Este documento trata sobre la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores esenciales de evaluación según la reforma curricular del 2010 en el área de ciencias naturales para los niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez. En el capítulo 1 se presenta el contexto de la escuela donde se desarrollará el proyecto, incluyendo su identificación, breve historia, características, diagnóstico del proceso de evaluación actual y perfiles de los estudiantes, doc

1. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PEDAGOGIA
Tesis previa a la obtención del título de:
Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Pedagogía
TEMA:
“Elaboración y Aplicación de Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los
Indicadores Esenciales de Evaluación según la Reforma Curricular del 2010, en el
área de Ciencias Naturales, para los niños de cuarto año de básica de la Escuela
Manuel Utreras Gómez del Recinto Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del
Cantón y Provincia del Cañar, en el periodo lectivo 2011 – 2012”
AUTORA:
Irene Matilde Morocho Espinoza
DIRECTORA:
Lcda. Mariana Carrillo
CUENCA – ECUADOR
2011

2. 1
Cuenca, 13 de agosto
Certificado
Que el presente producto de grado titulado, Elaboración y Aplicación de
Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los Indicadores Esenciales de Evaluación
según la Reforma Curricular del 2010, en el área de Ciencias Naturales, para los
niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez del Recinto
Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del Cantón y Provincia del Cañar, en el
periodo lectivo 2011 – 2012 ha sido realizado con responsabilidad de la estudiante
Irene Morocho Espinoza, de la Carrera de Ciencias Humanas y de la Educación
Mención Pedagogía, la misma que ha sido revisada y ajustada a las normas
requeridas por la Universidad.
Lcda. Mariana Carrillo
LA DIRECTORA

3. 2
Los conceptos desarrollados, analizados y las conculcaciones del presente trabajo,
exclusiva responsabilidad de la autora.
Irene Morocho Espinoza
Autora
Cuenca 13 de agosto

4. 3
AGRADECIMIENTO
A DIOS ser supremo todopoderoso fuente y fundamento de verdad, por darme la
fuerza para vencer los obstáculos que encontrado en el camino.
A mis PADRES quienes me han dado su apoyo incondicional.
A la DIRECTORA DE TESIS Licenciada Mariana Carrillo que con esmero y
paciencia supo guiarme en todo este proceso.
A la DIRECTORA DE LA ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ, Licencia
Rosa Martínez y a todo el personal docente por abrirme las puertas de su
institución para elaborar mi proyecto de tesis.
A la DIRECTORA DE LA ESCUELA ROSENDO IGLESIAS, Licenciada Inés
Cuesta, y todo el personal de la institución.

5. 4
DEDICATORIA
Esta tesis la dedicado con mucho amor a los seres más maravillosos que me ha
regalado Dios, mis padres quienes me han sabido apoyar y guiar durante mi vida,
a quienes les agradezco por haber permitido que mis anhelos se hagan realidad.

6. 5
INDICE
PÁGINASCERTIFICADO
AUTORIA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE
DESARROLLA EL PRODUCTO
1.1 Identificación institucional
1.2 Breve reseña histórica de la escuela
1.3 Características del modelo pedagógico
1.4 EL FODA en la escuela
1.5 Perfiles
1.6Misión y visión de la escuela
1.7Nivel socio económico de los estudiantes
1.8Diagnostico de cual es proceso de evaluación en las
instituciones educativas
1.9Diagnostico del proceso de evaluación en la Escuela
Manuel Utreras Gómez
1.9.1El problema que se evidencia en el área de las
ciencias naturales.
CAPÍTULO II
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
2.1. La Evaluación
2.1.1 Conceptos de Evaluación
2.1.2 El concepto de Evaluación en la actualidad
2.1.3 Evaluar, calificar y medir
2.2 Instrumentos de evaluación
2.2.1 La Observación
2.2.2 Lista de Cotejos
2.2.3 Escala de Valoración o Calificación
2.2.4 Bitácora o registro Anecdótico
2.2.5Portafolio
2.2.6 Proyectos
2.2.7 Mapas Conceptuales
2.2.8La Entrevista
1
2
3
4
7
8
8
9
9
10
11
11
13
22
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26
26
28
29
30
31
32
33
33
35
35
35

7. 6
2.2.9 Análisis y Solución de casos
2.2.10 Pruebas
2.3 Función Social
2.3.1 La Función Pedagógica
2.3.2 Función Social
2.4 Etapas de planificación de la evaluación
2.5Tipos de evaluación
2.6 Etapas de evaluación
2.7 Los Momentos de la evaluación
2.8 Características de la evaluación
2.9 Indicadores Esenciales de Evaluación
según la reforma curricular 2011.
2.9.1 Antecedentes
2.9.2 Bases Pedagógicas del Desempeño Curricular.
2.9.3La estructura curricular: Sistema De Conceptos
Empleados.
2.9.4 El perfil de Salida de las Estudiantes y los
Estudiante de la educación Básica
2.9.5 Los Ejes Transversales dentro del Proceso Educativo
CAPITULO III
GUÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1 Análisis de la información obtenida de las
evaluaciones aplicadas
3.1.1 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños
del cuarto de básica de la Escuela Manuel Utreraz Gómez
3.1.2 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños
del cuarto de básica de la Escuela Rosendo Iglesias.
3.2. Resultados
CONCLUCIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
36
37
37
38
40
40
41
42
43
44
46
51
53
54
56
56
56
70
83
84
86
87
89

8. 7
Introducción
Este presente texto trata de e la elaboración instrumentos de evaluación de acuerdo a
los indicadores de evaluación de nuestra reforma Curricular.
Capítulo I donde se aborda a la institución donde se desarrollar el producto de
grado, el diagnostico que nos demuestra las falencias de la elaboración y aplicación
de los instrumentos de evaluación.
En el capítulo II abordaremos todos los contenidos bases de este producto como
son que es evaluar, como se ha la forma de evaluar y como lo demos hacer en la
actualidad , también trataremos sobre los instrumentos de evaluación, concebidos de
una manera general como una herramienta que el docente utiliza para evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes, además definiremos un poco los tipos de evaluación
, los momentos de la evaluación , las características de la evaluación, la función de
la evaluación , etapa de la planificación e la evaluación. Además hablaremos sobre
lo que nos dice la reforma curricular actual.
En el capítulo III trata sobre la elaboración y la aplicación de la guía en la que
podemos observar cuales han sido los resultados de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
Este texto tiene el propósito de proporcionar instrumentos ya planificados y
listos para que el docente los utilice.

9. 8
CAPITULO I
1 CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLA EL
PRODUCTO
1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre de la escuela: Manuel Utreras Gómez
Recinto: Chilchil
Parroquia: Contramarca
Cantón: Cañar
Provincia: Cañar
Cuenta con 7 años de educación básica
Cuenta con 98 estudiantes
Cuenta con 6 docentes
(Ver anexo1)
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA:
hace 64 años aproximadamente nace la escuela con la Sra. Josefina
Moncayo(cañareja) quien fue la primera profesora, con el paso del tiempo se
incorpora a la escuela Sr. Alfonso Cobos quien empezó a aglomerar a alumnos de
varis lugares como Chontamarca, Ducur, Apangoras, en aquel entonces no contaba
con un local propio para trabajar es decir era ambulante.
Con la llegada de de un nuevo profesor el Sr Máximo Garate la escuela pasa a
funcionar en la casa del sr Pompilio Garzón pero esto no fue por mucho tiempo, ya
que el Sr Rommel Correa ase que la escuela se cambie a la propiedad de su padre.
Poco tiempo después desaparece la escuela de CHILCHIL ya que por problemas los
profesores de aquel tiempo se retiran de la escuela con partida y todo eliminando así
a la escuela del magisterio.
Los miembros de la comunidad preocupados por la educación de sus hijos, realizan
una comisión a la Dirección de Educación para que se vuelva a abrir la escuela,

10. 9
pero para lograrlo tuvieron que cambiarla de nombre y al final la nueva escuela
queda con el nombre de Chilchil (Guasha Corral)
Los primeros profesores de esta nueva escuela fueron Lucas Pillaga, Teresa
Alvarado, Nilo Pesantes, Aida Gonzales; quienes al igual no contaban con un local
para trabajar. Con la llegada de la profesora Martha Pezantes como directora se
promueve para la construcción de un local propio para la escuela, el cual se logro
hacer realidad gracias a la ayuda de la institución el CREA, la donación del terreno
del Sr Pompilio Vásquez y el apoyo de la comunidad en general1
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Ante la crisis de valores especialmente en el ámbito moral , la Escuela Manuel
Utreras Gómez tomando como estimulo de de vida de personas del medio, de la
provincia , del país y del mundo , se compromete a desarrollar y fortalecer la
solidaridad, la honradez, respeto, la lealtad, entonces la verdadera filosofía de la
institución está en formar individuos con atributos de vales morales y éticos,
culturales e institucionales2
.
1.4 EL FODA DE LA ESCUELA
Las fortalezas
 Contar con el PAE
 Colaboración de los padres de familia
 Material didáctico
 Relaciones humanas con los padres de familia y alumnos.
Debilidades
 Dificultades en la lectoescritura
 Dificultades de razonamiento matemático
 Escases de computadoras
1
Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.4)
2
Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.7)

11. 10
 Estado de salud
 Falta de personal docente
Oportunidades
 Apoyo de la Prefectura
 Apoyo de la Alcaldía
 Vías de acceso a la escuela en buen estado
 El apoyo de los padres de familia
 El apoyo de la comunidad en general.
Amenazas
 Migración
 Contaminación del ambiente
 Deserción escolar
 Alcoholismo3
1.5. PERFILES
Se presenta a continuación la definición de los perfiles de los estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia.
Estudiante. Libre, creativo que practique los valores éticos, morales, sociales,
culturales, patrióticos y cívicos, abiertos a los cambios y animados a la creatividad.
Docentes. Verdaderos promotores del cambio social, orientadores, guías y
facilitadores del proceso de aprendizaje, preocupados por mantener el interés de los
niños empleando métodos adecuados , considerando las necesidades y la realidad de
los estudiantes.
Directivos. Seres humanos con fortalezas en su desempeño profesional las mismas
que deben ser utilizadas para obtener los mejores resultados en su trabajo, ser
3
Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.12)

12. 11
promotores del cambio y dl adelanto de la institución, atendiendo a cada una de las
necesidades y requerimientos de la comunidad educativa.
Padres de familia responsables con su labor de padres, integradores, colaboradores,
respetuosos, activos amigables, solidarios, trabajadores y con disponibilidad para
trabajar por la mejora de la institución4
.
1.6 MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA
Presentamos a continuación la misión y la visión de la institución.
Visión institucional
“la escuela Manuel Utreras Gómez en función de sus fortalezas y oportunidades ,
superando las debilidades y amenazas busca lograr incorporar a la gran mayor
población escolar a la educación básica, preocupándose por brindar una formación
académica solida capas de supera los problemas, personales , sociales .sobre todo
que puedan adentrase al mundo de trabajo respondiendo a las exigencias actuales y
futuras de la realidad”
Misión institucional
“La misión institucional educativa es lograr una formación integral de los
estudiantes en base a la aplicaciones de la actualidad y futuras políticas y las
características de la educación ecuatoriana como democracia, autonomía, solidaridad,
paz”5
.
1.7 NIVEL SOCIO ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES
Según las encuestas realizadas en la escuela a los padres de familia a arrojado los
siguientes resultados el nivel económico de los estudiantes en general es bajo existe
un bajo porcentaje de estudiantes que tienen un nivel económico medio y alto.
4
Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.10)
5
Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.5)

13. 12
En el siguiente cuadro podremos observar por porcentajes el nivel económico de los
estudiantes:
De esta manera podemos interpretar del 100% de alumnos de la escuela el 58%
tienen ingresos económicos bajos, el 34% tienen ingresos económicos medio y el 8%
ingresos económicos altos
El nivel económico bajo de la gran mayoría de sus habitantes se debe principal
mente al bajo nivel educativo que tienen, y que la fuente de los ingresos
económicos son en base a la agricultura y la ganadería.
1.8 DIAGNOSTICO DE CUAL ES PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS
INSTITUTORES EDUCATIVAS
Realizado el análisis de la evaluación educativa podemos decir que la falta de un
modelo de evaluación educativa en el Ecuador; la inexistencia de indicadores e
instrumentos de valoración de logros de aprendizaje que es un factor ocasionador
no sólo del bajo rendimiento escolar, sino además de continuos fracasos a los que se
ven enfrentados tanto educandos como docentes en el nuevo espectro social,
económico y cultural, la falta de voluntad y motivación para desarrollarse en forma
íntegra e integral. Según datos de la UNESCO el Ecuador considerado como uno de
los países latinoamericanos de más bajo rendimiento educativo y a la educación
como el reflejo de una sociedad en crisis económica, política y social.
Es así que la evaluación en el Ecuador no responde a los requisitos pedagógicos y
sociales del mundo actual, la evaluación es vista como una represión o una
rendición de cuentas, no es integral, se evalúa con la forma de calificar a los
estudiantes.
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14.
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15. 14
Evaluaciones elaboradas en ese momento.
Evaluaciones ya planificadas para los temas
4.- Marque con una X los instrumentos que utiliza usted para evaluar.
TRABAJOS PRÁCTICOS INVESTIGACIONES
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MAPA CONCEPTUALES CUESTIONARIOS
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5.- Conoce usted los indicadores esenciales de evaluación según la reforma
curricular 2010.
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6.- Usted ha recibido capacitación sobre lo que es evaluación.
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7.- Cree usted que la deficiencia de la evaluación de los aprendizajes se debe a la
falta de criterios e indicadores de evaluación.
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23. 22
CAPÍTULO II
2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
2.1. LA EVALUACIÓN
“La evaluación se ha convertido, en los últimos tiempos, en un tema frecuente dentro
del debate didáctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran
la vida escolar”6
.
La evaluación es un proceso que implica describir de una manera cuantitativa,
cualitativa y critica el aprendizaje de los estudiantes, interpretando los logros
alcanzados en cada actividad desarrollada por el estudiante durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y por últimos formular juicios de valor.
La evaluar se debe considerar como efecto una decisión, no es suficiente hacer una
recopilación de resultados de los procesos educativos y solamente emitir algún tipo
de calificación, es decir que si no se toma alguna decisión realmente no existió,
existe o existirá una evaluación.
En la actualidad es sumamente necesario que se empiece a vincular la evaluación en
el proceso educativo tomando como referente los aciertos de la evaluación
tradicional e insertando la mentalidad de que la evaluación es un hecho educativo
que debe servir de ayuda a cada uno de los estudiantes y a los docentes con la
finalidad de mejorar cada día el proceso educativo, por intermedio de la evaluación
se conocerá si los estudiantes y profesores progresan de manera satisfactoria y
cumplen con los objetivos que se plantearon.
Como dos dice Rodríguez “la evaluación permite juzgar la actuación del maestro y
del estudiante en relación con sus respectivos papeles de enseñar y aprender. La
evaluación facilita que al que enseña y aprende darse cuenta de cómo cambiar o
desarrollar su comportamiento, provee al que enseña y aprende una base para la
toma de decisiones subsiguientes de lo que debe enseñar y aprender, para que esta
6
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador, página 5.

24. 23
preparado y que tratamiento necesita como remedio. Suministra además información
necesaria para revisar la totalidad del programa de estudio.”7
2.1.1 CONCEPTOS DE EVALUACIÓN La evaluación educativa ha sido, es y será
una parte fundamental dentro del sistema educativo, a través de los tiempos se le ha
dado diferentes conceptualizaciones entre las que se puede citar a varios autores
Este cuadro representa una recopilación de diferentes conceptos8
.
AÑO AUTOR DEFINICION
1963
1972
1972
1972
1973
Cronbach
Suman
De la Orden
Lafourcade
Stufflebeam
La recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo”.
“Evaluar es emitir juicios de valor”.
“Evaluar en educación significa definir, y
determinar o valorar cualquier faceta de la
estructura, el proceso o el producto educacional”.
“La evaluación tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se ha logrado los
resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con alteración”.
Evaluar es un proceso de planear, recoger y
obtener información utilizable para tomar
7
RODRIGEZ, Héctor, Evaluación en el Aula, Ed. Trillas, México 2001.
8
CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pesaron,
Madrid, 2003.pag 7.

25. 24
1973
1980
1981
1980y 1983
1981
Grounlund
El consorcio de
evaluación de
Stamford(SEC)
De la Orden
Glass y Ellet y
más tarde
wortman.
Joint committee
on Standadards
Educacional
decisiones alternativas”.
“Es un proceso sistematice para determinar hasta
qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de
educación”.
Definir a la evaluación como un “examen
sistemático de los acontecimientos que ocurren en
un programa, con el objetivo de mejorarlo”.
“Evaluar hace referencia al proceso de recogida y
análisis de la información relevante para describir
cualquier faceta de la realidad educativa y
formular un juicio sobre su adecuación a un
patrón o criterio previamente establecido, como
base para la toma de decisiones”.
Caracteriza a la evaluación “como un conjunto de
actividades teóricas pero sin un paradigma
generalmente aceptado, con gran variedad de
modos y donde se aprecia distintas modalidades y
formas, consideradas como idóneas para evaluar”.
“La evaluación es enjuiciamiento sistemático de la
valía o mérito de una cosa”.
Entiende a la evaluación como “proceso que

26. 25
1983
1987
1989
1990
1995
Evaluación Nevo
Para Stufflebeam
y Shinkfiel.
Según García
Ramos
Para Benedicto
Casanova
provee de razones para una correcta toma de
decisiones”.
“La evaluación consiste en la recopilación de los
datos de trabajo mediante la recopilación de datos
mediante la definición de unas metas que
proporcionen escalas comparativas o numéricas
con el fin de justificar los instrumentos de
recopilación de datos, las valoraciones y la
selección de metas”.
La evaluación es, “un proceso sistemático de
identificación recogida y tratamiento de datos
sobre elementos y hechos educativos con el objeto
de valorarlos primero, y sobre dicha valoración
tomar decisiones”.
“Evaluar es una actividad sistemática, continua e
integradora del proceso educativo, cuya finalidad
es conocer mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo con todos sus componentes en
general”.
Entiende a la evaluación como: “un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporando al proceso educativo desde un
comienzo de manera que sea posible disponer de
información continua significativa para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a

27. 26
2002
S Castillo
Arredondo
ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente”.
Enfoque sistemático e integrado de la evaluación:
proceso evaluador dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
2.1.2. CONSEPTO DE EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD “Se puede
definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de
información, destinada a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la
educación a un patrón o criterio de referencia, estableciendo como base para la toma
de decisiones”9
.
De esta manera podemos decir que el objetivo de los sistemas de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes es servir para valorar el grado de cumplimiento de los
objetivos educativos, diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los
estudiantes o para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las
medidas correctoras oportunas para mejorar.
2. l.3 EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR
Por mucho tiempo la evaluación ha sido vista como un sinónimo de calificación y
medición pero la evaluación es mucho más que eso.
Ya que han existido docentes que han utilizado la evaluación como un medio para
calificar los conocimientos de un niño y a la vez cuantificar el conocimiento de los
9
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm

28. 27
estudiantes en una nota. En tal virtud se puede evidencias claramente que esto acaba
por completo la finalidad de la evaluación.
Diferencias
Medición y calificación Evaluación
cuantitativa
Informativa y objetiva
Parte de la evaluación
Ofrece un diagnostico
Se basa en parámetros cuantitativos
Se aplica a las cosas materiales
Es analítica y racional
Contiene a la medición y calificación
Se refiere al presente
Emite los propósitos educativos
Expresa juicios de valor
Se aplica a los estudiantes.
“El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el
alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad
principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como
un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de
notas que deben tener los alumnos en un periodo de tiempo”10
.
Conceptos
Evaluar es analizar y recoger información para tomar decisiones.es decir es un
proceso integral y permanente que permite identificar, analizar y tomar decisiones
con respecto a los logros o falencias en función a los objetivos y destrezas
alcanzadas por el estudiante.
10
RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de
competencias, 2003, Santago.

29. 28
Calificar “Es una manera “sintética” de información de los resultados de un proceso
de de evaluación…”11
es decir expresar cualitativamente (satisfactorio, muy
satisfactorio, poco satisfactorio/ apto – no apto) o cuantitativamente (10, 9,8, etc.) un
juicio de valor emitido sobre las actividades y logros del estudiante en definitiva es
dar una nota,
Medir es expresar la información de una manera cuantitativa.
“La medición es fría y totalmente objetiva, mediante ella valoramos los objetos
cosas materiales, así como podemos apreciar la longitud, la extensión el volumen o
capacidad de una cosa, se usa ciertos parámetros que no dan la pauta y las
diferenciaciones correspondiente en todo aquello que es medible y objeto de
evaluación:”12
Después de dar una pequeña conceptualización de cada uno de ellos podemos decir
que aunque evaluación es más amplía tiene que estar presente la calificación y la
medición en el proceso de evaluación, ya que la calificación es una fase de la
evaluación que permite expresar los resultados de una manera sintética, medir
permite ver cuáles son los objetivos que se han cumplido y los que no.
2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Al instrumento se lo “define como la herramienta o máquina para cierto trabajo,
documento legal y público (utensilio, aparato, artefacto, escritura, testamento)”…13
En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están considerados como las
herramientas básicas que un docente utiliza para obtener resultados del proceso de
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.
Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental del proceso educativo por
intermedio del cual se obtendrá información y datos de cada uno de los estudiantes,
es por tal razón que los profesores deben poner especial énfasis al momento de
escoger y utilizar los instrumentos ya que de ello depende la veracidad de los datos
que se obtenga.
11
NINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal,
Ecuador Septiembre 2004,
12
OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Ecuador, 1993, pág. 9
13
DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999

30. 29
Es menester que en la actualidad con los resultados que se obtenga de la evaluación
no se utilicen para realizar comparaciones entre los estudiantes sino más bien se tome
los resultados y se los analice con la finalidad de realizar un mejoramiento continuo
de los métodos de enseñanza aprendizaje.
Es de gran importancia utilizar los instrumentos de evaluación ya que mediante el
análisis de sus resultados se puede mejorar el sistema educativo buscando
alternativas viables que beneficien a todos. “La actividad evaluativa incluida, debe
servir para motivar en el estudiante un mayor empeño en el proceso de aprendizaje,
Esta motivación puede y debe ser positiva…”14
Una lista de instrumentos y técnicas de evaluación
2.2.1 LA OBSERVACIÓN: es una técnica comúnmente aplicada en el proceso de
evaluación, por la razón que proporciona información que permite realizar juicios de
valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase donde
podemos evidenciar las habilidades conceptuales y actitudinales del estudiante.
Para su verificación lo podemos hacer con el uso de instrumentos como:
 Lista de cortejos
 Escala de estimación
 Guías de observación
 Entrevistas.
 Entre otras
14
GORING, Paul A, Manual de medición y evaluación de rendimiento escolar de los estudiantes,
Editorial Capelusz, Argentina 1973, Pág. 19.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Estudiante asignatura fecha
Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano
Introducción
Excelente mayor de lo esperado
Muy bien lo esperado
Bien inferior a lo esperado

31. 30
2.2.2 LISTA DE COTEJO: es un instrumento que registra la ausencia o presencia
de una determinada característica o conducta en el evaluado.
La lista de cotejo se puede utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como
también aprendizajes de procesos o procedimientos.
Es conveniente que para la construcción de este instrumento y una vez conocido su
propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos
y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
No lo logro tubo dificultad para lograrlo
Criterios
Aspectos generales
Originalidad en la presentación
Tono de voz adecuado
Contenido
Ejemplificación
Argumentación
lamina
Tamaño de letra
ortografía
imágenes
pulcritud
calidad de contenido
OBSERVACIÓN
EVALUADOR FIRMA FECHA
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los
conceptos.
Rasgos de observación 1.- La estructura del mapa y su
creatividad
2.-la forma de utilizar las
relación de los conceptos

32. 31
2.2.3 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Este instrumento es una lista
de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una
característica observada, sino que indica gradualidad de esa característica en el
evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con
calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por
parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva
necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de
evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o
descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un
trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los
estudiantes, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir
en la evaluación.
Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal.
Ejemplo
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA

33. 32
2.2.4 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO: Consiste en la descripción
de comportamientos que se consideran importantes. Las características que debe
poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado
en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar
las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas. Este
instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el estudiante,
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración y exposición del mapa conceptual
sobre el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar los
conceptos
La coherencia del
trabajo final
La forma de
exponer
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos
2.- Identifica el concepto
general y lo relaciona con
lo especifico
3.- Coloca los conceptos en
una jerarquía adecuada
4.- Utiliza un lenguaje claro
5.- Utiliza material de
apoyo
6.- Tiene un buen
desenvolvimiento para la
exposición
JUICIO DE VALOR
Excelente 6
Muy buena 5-4
Buena 3-2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA

34. 33
puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas
a un tema determinado.
2.2.5 PORTAFOLIO: es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos y los logros de los estudiantes los mismos que se pueden
agrupar datos de visitas técnicas, resúmenes de texto, proyectos, informes,
anotaciones, las pruebas las autoevaluaciones.
Ofrece una manera muy tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de
hacer como resultado de su propio aprendizaje.
La principal característica de los portafolios es que deben ser construidos por los
mismos estudiantes.
Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio
aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante puede con ayuda del profesor
verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.
Por otro lado el portafolio permite al profesor conocer mejor a su estudiante, sus
ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al
profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como
un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los estudiantes
a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
2.2.6. PROYECTO: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje
de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
 Representar objetivos que deben ser alcanzados
 Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
 Anticipar resultados intermedios y finales

35. 34
 Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
 Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos
 Evaluar condiciones para la solución del problema
 Seguir criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en
equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la
presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar
decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación
La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia sabe cuáles son los aspectos que se va a
evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales,
llevando el observador a registrar el mayor número posible de información, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
Ejemplo
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy
bien
Bien No lo
logroTema: los organismos de la localidad y el ambiente
Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo
Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador
Observación
Fecha

36. 35
2.2.7 MAPAS CONCEPTUALES: El mapa conceptual es una técnica de
evaluación donde se puede verificar si el estudiante es capaz de relacionar o
distinguir los conceptos, La finalidad de un mapa conceptual es analizar los
procesos de pensamiento de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph
Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de
conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto "representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones"
Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de
lo que los estudiantes saben. Laos mapas conceptuales permiten observar la
capacidad de relacionar o distinguir de una manera muy adecuada los conceptos.
Como evaluar mediante mapas conceptuales:
 Elegir un concepto para que el estudiante elabore un mapa en el que sea
capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones.
 Seleccionar varios conceptos y pedir a los estudiantes hagan un mapa donde
se puede comprobar las conexiones correctas o incorrectas.
2.2.8 LA ENTREVISTA: Es un recurso a través del cual se obtiene información,
consiste en la comunicación entre el docente y el estudiante.
 las entrevistas deben ser previamente planificadas
 Se debe desarrollar en un ambiente de tolerancia dando libertad al
estudiante.
 Pude tener una duración de 30 minutos, hasta una hora dependiendo
el tema.
Las entrevistas es decir son el canal directo mediante el docente recibe datos e
información sobre el estudiante.
2.2.9 ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS: es un proceso desencadenador del
pensamiento de un proceso de pensar, donde se estimula la duda, para emplear la
evaluación mediante casos es necesario que se produzca un ambiente
constructivista de aprendizaje.

37. 36
Las estrategias a seguir para analizar y solucionar los casos:
 Analizar un caso escrito o en un video.
 Describir, los problemas presentados.
 Dar solución al caso
 Explicar el procedimiento que realizó para encontrar solución.
2.2.10 PRUEBAS:
Clasificación de las pruebas
Pruebas de ensayo es un instrumento de evaluación que permite conocer cuáles
son las habilidades y debilidades de los estudiantes.
Las destrezas que se puede lograr es genera ideas, elaborar esquemas, lograr una
secuencia lógica en la escritura entre otros.
Pruebas orales es en la que el docente formula una serie de preguntas que el
alumno debe contestar. Donde se puede evaluar la capacidad del estudiante para
contestar preguntas difíciles.
Pruebas de ejecución (trabajo práctico o de aplicación) se usa para evaluar los
trabajos prácticos o de aplicación.
Para los cuales se puede hacer
 Manejar aparatos
 Pintar o moldear
 Hacer cuadros, etc.
Podemos evaluar la capacidad de utilizar el tiempo, aseo, originalidad, manejo de
material entre otros.
Pruebas a libro abierto tiene una característica especial los estudiantes pueden
resolver estas pruebas consultar en varios libros que se disponga. Aunque muchas
veces en estas pruebas solo se evidencia la transcripción de lo que está en los libros.

38. 37
Pruebas objetivas son un instrumento de medición compuesto por una serie de
preguntas que se usa para conocer el aprendizaje de los estudiantes.
Los componentes de esta prueba son
 Datos informativos
 Cuerpo de la prueba
 La escala de valoración
En estas pruebas se utilizan ítems
 De verdadero falso,
 Respuesta corta,
 De emparejamiento o apareamiento,
 De ordenamiento
 De selección múltiple
Entre otros
Después de analizar las diferentes pruebas que se puede utilizar para evaluar
podemos decir “Uno de los instrumentos más adecuados que los maestros/as deben
manejar en educación es la prueba objetiva, porque se considera confiable
(cualquiera que la corrija obtiene los mismos resultados), de fácil calificación y
puede muestrear adecuadamente contenido tematice (variedad de ítems)”15
2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación tiene la función de proporcionar información útil en relación a todas
las etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje. Tiene dos funciones.
2.3.1 LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Debe ser una autentica evaluación donde se
permita reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la misma que
permite:
Identificar la capacidad de los estudiantes sus conocimientos y competencias, sus
estilos de aprendizaje y sus formas de estudio entre otros.
15
RODRIGEZ, Héctor, evaluación en el aula, edición Trillas, México 2001.

39. 38
Estimular y motivar a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.
El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza .aprendizaje con el fin de
detectar los logros y las falencias y la misma que permita mejorarla.
Reflexionar sobre el resultado alcanzado, determinando las practicas más
eficientes y aquellas que pueden ser mejoradas.
2.3.2 FUNCIÓN SOCIAL de la evaluación se refiere a aspectos donde se aplica la
evaluación para certificar si ha aprendido o no. Toda propuesta educativa se basa en
un proyecto social y cultural con la idea de formar individuos educados para la
inserción en la sociedad.
Es decir ambas funciones son importantes ya que la primera la función pedagógica
es fundamental en el proceso ya que encierra en él, el antes, el durante y el después
del proceso el segundo la función social tiene sentido cuando el proceso a terminado
y el estudiante está listo para integrarse a la sociedad.
2.4. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se dice que la evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran
diferentes fases. El considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Sus etapas son16
:
1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier
instancia de evaluación, es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje
deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso
de aprendizaje. Por ejemplo, evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los estudiantes. En este caso, se evaluará la comprensión lectora.
2. Determinar la finalidad para la que se evaluará: Toda acción evaluativa debe
tener un propósito definido. Por ejemplo, identificar si los estudiantes pueden
comprender un texto en forma literal (comprensión específica de palabras y
16
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador

40. 39
oraciones). Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades
para suplirlas.
3. Definir los criterios con los que se juzgarán los resultados: Es importante
precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los
trabajos evaluados para ser considerados satisfactorios, suficientes o poco
satisfactorios. Por ejemplo, los estudiantes pueden encontrar el significado de una
palabra utilizando las estrategias de contexto, familia de palabras o sinonimia y
antonimia; los educandos también pueden identificar los personajes, acciones y
escenarios de una narración; o pueden encontrar una información literal en un texto.
4. Seleccionar el instrumento: El paso siguiente es decir que instrumento se
empleará para la recolección de información (pruebas escritas, observación,
cuestionarios, etc.). Las técnicas e instrumentos son decisivas momento de la
evaluación porque aportan los datos y la información que sostienen sus juicios y
decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión literal de los
estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que haya un texto y algunas
preguntas sobre este.
5. Aplicar los instrumentos para obtener la información: Por ejemplo, en el caso
de la aplicación de la prueba de comprensión, es importante tomar en cuenta que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones.
6. Registrar y analizar la información: Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes, se realiza el análisis de resultados obtenidos, que muestra los logros
alcanzados, así como también las deficiencias y errores del desempeño de los
educando en función de los objetivos planteados. El cuidado con que se realiza el
proceso y análisis determina la utilidad de los resultados para los propósitos
evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba, los estudiantes pueden
identificar cuál es la estrategia más apropiada para encontrar el significado de una
palabra, pero no logran encontrar la significación más pertinente para la palabra.
7. Tomar decisiones: La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los
objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesitan ser
reforzados, así como identificar las posibles causas de los errores, tanto a nivel
grupal como individual. Por ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de

41. 40
comprensión lectora, se toma la decisión de que los estudiantes necesitan realizar
más ejercicios de comprensión específica de palabras para suplir esta debilidad.
2.5. TIPOS DE EVALUACIÓN
Los tipos de evaluación son tres:
a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (estudiante) se autoevalué su aprendizaje. Esta
modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa, pues sus
variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para
reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente
dispositivos de control apropiados de autoevaluación.
b) Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al estudiante, es un proceso
importante rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las
dificultades de enjuiciar a otras personas
c) Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el
docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia
en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben ir en
aumento en todo centro educativo, principalmente referido a aprender a trabajar en
equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las
preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser
evaluado.
2.6 LAS ETAPAS DE EVALUACIÓN
Las etapas de evaluación responden a cuando evaluar es decir a los diferentes
momentos de la evaluación.
Las etapas de la evaluación son las siguientes:
Evaluación contexto nos permitirá conocer sobre el medio en el que se desenvuelve
el niño, familiar, escolar, ambiente local, ya que esto influye de manera directa en el
desarrollo y los comportamientos del educando.

42. 41
Evaluación inicial esta evaluación se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje donde permite al docente conocer las expectativas el conocimiento que
tiene para así continuar con nuevos aprendizajes.
Evaluación de proceso esta se realiza durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, la misma que permite darnos cuento de los avances o dificultades
encontradas en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, permite la retroalimentación.
Evaluación final se realiza al final de todo el proceso permite analizar e interpretar
los datos obtenidos para la toma de decisiones pertinentes.
2.7 LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Los momentos de la evaluación que permite la “formulación de un juicio de valor
por parte del educador que determinará diferentes momentos en el proceso de
aprendizaje del alumno: primero, la evaluación diagnóstica demostrará los saberes
previos del educando; la evaluación formativa dará indicios de sus progresos o
deficiencias y, finalmente, la evaluación sumativa será una acreditación del grado o
nivel que el estudiante alcanzó en los objetivos planteados”17
.
Lo que es importante es que los docentes para cada momento de la evaluación
aplique tipos y técnicas que permitan evidenciar los resultados de una mejor manera:
Por ejemplo para la evaluación inicial (diagnostica) se puede utilizar:
 Fichas de registro
 Entrevistas etc.
Por ejemplo para la evaluación proceso (formativa) se puede utilizar
Para evidenciar recursos situaciones y vivencia
Lluvia de ideas.
Observación, etc.
Técnicas que permiten elaborar nuevos conocimientos.
17
Autores varios, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007,
Barcelona – España.

43. 42
 Experimentación
 Discusión
 Dialogo simultáneos
 Lecturas, etc.
Técnicas que permiten llevar a los estudiantes a la conceptualización de los
contenidos.
 Elaboración de resúmenes
 Rompecabezas
 Palabra clave
 Mapa conceptual
 Mapas mentales
 Organizadores gráficos, etc.
Aplicación y desarrollo de destrezas para finalizar el proceso y afianzar el
aprendizaje.
 Debate
 Collage
 Crucigrama
 Panel, etc.
Por ejemplo en la Evaluación final (sumativa)
2.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: Dentro de las del proceso
educativo la evaluación tiene algunas características que permite el éxito del
proceso, es así que la evaluación se caracteriza por ser:
Integral significa que debe preocuparse por todas las manifestaciones de la
personalidad del educando: intelectuales, afectivas, morales, físicas
Continua se realiza durante todo el proceso de enseñanza –aprendizaje (al inicio-
durante y al final).
Formativa sirve para orientar y corregir el proceso de enseñanza –aprendizaje
buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.
Criterial requiere de ciertos criterios que permitan evaluar los resultados, de manera
que se pueda evidenciar los logros de una forma clara.

44. 43
Flexible toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso, ya que toma en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante.
Científica requiere del uso de técnicas instrumentos confiables y validos
Cooperativa involucra a todas los que participan en el proceso educativo de los
estudiantes, ya que los estudiantes y la entidad que los rodea no pueden ser ajenos al
propósito esencial.
Las características de la evaluación planteadas permiten mejorar la calidad
educativa
2.9. INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN LA
REFORMA CURRICULAR 2010
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas
acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y
del Plan Decenal de la Educación18
.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos
siguientes:
 Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones social,
científica y pedagógica.
 Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de
equidad para fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
 Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y
el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
18
República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica 2010.

45. 44
 Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje en cada año de educación básica.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se ha realizado a partir de la
evaluación y experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos
curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de
docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas
fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular/ 2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.
2.9.1 ANTECEDENTES
La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008,
en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema
nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente:
“Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

46. 45
El Plan Decenal del Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular,
aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre
otras directrices:
 Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
 Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de
un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.
 Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a
la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de
textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del
currículo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado
“Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de
destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos
hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados
con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el
sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la
Dirección
Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el
proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia
en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y
dificultades, tanto técnicas como didácticas.

47. 46
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las
docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los
objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión
de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las
expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de
evaluación.
La elevación de los estándares de calidad de la Educación General Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan
Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la
Reforma Curricular de 1996, se realiza la actualización y fortalecimiento curricular
de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la
calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a
desarrollar, propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el
aprendizaje, así como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de
los años de educación básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va
acompañado de una sólida preparación de las docentes y los docentes, tanto en la
proyección científica cultural, como pedagógica; además se apoyará en un
seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y
evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en
el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación
General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con
alta formación humana, científica y cultural.
2.9.2 BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del

48. 47
aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en
la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se
expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas
y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el
sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de
evaluación.
 El desarrollo de la condición humana y la enseñanza
 Para la comprensión.
 Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación
científica y cultural
 Respeto, solidaridad, honestidad
 Interculturalidad
 La comprensión entre los seres humanos
 Inclusión
 Plurinacionalidad

Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de Actuar Lógico, Crítico y
Creativo:
La dimensión epistemológica del diseño curricular; es decir, el proceso de
construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de

49. 48
actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su
sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y
problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir
al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida
de la Educación Básica. Esto implica:
 Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
 Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio;
 Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas
desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

Una visión crítica de la Pedagogía: Un Aprendizaje Productivo y Significativo:
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de
la
Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo, con la
interpretación y solución de problemas, participando activamente en la
transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas
que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición”.
El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño:
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes.
Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha
añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales,
temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que
el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se

50. 49
graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
El Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las
TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación), dentro del proceso educativo; es
decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y
otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
 Búsqueda de información con inmediatez;
 Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio;
 Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
 Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizar en el aprendizaje;
 Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el
empleo de las TIC, pero las docentes y los docentes las aplicarán en los momentos
que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para
hacerlo.
La Evaluación Integradora de los Resultados del Aprendizaje:
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con
criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes,
a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño
(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a través de diferentes

51. 50
técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la
destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones
que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se
van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la
producción escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la
argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo
estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de
evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado,
las que deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento
del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.
Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma prioritaria:
 La observación directa del desempeño de las estudiantes y los estudiantes
para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través
de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como, en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
 La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al
argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; así como
para emitir juicios de valor;
 La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo
énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;
 La producción escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los
estudiantes;
 El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstrucción y solución de problemas;

52. 51
 La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas
o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la
formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de
valores humanos, lo que debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se
registran oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes y los estudiantes.
2.9.3 LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS
EMPLEADOS
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base
del sistema conceptual siguiente:
a) PERFIL DE SALIDA: expresión del desempeño que debe demostrar el
estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de
las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.
Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA: orientan el alcance del desempeño
integral que deben alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el área de estudio
durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar las
estudiantes y los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? conocimientos asociados y cuáles son logros de
desempeño esperados?
• ¿PARA QUÉ? contextualización con la vida social y personal;
c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: expresan las máximas aspiraciones a
lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma
estructura que los objetivos del área.
d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por años de
estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los

53. 52
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los
estudiantes, desde el 1ero. Hasta el 10mo. Año, conformando un sistema coherente.
e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: idea de mayor grado de
generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con
proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los
conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la guía
principal del proceso educativo dentro de cada área.
Los ejes curriculares máximos, correspondientes a cada área son los siguientes:
 LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA
INTERACCIÓN SOCIAL
 MATEMÁTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y
CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA
VIDA
 SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD
ECUATORIANA
 NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y
SUSVARIACIONES

f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se
derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para
articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.
g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyección curricular que
articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de
un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: expresan el “saber
hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las estudiantes y los
estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por
niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas
con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

54. 53
 ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
 ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTO
 ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE
PROFUNDIZACIÓN
i) PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados
a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos
y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de
clases y fuera de él.
j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: son evidencias concretas
de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.
2.9.4 EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación
inicial, conocida como pre-básica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de
edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios
de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de
su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema
educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al
estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida
natural y social.

55. 54
Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica
serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:
• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y
sexuales.
• Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que lo lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa
• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la
base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias
y lógica matemática; así como de la integración y evolución del mundo natural y
social.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de
problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes
de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.
2.9.5. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben
ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica,
estarán:

56. 55
1. La formación ciudadana y para la democracia.
2. La protección del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes.
La educación sexual en la niñez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como:
• Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos
universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los
símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría,
la significación de vivir en paz por un proyecto común.
• Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza, estrategias de conservación y protección
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socio ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias
tóxicas, el empleo del tiempo libre.
• La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su
propio cuerpo, el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual, los
impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los
docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el
apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

57. 56
CAPÍTULO III
3. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE INTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LAS
EVALUACIONES APLICADA
Se realiza la tabulación de los datos obtenidos de las evaluaciones aplicadas en las
escuelas Manuel Utreraz y en la escuela Rosendo Iglesias, para verificar los
resultados obtenidos de dichas pruebas
3.1.1Resultados de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de
básica de la ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ (ver anexo 2)
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (Ver anexo 3)
Nómina de estudiantes Reconoce
que el
viento es
una fuente
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Comprende
cómo se
produce la
energía
eólica
Puede
establecer las
ventajas de la
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Puede
identificar
en lo
general la
principal
desventaja
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Identificar
las
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del viento
1. Dalila Espinoza B B B B B
2. Mauricio Garzón B B B B B
3. Marian Lema B M R R R
4. Verónica Garzón B B R R R
5. Nube Vasquez B R M R R
6. Cintia Saeteros B R R R R
7. Angélica Espinoza B B B B B
8. Miguel Quito B B B R R
9. Josué Solís B B B B R
10. Mónica Castro M R R M R
11. Evelyn Shagñay M R R B B
12. Ana Vasquez B R B B B
13. Jadith Vasquez B R R B B

58.
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60. 59
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Pruebas mixtas (ver evaluación anexo 4)
Pregunta 1 complete la frase:
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CristianLema
JenniferEspinoza
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YaquelinePomaquiza
AngélicaEspinoza
MónicaCastro

61.
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62.
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63. 62
Una tabulación de manera general
En este cuadro podemos observar de una manera general del 100% de los niños 37%
tienen una calificación sobresaliente, el 38% tiene una calificación muy buena, el
19% una calificación sobresaliente y apenas un 6% tienen una calificación
insuficiente.
37%
38%
19%
6%
Porcentajes de niños y la calificación
Sobresaliente de 20‐19 Muy buena de 18‐16 buena de 15‐13
Regular de 12‐10 insuficiente 9‐1

64. 63
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 5)
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dalila Espinoza
X
Marian Lema X
Verónica Garzón X
Nube Vasquez X
Mauricio Garzón X
Cintia Saeteros X
Josué Solís X
Miguel Quito X
Cristian Lema X
Jennifer Espinoza X
Jadith Vasquez X
Ana Vasquez X
Evelyn Shagñay X
Yaqueline Pomaquiza X
Angélica Espinoza X
Mónica Castro X
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre
el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos
La coherencia del trabajo
final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los
conceptos
2.- Identifica el concepto
general y lo relaciona
con lo especifico
3.- Coloca los conceptos
en una jerarquía
adecuada
4.- lo realiza en tiempo
estimulado
JUICIO DE VALOR
9 niños tuvieron excelente
5 muy buena y 2 buena
Excelente 9-10
Muy buena 6-8
Buena 3-5
Regular 1-2
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA

65.
En este c
utiliza una
56% tiene
13% una c
INSTRUM
COMPET
Indicador
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Alumnos
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calificación
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64
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56
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2puntos
4.- crees qu
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5.- porque
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no,
se
1

66. 65
Dalila Espinoza
Marian Lema
Verónica Garzón
Nube Vasquez
Mauricio Garzón
Cintia Saeteros
Josué Solís
Miguel Quito
Cristian Lema
Jennifer Espinoza
Jadith Vasquez
Ana Vasquez
Evelyn Shagñay
Yaqueline Pomaquiza
Angélica Espinoza
Mónica Castro
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Excelente 10-9
Muy buena 8-6
Buena 5-3
Regular 2- 1
sin ejecución 0
Observación 7 niños obtuvieron una
calificación excelente.
6 recibieron una calificación muy buena
3resibieron una calificación buena
EVALUADOR FECHA FIRMA
Nomina Pregunta 1 Pregunta
2
Pregunta 3 Pregunta
4
Pregunta
5
Total
Dalila Espinoza 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10
Marian Lema 2 1 1 2 2 8
Verónica Garzón 2 2 2 2 2 10
Nube Vasquez 2 1 1 1 0 5
Mauricio Garzón 2 2 2 2 2 10
Cintia Saeteros 2 1 1 2 2 8
Josué Solís 2 2 2 2 2 10
Miguel Quito 2 1 2 1 1 7
Cristian Lema 2 2 1 2 1 8
Jennifer Espinoza 2 1 2 2 1 8
Jadith Vasquez 2 2 2 2 1 9
Ana Vasquez 2 2 2 2 2 10
Evelyn Shagñay 2 2 2 1 1 8
Yaqueline
Pomaquiza
2 1 1 2 2 8
Angélica Espinoza 2 2 2 2 2 10
Mónica Castro 2 1 o 1 1 5

67.
Pregunta
En la preg
Pregunta
En la preg
punto.
Pregunta
realiza en
En la preg
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Pregunta
9
1
1 contesta
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2 para que
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2
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68.
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2
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calificación
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niños obtu
niños 1 pun
os 44% obt
n buena.
uvieron 1
ntos y 1
tuvo una

69. 68
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 7)
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4
Dalila Espinoza
Marian Lema
Verónica Garzón
Nube Vasquez
Mauricio Garzón
Cintia Saeteros
Josué Solís
Miguel Quito
Cristian Lema
Jennifer Espinoza
Jadith Vasquez
Ana Vasquez
Evelyn Shagñay
Yaqueline Pomaquiza
Angélica Espinoza
Mónica Castro
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones
INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad
para explicar
La forma de
dar solución
al problema
VALORACIÓN Lo que se valora
Indica con claridad el
problema
Realiza la explicación de
una manera concreta
Propone soluciones
reales
Aplica el tema a la vida
real
JUICIO DE VALOR
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA

70.
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calificació
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69
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muy buen
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1 regular
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el 50% tie
na y un 13
scala de
enen una
3% una

71. 70
3.1.2 Resultado de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de
básica de la ESCUELA ROSENDO IGLESIAS (ver anexo 8)
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (ver anexo 9)
Nómina de estudiantes Reconoce
que el
viento es
una fuente
de energía
Comprende
cómo se
produce la
energía
eólica
Puede
establecer las
ventajas de
la eneja
eólica
Puede
identifica
en lo
general la
principal
desventaja
energía
eólica
Identificar
las
utilidades
del viento
1. Manuel Clavijo M B R B B
2. Rosa Gómez B B B B B
3. Alberto Jara M R B M B
4. Antonio Paucar M R M M R
5. Cesar Pomaquiza B B B B R
6. Zenaida
Pomaquiza
M R R B B
7. Érica Huasco B B B B B
8. Doris Tobay M R R R B
9. Leticia lala B B R R B
10. Sonia
Magllashungo
B B B R B
11. Paola Cantos B B B B B
12. Pablo Bermejo B R R R B

72.
1.- Recon
En la preg
2.- Compr
En la preg
3.- Puede
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BIEN
7
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NIÑOS
REGULAR
5
NIÑOS
REGULAR
5
NIÑOS
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MAL
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73.
4.- Puede
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5.- Identif
En la preg
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los 12 niños
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REGULAR
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los 10 con
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AL
2
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en, y dos co
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testaron reg
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mal.

74. 73
INSTRUMENTO DE EVALUACION pruebas mixtas (ver anexo 10)
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
S
M:B
MB
B
S
B
M.B
M:B
R
M:B
S
S
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-1
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
20
17
17
14
20
13
16
17
12
18
19
20
Encuentrelas
fuentesdeluz
natural
3puntos
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
PongaunaVo
unaFsegún
corresponda
8puntos
8
6
6
4
8
2
8
6
2
6
8
8
Subrayelafrase
correcta
2puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
0
2
2
2
Indiquequetipo
deluzproporciona
elsol
3puntos
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
JUCIODEVALOR
FECHA
Completela
frase
4puntos
4
3
4
2
4
4
4
3
4
4
3
4
Nominadeestudiantes
ManuelClavijo
RosaGómez
AlbertoJara
AntonioPaucar
CesarPomaquiza
ZenaidaPomaquiza
ÉricaHuasco
DorisTobay
Leticialala
SoniaMagllashungo
PaolaCantos
PabloBermejo

75.
Pregunta
En la preg
niños una
Pregunta
En la preg
un niño no
Pregunta
En la preg
un niño no
11
11
1 complete
gunta 1 de l
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76.
Pregunta
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Pregunta
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puntos, 4
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77. 76
Una tabulación de manera general
En este grafico podemos observar que del 100% de los niños el 33% obtuvo una
calificación excelente, el 42% una calificación muy buena, el 17% una
calificación buena y apenas un 8% una calificación regular
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 11)
33%
42%
17%
8%
porcentaje de niños y la calificacion
Sobresaliente de 20‐19
Muy buena de 18‐16
buena de 15‐13
Regular de 12‐10
insuficiente 9‐1
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Manuel Clavijo
x
Rosa Gómez x
Alberto Jara x
Antonio Paucar x
Cesar Pomaquiza x
Zenaida Pomaquiza x
Érica Huasco x
Doris Tobay x
Leticia lala x
Sonia Magllashungo x
Paola Cantos x
Pablo Bermejo x
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre
el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar La coherencia del trabajo

78.
En este
calificació
calificació
calificació
VALORA
Excelente
Muy bue
Buena
Regular
sin ejecuc
EVALUA
cuadro pod
ón. Se obse
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10‐9
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el 100% de
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FECHA
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el 41% tie
na y un 17
IO DE VAL
A
scala de
enen una
7% una
LOR

79. 78
INSTRUMENTO DE EVALUACION: lista de cotejos (Ver anexo 12)
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del
agua
Indicadores El buen uso
de los
materiales
la
interpretación
La
Comprensión
La forma de emitir
los resultados
Rasgos de observación 1.- contestar que sucedió con el
agua
2puntos
2.-para que crees que se
utiliza el cloro en el agua
2puntos
3 Creses que el proceso que
realizaste es igual o parecido al que
se realiza en las plantas
potabilizadoras de agua ¿Por qué?
2puntos
4.- crees que es
importante purificar el
agua sí o no, ¿porque?
2puntos
5.- porque crees que se
potabiliza el agua
2puntos
Alumnos
10-9 8-6 5-3 2-1
Manuel Clavijo
Rosa Gómez
Alberto Jara
Antonio Paucar
Cesar Pomaquiza
Zenaida Pomaquiza
Érica Huasco
Doris Tobay
Leticia lala
Sonia Magllashungo
Paola Cantos
Pablo Bermejo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Excelente 10-9
Muy buena 8-6
Buena 5-3
Regular 2- 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA

80.
Pregunta
En la preg
1niño no o
Pregunta
En la preg
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11
10 n
Nomina
Manuel Cl
Rosa Góm
Alberto Ja
Antonio Pa
Cesar Pom
Zenaida P
Érica Hua
Doris Toba
Leticia lal
Sonia Mag
Paola Can
Pablo Berm
1 contesta
gunta 1 de
obtuvo nada
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1 niños
2
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2
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aucar
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Pomaquiza
asco
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la
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los 12 niño
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1
2
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n de 1 punto
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2
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5
9
7
10
7
10
9
9
9
10

81.
Pregunta
realiza en
En la preg
niños obtu
Pregunta
En la preg
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Pregunta
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7
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gunta 3 de l
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los 12 niño
calificación
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los 12 niño
calificación
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n de 1 punto
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untos y 5

82.
En la preg
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l
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% una calific
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cación de m
ificación reg
elente
7%
ón de 2 pu
s niños eval
muy buena y
gular.
untos y 6
luados el
y un 8%

83. 82
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Escala de valoración (ver anexo13)
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4
Manuel Clavijo
Rosa Gómez
Alberto Jara
Antonio Paucar
Cesar Pomaquiza
Zenaida Pomaquiza
Érica Huasco
Doris Tobay
Leticia lala
Sonia Magllashungo
Paola Cantos
Pablo Bermejo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones
INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad
para explicar
La forma de
dar solución
al problema
VALORACIÓN Lo que se valora
Indica con claridad el
problema
Realiza la explicación de
una manera concreta
Propone soluciones
reales
Aplica el tema a la vida
real
JUICIO DE VALOR
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA

84.
En este
calificació
calificació
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3.2.3 RES
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Escuela
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n mayor

85. 84
CONCLUSIONES
 Según el diagnóstico, después de la aplicación de las encuestas a
los docentes podemos decir que la evaluación de los aprendizajes
a los estudiantes tiene grandes falencias debido a su mala
aplicación.
 El diseño de los instrumentos de evaluación debe ser acorde a los
contenidos correspondientes para el año de básica e en el que se
encuentran.
 La complejidad de los sistemas de evaluación radica en medir que
tan eficiente es la trasmisión de conocimientos del docente hacia el
estudiante en la calidad de los procesos de pedagógicos empleados en
cada una de los estudiantes.
 La Evaluación es un proceso que debe hacerse durante todo el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que se debe
conocer cómo llega el estudiante a la escuela, que es lo que ha
aprendido durante el proceso y cuáles son los conocimientos al final
del mismo.
 Se ha observado que los docentes no evalúan el proceso de
enseñanza aprendizaje, sino más bien ellos le reducen a la evaluación
en una calificación, en si no se evalúa el proceso sino el contenido.
 El desconocimiento es una de las grandes falencias por parte de los
docentes es aunque saben que existe una nueva reforma curricular
no se actualizan, ya que se ha podido palpar que los docentes no
saben cuáles son los indicadores de evaluación según nuestra
reforma curricular 2010.
 La falta de una planificación responsable de los diferentes tipos de
evaluación, ya que no se observa que las evaluaciones aplicadas
tengan una correcta planificación.
 Los instrumentos de evaluación utilizan carecen de una
elaboración técnica dando lugar a la ambigüedad.
 La falta de capacitación a los docentes en cuanto a la evaluación ya
que debido a esto se da como consecuencia la mala práctica de
evaluación en las instituciones educativas.

86. 85
 La falta de criterios e indicadores de evaluación ha sido el causante
de las falencias de la evaluación.
 Los instrumentos de evaluación realizados permitirán observar la
importancia de los criterios e indicadores que permitirán al docente
mejorar su práctica educativa.

87. 86
RECOMENDACIONES
 Que preste mayor atención a la evaluación que se aplican en
los centros educativos.
 Para el diseño de los instrumentos debemos tener en cuenta los
contenidos
 Se recomienda realizar la evaluación en su diferente momento, al
inicio durante y al final.
 No evaluar para califica solo el contenido, si no evaluar para
detectar los logros o las falencias encontradas para corregirlas.
 Que los docentes hagan conciencia y se preparen se actualicen,
y estén al día en cuanto a la nueva reforma curricular.
 Planificar las evaluaciones de una manera responsable de tal
manera que permita realizar una correcta evaluación el proceso
de enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
 Elaborar los instrumentos de evaluación de una manera técnica
para que los mismos sean válidos y confiables nos permitan
evidencia de una manera clara los logros o las falencias de los
estudiantes.
 Recibir capacitación en cuanto a lo que es evaluación.
 Para realizar una correcta evaluación tenemos que elaborar
criterios e indicadores de evaluación los mismos que nos
permitirá trazar los objetivos a los que se quiere llegar con la
evaluación.

88. 87
BIBLIOGRAFÍA
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., Quito – Ecuador 2009
AUTORES VARIOS, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición
2007, Barcelona – España.
CASANOVA, M.A, Manual de evaluación Educativa, Editorial La Muralla, Madrid-
España, 19995.
CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar.
Pesaron, Madrid, 2003.
CLARENCE , Nelson, Medición y Evaluación en el Aula , Editorial Kapelusz, Buenos
Aires, 1971
DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999
GORRING, Paul A, Manual de Medicino y Evaluación del Rendimiento Escolar de los
Estudiantes, Editorial Kapelusz, Argentina 1973.
LAFOURCADE, Pedro D, Evaluación de los Aprendizajes, Editorial Kapelusz, Moreno-
Buenos Aires.
LEMOS, L.A, Manual del Rendimiento Escolar, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1966.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ,Texto de ciencias naturales para cuarto de básica,
impreso por Imprenta Mariscal , Segunda Edición febrero 2011, Quito –Ecuador
LOPEZ, Marcos, Evaluación Educativa, Editorial Trillas, México , 1999
MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa
Mariscal, Ecuador Septiembre 2004
OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Tercera
Edición, Ecuador, 19993.

89. 88
Proyecto Educativo Institucional, Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa,
2005-2009
RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de
competencias, 2003, Santiago.
RODRÍGUEZ ,Héctor , evaluación en el aula Trillas, México 2001
República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular
de la Educación Básica 2010
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio0

90.
ANEXOS
La Escue
S
ela Manuell Utreras G
89
Gómez y el
9
l personal ddocente.

91. 90
Encuesta aplicada para saber el nivel económico de los estudiantes de la escuela.
Encuesta
Económico:
1. Sus ingresos económicos son : ( marque con una x)
Bajos
Medio
Alto
2. Escriba cual es la fuente de su ingresos
3. ¿Por qué cree usted que sus familiares o la gente de su comunidad ha migrado a
otro país?
Educativo:
4. ¿Para usted la educación es importante? ( marque con una x)
SI NO
Porque_______________________________________________________________
5. ¿Qué nivel educativo tiene usted? ( marque con una x)
Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
6. En la actualidad estudia : ( marque con una x)
SI NO
Si estudia en qué grado, curso, o año esta

92.
Evaluaciiones aplicaadas en la e
91
escuela Ma
1
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93.
922

94.
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96.
955

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966

98.
977

99.
988

100.
Evaluacioones aplicaddas en la E
99
Escuela Ros
9
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101.
1000

102.
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103.
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106.
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108.
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109. 108
3.1 CONTENIDOS
Unidad 1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1
El sol como fuente de energía.
El aire como fuente de energía
El agua como fuente de energía
Luz solar
El calor solar
Precauciones ante los efectos de la luz y el calor
El sol y su influencia en los seres vivos, el ambiente y el agua.
Unidad 2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 2
El suelo y como se forma
Clases suelo
El suelo en el ecuador
Agricultura local y el suelo
Formas de cultivo
Protección del suelo.
Unidad 3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 3
El agua y sus características
Importancia del agua para los seres vivos
Utilidad del agua
Potabilización del agua
Cuidado del uso del agua
Unidad 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4
El aire sus características
Aire tiene peso
Importancia del viento y su utilidad,
Calidad de aire y la conservación
Unidad 5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 5
El ecosistema
Influencia de los seres humanos en el ecosistema
Los ciclos de vida de los seres vivos.
El sentido de la vista
El sentido de la nariz
Sentido de gusto
Sentido del tacto
Clasificación de los animales por su alimentación
Alimentación seres humanos
Animales útiles para el ser humano
Las plantas y su clasificación

110. 109
INTRODUCCIÓN
El presente texto es una guía con instrumentos de evaluación por medias actividades
que evidencien el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a través de los
indicadores de evaluación según reforma curricular 2010 en el área de Ciencias
Naturales para el cuarto de básica.
De manera que tiene como propósito, proporcionar al docente una herramienta útil
que le permita obtener información sobre el desempeño del estudiante y en el
proceso de enseñanza aprendizaje, y como punto de partida para la toma de
decisiones para continuar o corregir las falencias encontradas.
Esta guía está compuesta por instrumentos de evaluación de cada uno de los temas
del libro base de Ciencias Naturales de la reforma curricular vigente para el cuarto
de básica.
3OBJETIVOS
GENERAL
 Que los instrumentos de evaluación sean una herramienta útil para el
docente.
ESPECÍFICOS
 Que sirvan un medio para conocerlos avances en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Que sea un medio que permita corregir las falencias.
 Un medio que motive al estudiante a seguir aprendiendo

111.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
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2.-
3.-
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112.
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de utilizar

113. 112
Competencias logren comprender la importancia del sol como fuente de energía
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
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JUCIODEVALOR
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Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

114.
Datos in
Escuela:
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Fecha: __
Cuestion
1.-
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Bloque
1
sica

115. 114
Competencia la comprensión de la utilidad del viento como una fuente de energía.
Indicadores de la evaluación Bien Regular Mal
Reconoce que el viento es una
fuente de energía
Comprende cómo se produce la
energía eólica
Puede establecer las ventajas de la
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Puede identifica en lo general la
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eólica
Identificar las utilidades del
viento
Evaluador fecha
Actividad que se va a evaluar: entrevista
Lo que se va a utilizar para evaluar: cuestionario
Instrumento que se va a utilizar: cuestionario
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO

116.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
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2.-
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nformativo
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117.
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4.-
5.-
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116
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partes
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ventajaas

118. 117
Competencia: Reconozcan al agua como fuente de energía
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
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Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
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JUCIODEVALOR
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Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

119.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
El sol em
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3.-
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Bloque
1
sica
1

120. 119
El sol se manifiesta como luz y calor que influye en las montañas, ríos,
lagos entre otros.
Si el sol dejara de brillar, todos los seres vivos, animales y vegetales se
congelarían
5.- En la siguiente sopa de letras encuentra fuente luz natural.
E S T R E L L A
S H L S S S S P
p Y S O L T P U
O R P L R R Ñ P
E S T O E L L A
S L S S Y R P S

121. 120
Competencia: reconocer la importancia de la luz solar
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
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Encuentre
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3puntos
Pongauna
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según
corresponda
8puntos
Subrayela
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2puntos
Indiqueque
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proporcionael
sol
3puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
Completela
frase
4puntos
Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

122.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
T
Experim
Descubra
Objetivo:
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 Un
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_____
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1
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123. 122
Contesta:
¿Qué sucedió con las tachuelas?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
¿Qué cuchara conduce mejor calor?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
¿Por qué se dice que la cuchara de metal es un cuerpo conductor?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
¿Por qué decimos que la cuchara de madera es cuerpos aislantes?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

124. 123
Actividad que se va a evaluar: Experimento
Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: identificar la forma que se propaga el calor
Indicadores La coherencia la
interpretación
La
Comprensión
La forma de emitir los
resultados
Rasgos de observación 1.- la forma de interpretar lo que
sucedió con las tachuelas
2.- la identificación de la
cuchara que trasmite calor
3.- la forma de responder porque la
cuchara de metal es un cuerpo
conductor
4.- - la forma de responder
porque la cuchara de
madera es un cuerpo
aislante
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
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Regular 1
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Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

125.
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1
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126. 125
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito
Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los
conceptos.
Rasgos de observación 1.- La estructura del mapa y su
creatividad
2.-la forma de utilizar las
relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

127.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
T
Ha
Objetivo
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Materiale
Plastilina,
Actividad
Formemos
 Di
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Bloque
1

128. 127
Actividad que se va a evaluar: Maqueta
Técnica utilizar para evaluar: Exposición
Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos
solares
Indicadores Espontaneidad
Para explicar
tema
La claridad
de explicar
La forma de
llegar a los
compañeros
El buen uso del material
de apoyo
Rasgos de observación 1.- Explica utilizando palabras
claves para explicar el cuidado ante
los efectos rayos solares
2.- Realiza la explicación y ase
recomendaciones
3.- interpreta correctamente lo
escrito en el material
4.- Realiza las conclusiones del
trabajo interactúa con sus
compañeros
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

129.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
2.-
fal
El suelo
pequeño
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El suelo
El suelo
3.-
nformativo
: _________
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- Escriba u
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- ¿Porque
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__________
__________
__________
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la acción
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puesto po
es impor
128
__________
__________
__________
propias pa
a frase es
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ural renov
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rtante el s
8
____
____
_____
alabras qu
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a toxica y
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Cuart
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Bloque
2
e

130.
4.-
Materia
Materia O
5.-
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- Une con
Inorgánic
Orgánica
- En el sig
orizonte de
una línea
ca
guiente dib
el suelo.
129
a según co
bujo repre
9
orrespond
esenta las
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caracterís
Formado
descompo
animales y
Formada
caliza agu
sticas de
por humus
osición de
y vegetale
por arena
ua etc.
cada
s que es la
los restos
s.
arcilla,

131. 130
Competencia comprender la forma como está estructurado el suelo
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
REPRESÉNTE
característicasdel
sueloeneldibujo
8puntos
ENLACE
segúnlo
que
corresponda
2punto
EXPLIQUE
porquéelsueloes
importanteparalos
seresvivos
3puntos
PONGA
(VoF)
4puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
ESCRIBAlo
queeselsuelo
3puntos
Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

132.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
T
Te
sig
Clases de su
Suelo fumíf
descomposic
Suelos arcil
agua; sin em
frutales.
Suelos areno
filtra entre su
se necesita r
Suelo calcár
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___________
Trabajo pr
ema: Elab
guiente texto
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__________
__________
__________
actico de ev
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color claro y
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lor gris y sec
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__________
__________
__________
valuación
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o porque pre
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nte.
arillento y mu
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1
____
____
_____
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ra sembrar ce
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s apto para la
Cuar
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B
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azúcar, pero p
agricultura y
rto de Bás
do el
Bloque
2
en
cha
oles
e se
para
y la
sica

133. 132
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito
Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los
conceptos.
Rasgos de observación 1.- La estructura del mapa y su
creatividad
2.-la forma de utilizar las
relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE CORTEJOS

134.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Trabajo p
Re
Tema los
Objetivo
Materiale
5 cartulina
Procedim
 Ut
 Inv
 El
un
fic
 Co
 Re
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Ecuador.
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133
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3
____
____
_____
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u álbum)
C
E
e
característi
tura Lápiz
ervación
Característic
En qué regió
cuador enc
Cuart
cas.
ca
ón de nuest
contramos
to de Básic
tro
Bloqu
2
ca
ue

135. 134
Competencia Reconocer los tipos de suelo del Ecuador
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un álbum
Técnica utilizar para evaluar: La producción del estudiante en lo
escrito
Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando
fichas para representar la clasificación de los suelos en el Ecuador ..
INDICADORES La complicación de las
fichas
La forma de
plantear los
diferentes tipos de
suelo del Ecuador
La forma de
organizar el
trabajo
VALORACIÓN Lo que se valora
1.- el contenido
2.-la creatividad en la
elaboración de las fichas
3.-la forma de plantear
las clases de suelos
4.- la limpieza del
trabajo
5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5
Muy buena 3-4
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

136.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Trabajo p
El
Tema la
Para su re
 Ru
 Es
 Gr
 Im

Materiales
Cartulina
Marcadore
Libro
nformativo
: _________
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practico de
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uedas de atr
squemas
ráficos
mágenes
s para su ela
es
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__________
__________
__________
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135
__________
__________
__________
n
suelo
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5
____
____
_____
Cuartto de Básic
Bloque
2
ca

137. 136
Actividad que se va a evaluar: Lo oral y escrito
Técnica utilizar para evaluar: Cartel
Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Presentación Conocimiento del tema
Rasgos de observación 1.- El contenido del cartel 2.- La claridad al explicar
3.- El conocimiento del tema 4.- La presentación escrita
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

138.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha _
Ut
nformativo
: _________
: ________
__________
tilizando lo
os:
__________
__________
_________
s siguiente
137
__________
__________
_________
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7
____
____
___
s complete eel mapa con
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Fuerza
Se orig
Que s
Que es
Agente
Agente
Que so
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Ciclo
Cuart
nceptual.
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gina por
on
s la acción de
es geológicos
es geológicos
on
viento, temp
mano
geológico
B
to de Básic
iento
e
internos
externos
eratura,
Bloque
2
ca

139. 138
Competencia el conocimiento sobre el tema el relieve del suelo
Actividad que se va a evaluar: lo Escrito
Técnica utilizar para evaluar: mapa conceptual
Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre
el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos
La coherencia del trabajo
final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los
conceptos
2.- Identifica el concepto
general y lo relaciona
con lo especifico
3.- Coloca los conceptos
en una jerarquía
adecuada
4.- lo realiza en tiempo
estimulado
JUICIO DE VALOR
Excelente 9-10
Muy buena 6-8
Buena 3-5
Regular 1-2
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

140.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
T
Realice el
En grupos
Sobre las d
Ob
…
…
…
…
P
S
....
....
....
…
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: _________
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Trabajo pr
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……………
……………
……………
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..................
..................
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__________
__________
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……………
……………
……………
……………
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..................
..................
……………
139
__________
__________
__________
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……………
……………
……………
……………
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..................
..................
..................
……………
9
____
____
_____
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……………
……………
……………
……………
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..................
..................
..................
……………
que existen
……………
……………
……………
……………
e cultivo es
...................
...................
...................
……………
Cuart
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……………
……………
……………
……………
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...................
...................
...................
……………
Bl
to de Bás
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…………
…………
…………
…………
l para el
..............
..............
..............
…………
oque
2
sica

141. 140
Plantea su hipótesis a partil de la pregunta del problema
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

142. 141
Competencia comprensión del tema y la relación con el entorno
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy
bien
Bien No lo
logro
Tema: los organismos de la localidad y el
ambiente
Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo
Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador
Observación
Fecha
Actividad que se va a evaluar: Escrito trabajo del
proyecto
Técnica que se va utilizar :
Instrumento que se va a utilizar: proyecto
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROYECTO

143.
Datos i
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Actividad
 Le
39
 lue
1.- ¿Por qu
…………
…............
2.- ¿Que a
…………
…………
…………
3.- ¿Cóm
…………
…………
4.- ¿Que pr
……………
……………
5.- ¿Que pe
……………
……………
……………
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: _________
: ________
___________
rabajo pra
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.
ego contest
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……………
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……………
……………
……………
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……………
……………
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………………
………………
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………………
………………
………………
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__________
__________
__________
actico de ev
alizar:
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rtante cuidar
……………
..................
ayudan a c
……………
……………
……………
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……………
……………
a observado
………………
………………
usa en los ser
………………
………………
………………
142
__________
__________
__________
valuación
lumnos sob
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……………
...................
onservar el
……………
……………
……………
ir nosotros
……………
……………
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……………
……………
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……………
……………
……………
2
____
____
_____
bre la conse
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……………
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……………
……………
……………
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……………
……………
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……………
……………
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……………
……………
……………
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……………
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……………
……………
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……………
……………
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………………
………………
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………………
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……………
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…………
..............
…………
…………
..............
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
sica
1
Bloque
2

144. 143
Actividad que se va a evaluar: Exposición oral
Técnica para evaluar: Observación
Instrumento que se va a utilizar: Registro descriptivo
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia
Participación e intercambio
comunicativos orales con propiedades
adecuados y la contestación de las
preguntas escritas
Momento de la evaluación : aula de clases
Actividad evaluada. Conversación sobre la
conservación del suelo.
Participantes de la conversación:
Describir lo observado
Interpretación de lo observado
Alto
Medio
Bajo
No lo logro
Evaluador firma fecha
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
REGISTRO DESCRIPTIVO

145.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
El agua _
Toma ___
El agua n
2.-
ag
nformativo
: _________
: ________
___________
- Complet
__________
___________
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144
__________
__________
__________
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B I I
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4
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____
_____
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P K
O P
A L
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tra las pro
Cuart
tre.
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to de Bás
del
sica
1
Bloque
3

146.
3.-
co
…………
4.-
…………
…………
…………
5.-
Solidific
Condens
solido.
Función
gaseoso
Evapora
líquido.
- Escribe e
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……………
- Cita 3 eje
……………
……………
……………
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cación
sación
ción
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…
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…. ……
…. ……
… ……
una línea
145
de agua o
e cada uno
………………
……………
……………
a según co
c
cu
cu
cu
5
o has el di
Gaseoso
o de los e
…….
…….
…….
orrespond
cuando de
uando de
uando de
uando de
bujo segú
o
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……………
……………
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estado liq
estado ga
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……………
el agua.
……………
……………
……………
pasa a líqu
quido pas
quido pasa
aseoso pas
………
……
……
…...
uido.
sa ha
a a
sa a

147. 146
Competencia reconocer las características del agua
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Técnica va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas MixtasINDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
Enlacesegún
como
corresponda
4puntos
Ejemplifiquecada
unodelosusosdel
agua
9puntos
Identifiqueo
dibujelos
estadosdel
agua
3puntos
Escribalas
propiedades
delagua
3puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
Completelas
oraciones
1punto
Nóminade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

148.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Ela
Do
La
La
La
Co
Sugerencia
 Ela
 Uti
Re
 Uti
nformativo
: _________
: ________
___________
rabajo pra
abore un cart
onde se tiene
importante e
importante
importancia
onclusión
a para la ela
abore el carte
ilicé marcado
alice dibujos
ilice su creat
os:
__________
__________
__________
actico de ev
tel sobre la
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el agua para
el agua para
a del agua p
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el en cartulin
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147
__________
__________
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____
____
_____
del agua pa
e
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Cuart
vivos
to de Bássica
1
Bloque
3

149. 148
Competencia logren comprender la importancia del agua para los seres vivos
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un cartel
Técnica utilizar para evaluar: Oral
Instrumento que se va a utilizar: Guía de Observación
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Estudiante asignatura fecha
Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano
Introducción
Excelente mayor de lo esperado
Muy bien lo esperado
Bien inferior a lo esperado
No lo logro tubo dificultad para lograrlo
Criterios
Aspectos generales
Originalidad en la presentación
Tono de voz adecuado
Contenido
Ejemplificación
Argumentación
lamina
Tamaño de letra
ortografía
imágenes
pulcritud
calidad de contenido
OBSERVACIÓN
EVALUADOR FIRMA FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN

150.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Ut
de
Uso de
Como
comu
Consum
publico
Agricul
ganade
Ejemplo
Ali
nformativo
: _________
: ________
___________
tilice la info
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unicación
o
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ería
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E
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__________
__________
__________
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Energía
Ejempl
En la in
Ejempl
jemplo
149
__________
__________
__________
de los cuad
a
lo
ndustria
lo
Para tr
cargas
E
9
____
____
_____
dros y arma
Ejemplo
Energ
Depor
Para
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a el mapa c
Cuart
o
gía Eléctrica
rte y recreaci
Eje
En
conceptual
to de Bás
ión
emplo
Limp
Consum
Waterpol
Alime
anima
la construcc
l del uso
Bloque
3
sica
pieza de las c
mo domestic
o
entación de l
ales
ción
e
calles
o
os

151. 150
Realice el mapa

152. 151
Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito
Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso
del agua
INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos
La jerarquía del
mapa
La
presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los
conceptos
2.- Identifica el concepto
general y lo relaciona
con lo especifico
3.- Coloca los conceptos
en una jerarquía
adecuada
4.- creatividad
5.- presentación
JUICIO DE VALOR
Excelente 5
Muy buena 3-4
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

153.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Trabajo
Re
Construir
Materiale
 Bo
 Te
 Pie
 1 l
 Ar
 Ar
 cl
 Lig
 Un
Procedim
1. El
bo
2. Co
col
3. Ag
4. Se
5. Te
6. Ag
7. Lu
nformativo
: _________
: ________
___________
practico de
ealiza el sig
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es
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rena gruesa
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oro
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miento
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grega 5 gota
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os:
__________
__________
__________
e evaluació
guiente exp
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ástico de 2 li
plástica
eñas (ripio)
a enlodada
jera
dada colócal
la por la mi
malla, sujet
ero piedras
arena gruesa
ena fina
as de cloro
el agua enlo
152
__________
__________
__________
ón
erimento y
car el agua
itros
la en una bo
itad, con la p
ándola con
pequeñas (r
a
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2
____
____
_____
y luego resp
a:
otella y vac
parte superi
la liga.
ripio)
ponde las p
cíala varias
ior r constru
Cuart
reguntas
veces entre
uye el filtro
to de Bás
e otras
sica
1
Bloque
3

154. 153
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió con el agua al pasar por el filtro?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Para que crees que se utiliza el cloro en el agua
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en
las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Crees que es importante purificar el agua sí o no ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Porque crees que se potabiliza el agua.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

155. 154
Competencia
comprender la importancia de la potabilización del agua
Actividad que se va a evaluar: Experimento
Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del agua
Indicadores El buen uso
de los
materiales
la
interpretación
La
Comprensión
La forma de emitir los
resultados
Rasgos de observación 1.- contestar que sucedió con el agua
2puntos
2.-para que crees que se
utiliza el cloro en el agua
2puntos
3 Creses que el proceso que
realizaste es igual o parecido al que
se realiza en las plantas
potabilizadoras de agua ¿Por qué?
2puntos
4.- crees que es importante
purificar el agua si o no,
¿porque? 2puntos
5.- porque crees que se
potabiliza el agua
2puntos
Alumnos
10-9 8-6 5-3 2-1
Excelente 10-9
Muy buena 8-6
Buena 5-3
Regular 2- 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

156.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Le
Después d
Des
problema
3
nformativo
: _________
: ________
___________
eamos y ana
de leer
scribe cua
para que
Las cifras
tanto en
Ladin, ex
sistemas d
30% al 40%
os:
__________
__________
__________
alicemos la
al crees
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sobre el de
n zonas rura
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de agua pot
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155
__________
__________
__________
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que es el
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esperdicio d
ales como u
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table, la me
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Do
5
____
____
_____
frase.
Prop
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de agua en
urbanas. D
bientales e
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es que sup
omingo.
pongamos u
a
Cuarto d
el país son
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e hídricos, e
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peran al 50
una soluc
de Básica
n preocupa
con Marce
en caso de l
sperdicio v
0 %, como S
ción al
antes
elo
los
va de
Santo
1
Bloque
3

157. 156
Competencia comprender la importancia de cuidar el agua
Actividad que se va a evaluar: El razonamiento
Técnica utilizar para evaluar: Solución de casos
Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones
INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad
para explicar
La forma de
dar solución
al problema
VALORACIÓN Lo que se valora
Indica con claridad el
problema
Realiza la explicación de
una manera concreta
Propone soluciones
reales
Aplica el tema a la vida
real
JUICIO DE VALOR
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

158.
IN
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
2.-
de
NDUSTRIA L
Por
nformativo
: _________
: ________
___________
- completa
- Que cons
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__________
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CON
Herbicidas y
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157
__________
__________
__________
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CAUSAS DE
NTAMINACIÓ
AGUA
micos
7
____
____
_____
a
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LA
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Cuart
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por
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to de Bás
M
s
vida
Bloq
3
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MARINA
por
1
ue

159.
3.-
co
4.-
ha
5.-
po
- Enumera
ontaminac
- De los s
acer para p
- Escribe c
or el agua
1.
2.
3.
4.
a alguna d
ción del ag
siguientes
prevenir e
cinco reco
contamin
158
de las enfe
gua.
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enfermeda
omendaci
nada.
8
ermedades
marca con
ades produ
ones para
s produc
n una X lo
ucidas po
a evitar en
idas por l
o que debe
or el agua.
nfermedad
la
emos
des

160. 159
Competencia Reconozca las consecuencias de la contaminación de agua.
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtasINDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
Escriba
recomendaciones
paraevitar
enfermedades
5puntos
Seleccioneloque
devemoshacer
paraprevenir
enfermedades
4puntos
Enumerélas
enfermedades
producidas
contaminación
delagua
4puntos
Escribaque
consecuencias
traela
contaminación
3puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
Completeel
lmapadela
contaminación
delagua
4puntos
Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

161. g
d
V
t
s
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
2.-
Horizontal
Denominamo
gases que co
La atmosfera
del frio en la
Vertical.
El aire perma
planeta debi
La gran cant
tiene el aire
seres
La atmosfera
intensidad de
nformativo
: _________
: ________
___________
- Complet
-Escribe c
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a protege a l
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a protege de
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os:
__________
__________
__________
a el siguie
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a tierra
uestro
za de.
geno que
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e la
z en.
160
__________
__________
__________
ente cruci
función de
0
____
____
_____
grama
e la capa dde ozono.
Cuarto
.
de Básicaa
Bloque
4
e

162. 161
3.- Subraya las consecuencias que provocan los rayos
ultravioletas en los seres humanos.
INFECCIONES INTESTINALES CÓLERA QUEMADURAS
CÁNCER CATARATAS ENERGÍA
5.- Une con una line según corresponde.
Troposfera
Estratosfera
Mesosfera
Termosfera
Exosfera
5 .-Escribe los componentes del aire
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
……………………………………….
Es la más cercana al planeta.
Es la más fría de la atmosfera.
Las moléculas de gas se encuentran muy
separadas.
La capa más distante de la superficie terrestre.
Tiene poca humedad y pocas nubes.
Gracias a esta capa se desarrolla la vida.
Por su parte inferior vuelan los aviones.
En esta parte la concentración de ozono son
despreciables.
Parte de ella es la ionosfera que refleja las ondas
de radio para la comunicación‐
Contiene mucho polvo cósmico.

163. 162
Competencia Reconozca las características del aire.
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
Escribalos
componentesdel
aire
5puntos
Enlazaconuna
líneasegún
corresponda
5puntos
Subrayalo
quecausalos
rayosultra
violetas
3puntos
Escribela
funcióndela
capadeozono
2puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
Completael
crucigrama
5puntos
Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

164.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Trabajo p
Ex
Descubram
Objetivo
Materiale
Procedim
 Inf
 Suj
est
 Ut
 Re
Contesta
¿Qué paso
…………
…………
¿Por qué c
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…………
……
Crees que
…………
…………
Escribe tu
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…………
…………
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: _________
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___________
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xperimentem
mos y apren
comprobar
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fla los globo
ujeta los glob
tén nivelado
tiliza el ganc
evienta uno
o al reventar
……………
……………
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……………
……………
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……………
……………
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……………
……………
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__________
__________
__________
e evaluación
mos
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que el aire
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os
bos con el h
os.
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de los glob
r el globo?
……………
……………
l gancho de
……………
……………
el aire tiene
……………
……………
n a cerca de
……………
……………
163
__________
__________
__________
n
tiene peso
r la ropa, hi
hilo en el ex
a como si fu
os y ve que
……………
……………
ropa se incl
……………
……………
e peso
……………
……………
el experime
……………
……………
3
____
____
_____
ilo, 2 globos
xtremo del
uera una bal
e sucede.
……………
……………
lino?
……………
……………
……………
……………
ento realizad
……………
……………
s
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anza
……………
……………
……………
……………
……………
……………
do y compa
……………
……………
Cuart
ropa hasta q
……………
……………
……………
……………
……………
……………
arte con tus
……………
……………
B
to de Bás
que
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
Bloque
4
sica

165. 164
Actividad que se va a evaluar: Experimento
Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: comprender que el aire tiene peso
Indicadores la comprensión sobre si el aire
tiene peso
Responda con claridad las preguntas.
Rasgos de observación 1.- la coherencia al escribir lo que
sucedió
2.- la forma de responde las
preguntas sin dificultad
3.- la manera de presentar las
conclusión del trabajo
4.- la manera que comparte los
resultados con los demás
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

166.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.
2.
nú
Entonces
espacios
Cuando l
asciende
Estos mo
nformativo
: _________
: ________
___________
.- Escriba
.- Ordena
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__________
__________
__________
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el proceso
el 1 al 3.
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de las ma
165
__________
__________
__________
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s pesadas
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5
____
____
_____
del viento
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y frías se
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nto, escri
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to
Cuart
biendo los
cupando e
ven más liv
to de Bás
s
esos
vianas
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1
Bloque
4

167.
3.-
pr
Por los ca
Por la cir
Causa de
4.-
5.-
- Subraye
roduce el v
ambios de
culación g
e los camb
- Enlaza c
- Escribe
e las respu
viento.
temperatu
eneral de
bios meteo
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una desv
166
uestas cor
ura
la atmosfe
rológicos.
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entaja de
6
rrectas la
era
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los viento
as razones
el viento y
Pro
De
Trans
Polini
os.
s por las q
y su ejemp
oducción
portes
sportación
ización
que se
plo.

168. 167
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
Escribauna
desventajade
losvientos
2puntos
Enlacesegúnlo
quecorresponda
8puntos
Subrayela
respuesta
correcta
1puntos
Ordenael
procesodel
viento
3puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
Escribetres
importanciasdel
viento
6puntos
Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

169.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Realice el
En grupos
Sobre los
Ob
det
…
…
…
Pr
¿P
....
....
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..................
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……………
……………
……………
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__________
__________
__________
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……………
……………
……………
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..................
..................
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……………
……………
……………
168
__________
__________
__________
aluación
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……………
……………
……………
a relación e
...................
...................
...................
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……………
……………
……………
8
____
____
_____
mbiente
nismos de la
……………
……………
……………
entre los ser
...................
...................
...................
regunta del
……………
……………
……………
a localidad y
……………
……………
……………
res vivos?
...................
...................
...................
problema
……………
……………
……………
Cuart
y el ambien
……………
……………
……………
...................
...................
...................
……………
……………
……………
to de Bás
nte y
…………
…………
…………
..............
..............
..............
………
…………
…………
sica
1
Bloque
4

170. 169
Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

171. 170
Actividad que se va a evaluar: Trabajo del proyecto
Lo que se va a utilizar para evaluar: Escrito
Instrumento que se va a utilizar: Proyecto
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy
bien
Bien No lo
logroTema: los organismos de la localidad y el
ambiente
Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo
Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador
Observación
Fecha
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROYECTO

172.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
La interre
_______
Cuando l
________
2.-
3.-
ex
nformativo
: _________
: ________
___________
Conteste
elación en
_________
os elemen
_________
Determin
- Porque c
xtinción.
os:
__________
__________
__________
:
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_________
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____
e los facto
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17
__________
__________
__________
es vivos y
_________
osistema s
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algunos a
1
____
____
_____
los factore
________
son alterad
alteran el
animales e
es abiótico
dos se form
ecosistem
están en p
Cuarto
s forman u
ma un
ma
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Bloq
4
de Básica
un
que
4
a

173.
4.- Co
5.- Re
ecosi
Disminuci
Ocasio
ompleta el
ealiza tres
istema.
ión flora, fau
Por
onado
l siguiente
s propues
una
172
e mapa
stas para e
Alteración
Oc
Ser
2
evitar la de
del ecosiste
casionado
r humano
esaparició
ma
ón del
Cambio
O
os de tempe
Ocasionado
eratura

174. 173
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas MixtasINDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
Realizaruna
propuestapara
evitarla
desaparicióndel
ecosistema
6puntos
Completarel
mapadelas
alteracionesdel
ecosistema
4puntos
Escribir
porquealgunos
anímelesestán
enpeligrode
extinción
4puntos
Determinar
factoresque
alteranel
ecosistema
4puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
Contestar
laspreguntas
2puntos
Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

175.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Te
Ob
Materiale
 Ca
 Re
 Go
 Ma
Procedim
 1 i
ani
 El
Person
nformativo
: _________
: ________
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__________
__________
__________
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recopila inf
antas
ficha
174
__________
__________
__________
aluación
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chas sobre
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4
____
____
_____
da en la loca
los ciclos d
los ciclos de
Nace
Dibujo
Crese
Dibujo
Reproduc
dibujo
C
alidad.
de vida
e vida de las
ce
Cuarto de
s personas,
e Básica
Bloq
5
que
5

176. 175
Muere
Dibujo
Describe el proceso del ciclo de vida de las personas
 Coloca la información obtenida en la ficha observación

177. 176
Competencia El conocimiento a cerca de los ciclos de vida
Actividad que se va a evaluar: la realización del las fichas
Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo
escrito
Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración de las fichas sobre los ciclos
de vida de las personas , animales , plantas
INDICADORES La complicación de las
fichas
La forma de
organizar los
datos
La
presentación
y creatividad
VALORACIÓN Lo que se valora
1.- el contenido
2.-la creatividad en la
elaboración de las fichas
3.-la interpretación de las
fichas
4.- la limpieza del
trabajo
5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5
Muy buena 3-4
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

178.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Le
Este es el j
Veo, veo,
¿Qué ves?
Responde
Veo, veo,
¿Qué ves?
Responde
Veo, veo,
¿Qué ves?
Responde
Continuam
A cada alu
indique la
nformativo
: _________
: ________
___________
rabajo pra
eamos esta
juego del “v
veo
?
– veo una v
veo
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–veo a mi v
veo
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os:
__________
__________
__________
actico de ev
poesía y lu
veo veo”. Y
vaca y un ci
vecina anda
viejito que
ndo y jugand
ara el turno
or ejemplo
177
__________
__________
__________
aluación
uego , entre
Y dice así.
ien pies.
ando al revé
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do al “veo
o de decir qu
que ve en e
7
____
____
_____
e todos la ca
és
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el aula, o lo
antamos
endrá que ha
que ve fuer
Cuart
acer según
ra del aula e
to de Bás
lo que
etc.
sica
Bloque
5
e

179. 178
Actividad que se va a evaluar: El juego
Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el
estudiante oral
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: el juego de el sentido de la visa
INDICADORES La forma de interactuar La participación La
comprensión
del
contenido
VALORACIÓN 1.- el orden
2.- la creatividad
3.- la participación
4.- La forma de llegar a
los compañeros
5.- La creatividad para
representar la actividad
del juego.
JUICIO DE VALOR
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

180.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
El sentid
________
________
2.-
Oído Ext
Oído Inte
Oído Me
nformativo
: _________
: ________
___________
- Complet
do del oído
_________
_________
- Enlaza c
terno
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os:
__________
__________
__________
a:
se disting
__formada
_formada p
on una lín
179
__________
__________
__________
ue por dos
a por el oíd
por el oído
nea la alte
9
____
____
_____
s partes:
do_______
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rnativa co
C
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martil
Están
oreja l
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La vibr
caraco
auditiv
cerebr
_______y m
__.
orrecta.
Cuarto de
braciones se
es pequeños
lo, yunque, e
protegidos p
los sonidos h
brana llamad
ración llega a
ol donde se e
vo, que cond
ro donde se
medio, y la
e Básica
e aplican y a
s huesos llam
estribo.
por el pabelló
hasta una fin
da tímpano.
a un órgano
encuentra el
duce la sensa
identifica el
a
Bloqu
5
traviesan
mados,
ón de la
na
en forma de
nervio
ación al
sonido.
ue
e

181. 180
3.- Colorea las palabras que mejor se relacionen con el sentido
del oído
4.- Escribe tres recomendaciones para cuidar los oídos.
5.- Dibuja dos objetos que generen sonido fuerte
Sonido
Agrio
Ruido
Música Color
Forma

182. 181
Competencia …‘ ’”‡†‡”Žƒ‹ ’‘”–ƒ…‹ƒ†‡Ž•‡–‹†‘†‡Ž‘À†‘
Actividad que se va a evaluar: rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
Dibujados
objetosque
produzcaruido
2puntos
Escribatres
recomendaciones
paraelcuidadodel
oído
3puntos
Coloreelas
palabrasque
mejorse
relacionencon
elsentidodel
oído
6puntos
Enlacelas
partesdel
oídoconsu
concepto
6puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
Completelas
partesdeloído
3puntos
Nominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

183. D
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
El
pr
El
No comer
calientes
Dulce
nformativo
: _________
: ________
___________
labore un
resenta a c
sentido del
r alimentos
os:
__________
__________
__________
mapa conc
continuació
gusto
Ali
co
Se pue
182
__________
__________
__________
ceptual util
ón
imentos con
ndimentos
Sala
Amargo
ede distingu
2
____
____
_____
izando el c
C
demasiado
ado
o
uir
ontenido y
Cuarto de
Ce
No
boc
s
y las imágen
e Básica
epillarse los
introducir e
ca objetos tó
Cuidado
nes le
Bloqu
5
dientes
n la
óxicos
o del gusto
ue

184. 183
Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito
Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso
del agua
INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos
La jerarquía del
mapa
La
presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los
conceptos
2.- Identifica el concepto
general y lo relaciona
con lo especifico
3.- Coloca los conceptos
en una jerarquía
adecuada
4.- creatividad
5.- presentación
JUICIO DE VALOR
Excelente 5
Muy buena 3-4
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

185.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Ha
Objetivo
Materiale
Plastilina
fina
Actividad
Formemo
 Di
 Re
 Pa
 De
 Es
 Ex
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184
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5
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186. 185
Actividad que se va a evaluar: maqueta
Técnica utilizar para evaluar: exposición
Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los
rayos solares
Indicadores Espontaneida
d
Para explicar
tema
La
claridad
de explicar
La forma de
llegar a los
compañeros
El buen uso del material
de apoyo
Rasgos de observación 1.- Explica utilizando palabras
claves para explicar el cuidado
e importancia del tacto
2.- Realiza la explicación y
ase recomendaciones
3.- interpreta correctamente lo
escrito en el material
4.- Realiza las conclusiones
del trabajo interactúa con
sus compañeros
Alumnos
1 2 3 4
Excelente 4
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

187.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
1.-
2.-
3.-
nu
Alimen
ser
Alime
Alime
nformativo
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Bloque
5
sica

188. 187
4.- Completa con gráficos la pirámide de los alimentos.
5.- Explica porque no es bueno para tu salud ingerir comida
chatarra.
Azucares
Lácteos Carne y pescado
Frutas
Cereales, legumbres
Papas, fideos, arroz.
Aceites y grasas
Hortalizas y
legumbres

189. 188
Competencia …‘ ’”‡†‡”Ž‘•Šž„‹–‘•†‡ƒŽ‹ ‡–ƒ…‹× “—‡†‡„‡ ‘•–‡‡”
Actividad que se va a evaluar: rendimiento
Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas
Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
INDICADORESDEEVALUACIÓN
Escala
Escaladevaloración
Sobresaliente20-19
Muybuena18-16
Buena15-13
Regular12-10
Insuficiente9-0
TOMADEDECICIONES
EVALUADOR
T
O
T
A
L
Encierreen
uncirculolos
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2puntos
Expliqueporqué
noesbuenoingerir
comidachatarra
4puntos
Complete
Lapirámidede
losalimentos
8puntos
Escriba
consejospara
unabuena
salud
3puntos
JUCIODEVALOR
FECHA
CompletelNominade
estudiantes
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS

190.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Teatro los
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189
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191. 190
Competencia ‘ ’”‡†‡”Žƒ—–‹Ž‹†ƒ† †‡Ž‘•ƒ‹ ƒŽ‡•’ƒ”ƒ‡Ž•‡”Š— ƒ‘
Actividad que se va a evaluar: Dramatización
Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la dramatización de los animales domésticos
y la utilidad para el ser humano
INDICADORES la forma de
interpretación
La manera de
dramatizar
La
comprensión
del
contenido
VALORACIÓN 1.- La espontaneidad de
realizar la dramatización
2.- La forma de
identificarse con el
personaje
3.- La comprensión de lo
que se está dramatizando
adecuada
4.- La forma de llegar a
los compañeros
5.- La creatividad para
representa a los
personajes.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5
Muy buena 3-4
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

192.
Datos in
Escuela:
Nombre:
Fecha: __
Tr
Te
Objetivo
utilidad
Materiale
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Procedim
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193. 192
Competencia identificar los diferentes tipos de plantas por su utilidad
Actividad que se va a evaluar: la realización del álbum
Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo
escrito
Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando
fichas para representar la clasificación de las plantas y su utilidad.
INDICADORES La complicación de las
fichas
La forma de
plantear la
importancia de las
plantas
La forma de
organizar el
trabajo
VALORACIÓN Lo que se valora
1.- el contenido
2.-la creatividad en la
elaboración de las fichas
3.-la forma de plantear
la importancia de las
plantas
4.- la limpieza del
trabajo
5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5
Muy buena 3-4
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR
FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN