDUCATIVAS)
6.- ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del
aprendizaje de sus alumnos?

8. Se obtiene un porcentaje que me permite ver como los alumnos adquieren y
desarrollan diversos procesos de enseñanza aprendizaje.
(FALTA DESCRIBIR EL PROCESO PARA LA OBTENCION DE ESE
PORCENTAJE Y LO QUE SE REALIZA DESPUES DE OBTENER ESE
RESULTADO)
7.-Para el centro escolar donde labora, ¿Qué sentido y uso tiene la evaluación
del alumnado?
Al realizar el diagnostico, observaciones, conocer sus características, logros y
dificultades podemos partir para aplicar los aprendizajes esperados y de ahí
se van obteniendo más logros y de mayor dificultad.
(CONSIDERO QUE DEBE HABER MAS SENTIDOS)
REFLEXIÓN
Considero que mi docente titular tiene un concepto de evaluación adecuado
ya que este proceso si nos permite verificar los logros de los alumnos pero
también creo que nos permite mejorar en cuanto a estos logros y a nuestra
propia práctica docente ya que si los logros no se dan como esperamos
debemos revisar como estamos llevando a cabo nuestras situaciones didactas
que no nos permiten desarrollar algunos aprendizajes.
Me parece importante que mencione la evaluación diagnostica ya que como
ella lo dice es de donde vamos a partir para iniciar con el proceso de
enseñanza-aprendizaje sin dejar de lado las necesidades de cada alumno,
además de que nos permite saber cuáles son sus conocimientos previos y así
desarrollar diversos contenidos temáticos.
Los instrumentos de evaluación son muy importantes ya que nos permiten
registrar información sobre los avances de los alumnos y como lo menciona la
maestra utilizar una diversidad de estos nos permite cubrir las necesidades
de los alumnos y obtener una evaluación autentica como lo menciona
Monereo.
FUENTES DE CONSULTA

9.  Entrevista a Federico Malpica
 Entrevistas a docentes titulares del Jardín de Niños “Pablo Neruda”