Monografia - Bajo nivel de comprensión lectora.

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
“Bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria
N°86079 del Centro Poblado de Ichoca – Ugel
Huaraz”
Autor:
Cirilo Germán Díaz Támara
Formador Tutor:
Agripino Teodorico, Maguiña Solís
Asesor de Gestión Escolar
Dora Lagos Orihuela
Huaraz – Ancash - Perú
(2016)

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Historia de la institución educativa
La Institución Educativa 86079, se encuentra ubicado al lado este del
distrito y provincia de Huaraz, en el Centro Poblado de Ichoca, fue creada con
Resolución Directoral N° 5246, en el año de 1965, en este año con el incremento
de los estudiantes la comunidad de Ichoca prestó una vivienda para el
funcionamiento de la Institución Educativa.
La mayoría de los estudiantes procedían del lugar y de los pinos,
posteriormente con el transcurso de los años, el pueblo en su conjunto compró un
terreno donde se construyó el local escolar trasladándose en el año de 1980, al
local construida por el COPOP, durante el periodo del gobierno del Arquitecto
Fernando Belaunde Terry.
En esta construcción
los padres pusieron la mano
de obra no calificada para la
construcción de nuevos
ambientes de material
rústico, posteriormente se
construyó nuevos
pabellones con el
programa “El Pueblo lo
Hizo”.
Posteriormente la
Municipalidad Provincial de Huaraz construyó un pabellón de material noble en
dos etapas una construcción de dos plantas con seis aulas.
La Institución educativa en la actualidad cuenta con título de propiedad del
terreno que ocupa, debidamente registrado con un área de 10000 m2.

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Entendiendo el reto de ser directores
Al iniciar mi carrera de docente hace 13
años no pensé nunca el ser director, pensaba
que con base a mis aprendizajes cotidianos
había identificado el camino para orientar a
una Institución Educativa. Me motivo postular
el ser directivo por cumplir mis aspiraciones
con miras de mejorar la calidad educativa.
Elegí esta I.E. por qué se encuentra en una
zona rural y los aprendizajes en los
estudiantes de escuelas rurales no son bien
vistos por la sociedad, Desde que estoy en
esta escuela he logrado el trabajo en equipo
centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Pero también he tenido que
enfrentar la actitud de resistencia al cambio de los docentes.
El reto que me he propuesto es enfrentar y superar los nuevos retos y
obstáculos respecto al ejercicio de liderazgo pedagógico, ya sea para la toma de
decisiones efectivas, negociar con diferentes actores que de manera directa o
indirecta intervienen en la actividad de los aprendizajes de los estudiantes,
incidiendo por ahora en la mejora de comprensión lectora, que es el problema
priorizado en mi Institución Educativa, dado los resultados de los registros y
libretas de nota de los estudiantes.
En el diplomado busco desarrollar y fortalecer mis competencias y
desempeños como director para gestionar la Institución Educativa bajo el enfoque
del liderazgo Pedagógico centrado en el aprendizaje de nuestros estudiantes, ya
que ello me permitirá consolidar una escuela que lidere los cambios en la
comunidad, sobre todo en los estudiantes, quienes llevan a casa los saberes
desarrollados en la escuela y los comparten con sus padres y familiares.
FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA
El líder que hace cambios, guía
hacia una visión y misión de éxito

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Índice
Historia de la institución educativa....................................................................................... 2
Entendiendo el reto de ser directores................................................................................... 3
Introducción............................................................................................................................. 5
Capítulo I Nuestra institución educativa…………................................................................ 5
1.1. Situación de la I.E. (problemas y potencialidades) .............................................. 8
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ..........................................................10
1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela........................11
Capítulo II La gestión escolar centrada en lo pedagógico................................................13
2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo 13
2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes..................................15
Conclusiones..........................................................................................................................17
Referencias Bibliográficas....................................................................................................18
Anexos.....................................................................................................................................19
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos. .............................................20
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16) ..................................................22
3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información
documentaria (página 22) ..................................................................................................25
4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)..........................................26
5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40) ...........................................................27
6. El árbol de problema...................................................................................................29
7. Fotos .............................................................................................................................30

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Introducción
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje;
el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto;
es posible, incluso, que se comprenda el mensaje que encierra el texto; de
manera equivocada. Como habilidad intelectual comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados; esto es la diferencia entre la comprensión y lectura. Es
una habilidad básica sobre el cual se despliega una serie de capacidades
conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una
tarea cognitiva que entraña la complejidad ya que el lector no solo ha de extraer
información del texto e interpretar a partir de sus conocimientos previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por la naturaleza y
complejo por su composición, por ello es necesario que se realice un proceso de
intercambio lecto-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice
En los últimos años el gobierno peruano viene aplicando, pruebas de
comprensión lectora y razonamiento matemático a nivel nacional; nuestra región
Ancash ha mostrado un bajo rendimiento en las pruebas de comprensión lectora,
ocupando un lugar poco expectante las regiones evaluadas. Dicho resultado
también se observa en los niños de la Institución Educativa Pública N° 86079 del
Centro Poblado de Ichoca; para lo cual, utilizando la aplicación de la metodología
de la CHAKANA, se analizaron los cinco campos del modelo de la escuela en
relación a los cuales se identificaron los problemas y potencialidades de gestión
presentados en la I.E N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de
Huaraz. La CHAKANA tiene base en la propuesta de la Escuela que queremos.
En ella, se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015):
Aprendizaje, Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e
Interacción con la comunidad. El campo central es el aprendizaje; sin embargo,
los otros ámbitos en conjunto influyen en el aprendizaje de los estudiantes.

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El análisis técnico conlleva a establecer líneas de trabajo en la
identificación de los problemas, por medio de un listado, los que luego fueron
ubicados en cada uno de los campos de la CHAKANA, para identificar sus
factores. Los que a su vez, son necesarios distinguirlos en el ámbito de la escuela
a nivel micro, de aquellos que corresponden al contexto propio de la escuela, en
el nivel meso; es decir en situaciones de la comunidad y en la cultura, en el
aspecto social de las familias, instituciones y autoridades locales; así como en el
nivel macro, relacionado a las políticas educativas, en los cambios culturales,
sociales, económicos y tecnológicos de la sociedad global. Del mismo modo, se
elaboró la CHAKANA de potencialidades, aplicando similitud técnica.
En este sentido, el presente trabajo cobra su relevancia e importancia y se
justifica ya que por medio de esta técnica nos permite ubicar los factores que
influyen más en la realidad de la I.E N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz. (nivel de impacto). A su vez, comprenderlos es clave para
desarrollar estrategias de transformación de los problemas y la mejora de las
potencialidades, todo ello enrumbados hacia la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, así como los otros campos que a ella influyen.
Del mismo modo, en los diferentes trabajos de investigación consignados,
se evidencia la gran importancia que tiene el Deficiente uso de estrategias para
desarrollar competencias comunicativas en comunicación oral en las y los
estudiantes de la Institución Educativa N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz y en especial en al área de Comunicación, permitiendo la
interacción de los individuos, para alcanzar propósitos inmediatos produciendo
conocimientos nuevos, basados en los valores de la responsabilidad por las
acciones individuales, propiciando un clima favorable desde punto de vista socio –
psicológico. En este sentido, el enfoque de comunicativo textual, constituyen
centrales en la presente monografía.
Sin embargo, en el diagnostico se apreció que los estudiantes I.E N° 86079
del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz.muestran el bajo nivel de
comprensión lectora y razón por el cual se plantea el problema Bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa 86079 del
Centro Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz.

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El objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de
Comunicación y se define como campo de investigación el desarrollo las
competencias en comprensión lectora por medio de la estrategia adecuadas
entendiéndose que el hábito de lectura es la acción recurrente de recibir y asimilar
información a través de textos haciendo que la lectura se convierta en una
práctica saludable y entretenida.
El objetivo es proponerla innovación y aplicación de estrategia adecuadas
en hábitos de comprensión lectora para mejorar el bajo nivel de comprensión
lectora, en las niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 86079 del
Centro Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz
Por lo que nosotros nos hemos propuesto emprender la presente
monografía, con el cual pretendemos buscar alternativas de solución y así revertir
los resultados obtenidos.
El trabajo está organizado en dos capítulos: Situación de la I.E.
(problemas y potencialidades) y la gestión escolar centrada en lo
pedagógico. Pero previamente se ha abordado aspectos importantes como la
historia de la Institución Educativa y entendiendo el reto de ser director.
Para ello se ha propiciado la participación de los docentes, estudiantes y padres
de familia como miembros del ambiente interno del plantel, también la opinión de
las autoridades y población de la comunidad.

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Capítulo I
Nuestra institución educativa 86079 – Ichoca
1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades
En la Institución educativa primaria, Signado con Código Modular 0419499,
y local N° 015488 se encuentra ubicado en el C.P. de Ichoca distrito y provincia
de Huaraz, geográficamente se encuentra ubicado en el departamento de
Ancash.
La Institución Educativa Publica Primaria N° 86079 del C.P. de Ichoca, está
ganando un prestigio a nivel del Centro Poblado, brinda un servicio educativo
basado en una educación de calidad formando estudiantes responsables,
inculcando en ellos la práctica de valores, con docentes competentes y
comprometidos; cultivando en ellos el valor de su identidad cultural y social de
acuerdo a su medio ambiente donde se desenvuelven. En consecuencia, la
Institución Educativa, contribuye para mejorar el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes.
En la planificación estratégica a nivel de la Región Ancash (PER, PEL y
PEI), se han establecido los lineamientos de la política, para fortalecer y mejorar
la comprensión y expresión oral en la institución educativa. Planificación que
favorece formular y ejecutar la propuesta “estrategia planteadas en las rutas
del aprendizaje, para mejorar el aprendizaje del área de comunicación” en la
Institución Educativa Pública primaria 86079 de C.P. de Ichoca.
Efectuado el trabajo de campo, a través de observación directa y análisis
documental, en relación al desarrollo de comprensión lectora, se ha determinado
el problema en el nivel de impacto medio, en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública N° 86079 del C.P. de Ichoca.
En la Institución Educativa Pública Primaria N° 86079 de Ichoca se ha
evidenciado los problemas en Aprendizajes Fundamentales como: los estudiantes
tienen aprendizajes poco significativos, Bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes que no permiten el logro de los aprendizaje de manera significativa
puesto que se le presenta aprendizajes poco significativos, esto se ve

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evidenciada por la desatención socioemocional, por el poco interés que tienen los
padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Así mismo en el campo de la Convivencia se ve el poco de apoyo de los
padres de familia en la organización de la APAFA. A ello se suma que los
miembros de la comunidad con conductas inadecuadas, que atenta contra la
tranquilidad de los integrantes de la comunidad educativa, también todavía no se
visualiza el trabajo en equipo,
Con respecto en el campo de los procesos pedagógicos que se realizan en
la institución Educativa, los docentes presentan escaso manejo metodológico de
parte de los docentes, deficiente uso efectivo del tiempo, programación curricular
no evidenciada, no se desarrolla un adecuado acompañamiento y monitoreo de
las actividades en el aula, Falta de planificación de sesiones de aprendizaje, poca
predisposición para asistir a cursos de capacitación profesional docente,
necesidad de actualización de los docentes en cuanto a la tecnología educativa y
gestión en el aula.
Con respecto a la interacción alianza escuela y comunidad, se ve el claro
abandono de los funcionarios de la UGEL, en el apoyo a los docentes y
Directores de la Institución Educativa
Del mismo modo en el campo de gestión, participación y liderazgo en la
Institución Educativa el problema que se presenta es la excedencia, por las bajas
metas de atención a ello se suma la poca implementación de la biblioteca y el
Centro de computo. Por lo descrito el problema principal que aqueja es el bajo
nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
También en la Institución educativa se evidencia las potencialidades en
Aprendizajes Fundamentales como: que en la actualidad se establecen logros de
aprendizaje en el PAT, con algunos padres de familia entusiastas que apoyan
para lograr las mejoras, docente fortaleza en manejo de habilidades
socioemocionales, se cuenta con un plan de capacitación vigente a los docentes
en estrategias y metodológicas, los docentes realizan la presentación de unidades
y sesiones de manera oportuna, capacitación de los procesos de
acompañamiento y monitoreo de las aulas, la intervención del Programa Qali

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Warma y una alianza estratégica con el sector contribuye el desarrollo integral de
los niños y niñas, por otro lado en la Institución hay algunos docentes que son
fortaleza, docentes con habilidades en el manejo de las tecnologías, docentes
comprometidos en cumplir con las horas efectivas que fortalece el buen
desempeño de docentes en nuestra I.E.
Finalmente, los conjuntos de potencialidades identificados en los diferentes
campos de la chakana fortalecen el modelo de la escuela que queremos
implementar en la presente monografía.
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.
Tomando en cuenta el PROBLEMA PRIORIZADO, que en este caso sería el
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
86079 del Centro Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz”, la misma que se refleja en
los resultados de los registros y libretas de notas, así como en las visitas de
acompañamiento desarrolladas por la UGEL, se hace un proceso reflexivo con los
docentes de la escuela para mejorar esta situación problemática.
PROPUESTA DE MEJORA: Aplicación de estrategias adecuadas para
promover la práctica permanente de lectura comprensiva en la Institución
Educativa N° 86079 del Centro Poblado de Ichoca, distrito y provincia de Huaraz,
Región Ancash.
¿Cómo participarán los padres de familia? Involucrándose en el trabajo
educativo de sus hijos a través de la presencia y colaborando en la elaboración
de materiales educativos con recursos de la zona.
¿Cómo participarán los estudiantes? activamente, cooperando en los
equipos de trabajo, diseñando y participando en las actividades que se
desarrollen con sus docentes, juegos, etc.
¿Cómo participará el directivo? Con liderazgo pedagógico, promoviendo la
mejora de los aprendizajes en comunicación comprensión lectora, haciendo el
seguimiento de la propuesta a través del monitoreo y acompañando en todo el
proceso pedagógico; sensibilizando en los talleres de escuela de padres.

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Gestionando el equipamiento de la biblioteca y el centro de compto de la
Institución Educativa.
¿Cómo participarán los docentes? Asistiendo en los Eventos de
Fortalecimiento de Capacidades y Talleres de Inter-aprendizaje programados.
¿Cómo participará el personal de servicio? Brindando un ambiente
saludable para el trabajo académico, colaborando con el buen trato a los
estudiantes, padres de familia y docentes.
¿Cómo participarán los agentes externos? Aportando con recursos
económicos, materiales reciclables, materiales educativos estructurados y no
estructurados
1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la
escuela
El papel del maestro en las instituciones educativas debería encaminarse al
funcionamiento de la escuela, siendo este la pieza principal y si no cambia la
función de los profesores, no habrá ningún cambio educativo ni será posible
ninguna reforma educativa. (Delval, 2013)
En el campo de aprendizajes en la Institución Educativa N° 86079 del C.P
de Ichoca los estudiantes tienen aprendizajes significativos, aprendemos a leer
comprender textos y expresarnos oralmente, escribir; sumar, restar, multiplicar,
dividir; trabajar en equipo; cantar, jugar, No aprendemos escribir cuentos, armar
prototipos utilizando el wedo.
En el campo de los procesos pedagógicos, algunos profesores enseñan a
través de juegos, cantos, visitas, trabajos grupales e individuales; pero algunos
profesores nos enseñan sin motivación, en forma expositiva, usan libros para que
nos den tareas domiciliarias, nos hacen dictados y nos dan demasiados
ejercicios; también algunas veces nos regañan cuando no cumplimos las tareas.
Nos gustaría que nos enseñen con alegría y entusiasmo, alentándonos cuando
tenemos dificultades que nos traten con amabilidad y respeto; que nos enseñen lo
que nos gusta; que nos traten con cariño; que nos enseñen a través de juegos,
canciones, dibujando, coloreando, usando las computadoras, y la robótica.

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En el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa,
vemos que la relación entre estudiantes es favorable con respeto, armonía y
afecto; realizamos juegos y competiciones. Nos juntamos solo con algunos de
nuestros amigos. Vemos que la relación entre docentes es buena en base a
confianza, respeto recíproco y empatía; ellos nos cuidan y guían. Pero también
vemos que a veces no nos atienden y en ocasiones no nos contestan las
preguntas que les hacemos.
Por otro lado, en el campo de la gestión, participación y liderazgo, los
profesores nos escuchan con cariño y atención; aunque hay ocasiones en que
también no nos atienden oportunamente. También participamos en el aula
durante las clases, pero en los asuntos de la institución educativa nunca
participamos, solo para cumplir las actividades que programan el director y los
profesores.
En el campo de la interacción y alianza entre escuela y comunidad
percibimos que los pensamientos de los padres y madres de familia sobre la
educación que nos brinda la institución educativa es mala porque muchos
docentes no enseñan bien y dicen que hay algunos profesores que enseñan bien
y que otros deben mejorar; también dicen que aprendemos a leer y escribir y
además a sumar y restar. En nuestra opinión las instituciones de la comunidad no
valoran al trabajo educativo de la escuela porque no les importa lo que sucede en
su interior, no les interesa, pero algunos estudiantes no sabemos cómo valoran.
Se percibe que el modelo pedagógico que prevalece en la institución es
participativo, el modelo de la escuela que queremos se puede apreciar el gran
cambio en los diferentes campos de la chakana donde se puede evidenciar la
acción reparadora del directivo que implementamos en la presente monografía.

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Capítulo II
La gestión escolar centrada en lo pedagógico
2.1. Liderazgopedagógicoen la I.E. Situación y compromisopara
su desarrollo
Tomando en cuenta los aportes de Viviane Robinson (2008), quien pone
en evidencia los vínculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, dado que una adecuada dirección y conducción de la escuela en
función de la visión y misión compartida con todos los integrantes de la
Comunidad educativa permite la implementación de las propuestas de mejora con
mayor compromiso entre los actores de la I.E. (estudiantes, docentes y padres de
familia).
En la Institución Educativa 86079 del C.P. de Ichoca hemos logrado
compartir y revisar lo que Vivian robinson identificó en las cinco dimensiones o
prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de los
aprendizajes.
a. En cuanto al establecimiento de metas y expectativas, los docentes
tienen expectativas sobre el liderazgo pedagógico, que debe realizar:
Fortalecimiento de capacidades pedagógicas al personal docente en la
mejora de los aprendizajes; logro de metas establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos de gestión. Prácticas que deben
transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: La ejecución del
plan de acción a través de una movilización integral, el desarrollo de las
buenas prácticas docentes, el acompañamiento pedagógico permanente.
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico
en la IE: Práctica de habilidades interpersonales, manejo adecuado de la
información, procesos y hechos pedagógicos, mantener el buen clima
institucional.
b. En relación al uso estratégico de los recursos, los docentes tienen
expectativas sobre el liderazgo pedagógico, que debe realizar:
Implementar la I.E. con equipos de cómputo, multimedia, textos,
bibliotecas, laboratorios, implementos deportivos entre otros, orientar el

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uso adecuado y oportuno de los recursos de la I.E. Prácticas que deben
transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: Uso inadecuado
de textos y otros materiales educativos, comprometer a los padres de
familia en la elaboración y uso de materiales y recursos educativos según
su realidad y posibilidades. Aspectos que hay que fortalecer para ejercer
un liderazgo pedagógico en la IE: Incrementar el número de docentes que
hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en los
procesos de aprendizaje e integrar el uso de las TICs en las diversas áreas
curriculares.
c. En cuanto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedagógico, que debe realizar: Orientación teórica y práctica sobre la
evaluación de los aprendizajes; ejemplos de instrumentos e indicadores de
evaluación por áreas y promover espacios de planificación para el aporte
individual. Prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo
pedagógico: Revisión de los instrumentos e indicadores de evaluación,
Impartir estrategias de enseñanza; el auto y la heteroevaluación entre
docentes, docentes y directivos; monitoreo permanente a los docentes
sobre la calidad de los procesos de aprendizaje. Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la IE: Trato
horizontal entre los miembros de la comunidad educativa; mejorar el
desarrollo profesional de los docentes; optimizar las capacidades
evaluativas de los docentes.
d. En relación a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedagógico, que debe realizar: Gestión con liderazgo democrático;
soporte y acompañamiento pedagógico a los docentes, práctica de la
asertividad y empatía; Prácticas que deben transformarse para lograr
un liderazgo pedagógico: Práctica educativa tradicional.; cambios en la
metodología y estrategias haciendo uso de recursos; y evaluar por
competencias en lugar de la tradicional.. Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la IE: Identificar
Promover a los docentes fortaleza.; y, delegar funciones a los docentes en
los trabajos en equipo.

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e. Finalmente, en relación a Garantizar un ambiente seguro y de soporte,
los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo pedagógico, que
debe realizar: trabajo pedagógico de los docentes en ambientes
ordenados, limpios y acogedores a través del cumplimiento de normas
claras y pertinentes; valoración del directivo a los docentes dándoles
confianza en el trabajo, la protección de presiones externas. Prácticas que
deben transformarse para aspectos que hay que fortalecer para
ejercer un liderazgo pedagógico en la IE: Coordinación permanente para
el trabajo en equipo y colaborativo por todos los agentes educativos.
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico
en la IE: Clima escolar favorable; comunicación democrática, empática y
asertiva entre toda la comunidad educativa.
2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes
En la I.E. 86079 de Ichoca, del distrito y provincia de Huaraz los docentes en
una reunión extraordinaria con los directivos, para considerar aspectos
relacionados a la gestión de escuela y el liderazgo pedagógico llegamos a las
siguientes conclusiones:
a. Fortalecer la práctica de habilidades interpersonales entre todos los
actores de la comunidad para consolidar una escuela acogedora que
respete las características socioculturales y económicas de los niños y
niñas de la Institución Educativa, así como el manejo de la información,
procesos y hechos pedagógicos para favorecer los aspectos académicos
de los estudiantes.
b. Promover entre todo los docentes y directivos el clima escolar favorable y
establecer una permanente comunicación democrática empática y asertiva
entre toda la comunidad educativa.
c. Redoblar esfuerzos para que se logre incrementar el número de docentes
que hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en el
proceso de aprendizaje. Integrar el uso de las TICs en las diversas áreas
curriculares.

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d. Predisposición de tiempo para aplicación de Estrategias planteadas en las
rutas de aprendizaje.
e. Fortalecer a los docentes de la Institución Educativa buscar información
sobre las estrategias de comprensión lectora
f. Identificar y promover a los docentes fortaleza y delegar funciones a los
docentes en los trabajos en equipo.
g. Practicar un trato horizontal entre los miembros de la comunidad
educativa, mejorar el desarrollo profesional de los docentes y optimizar las
capacidades evaluativas de los docentes

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Conclusiones
1. Ejercer el liderazgo pedagógico y conseguir aprendizajes óptimos. de los
niños y niñas y superar el problema de los bajos logros de aprendizajes de
nuestros estudiantes
2. Fortalecer las potencialidades que tienen los actores educativos entendidos
como fortaleza permitirá el logro de metas y expectativas como es elevar el
nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes
3. Propiciar la aplicación de estrategias que promuevan el hábito de lectura, en
los estudiantes con el propósito de que los niños sientan el gusto para la
lectura mejora el bajo nivel de lectura.
4. Ejecutar un Plan de acción en torno al desarrollo de estrategias permitirá
superar el problema priorizado como es “Bajos niveles de lectura” a través
de estrategias que promueven el hábito de lectura.
5. Promover que el hábito de lectura se constituya y se sistematice en una
buena Practica Pedagógica, permite a los docentes trabajar en un enfoque
comunicativo textual que consolide las capacidades de los estudiantes.
6. Brindar ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura en donde los
estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con versos materiales
escritos en un rincón de lectura y puedan confrontar entre ellos las
diferentes interpretaciones de un texto, permitirá fortalecer el hábito de
lectura.
7. La participación de la comunidad educativa en la solución del problema
permite la consolidación del clima escolar que favorece los aprendizajes de
los estudiantes.
8. Los campos de la vida escolar propuesto por Severo Cubas, ha permitido
delimitar los problemas en una amplia dimensión, y esto permitió hacer
propuestas de mejora centrado en los aprendizajes de los estudiantes.

18
Referencias Bibliográficas
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Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación.
Volumen 7. Número 1. Pág. 2. Medellín.
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. ILLA-Soluciones Educativas.
Lima
Ministerio de Educación. (2015). El Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Lima: Editorial MINEDU.
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fortalecimiento de liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & diseños.
Pozner Pilar (2000) - Módulo 1- "Desafíos de la Educación" - IIPE- Bs.Aires -
UNESCO- y Ministerio de Educación de la Nación.)
Temporetti, Félix (Otubre, 2008). Retos Educativos del Siglo XXI desde la
perspectiva de América Latina. Universidad Nacional del Rosario.
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Psicoperspectivas, 9 (2), 34-52. Recuperado el [día] de [mes] de [año]
desde http://www.psicoperspectivas.cl
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http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-
guerrero-ortiz-diciembre-de-2012.html
Delval, Juan (Octubre, 2013). La Escuela para el Siglo XXI. Recuperado de
http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_es
cuela_para_el_siglo_xxi.

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1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.
En la I.E. N°86079 se visualiza los siguientes problemas organizados en el
modelo de escuela.
CHAKANA DE PROBLEMAS:
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE:
- Excedencia
- Baja meta de atención.
- Falta de implementación de la biblioteca
laboratorio y centro de cómputo.
INTERACCIÓN
/ALIANZA ESCUELA
Y COMUNIDAD.
- Funcionarios de la
UGEL que practican
la infidencia.
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
- Bajo nivel de comprensión lectora en
alumnos de la I.E. 86079 – Ichoca
- Los Estudiantes tienen aprendizajes poco
significativos
- Estudiantes con desatención
socioemocional.
- Poco interés de los padres de familia en
el proceso del aprendizaje del niño o la
niña.
CONVIVENCIA ENTRE
LOS ACTORES DE LA IE:
- Falta de apoyo de los
padres de familia en
apoyo de la organización
de la APAFA.
- Desarrollo el trabajo en
equipo.
- Miembros de la
comunidad con
conductas inadecuadas,
atenta contra la
tranquilidad de la I.E
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:
- Escaso manejo metodológico de
parte de los docentes.
- Deficiente uso efectivo del tiempo.
- Programación curricular no
evidenciada.
- No se desarrolla un adecuado
acompañamiento y monitoreo de las
actividades en el aula.
- Falta de planificación de
sesiones de aprendizaje.
- necesidad de actualización de
los docentes en cuanto a la
tecnología educativa y gestión
en el aula.

21
CHAKANA DE POTENCIALIDADES
En la I.E. 86079 del CP de Ichoca, los estudiantes, padres de familia
y algunos docentes muestran entusiasmo por las mejoras que se vienen
implementando, es por ello que hay predisposición y una oportunidad de
para que los cambios que se requieren.
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE: Indisposición
para el trabajo.
- Algunos docentes son fortaleza.
- Docentes con habilidades en el
manejo de las tecnologías.
INTERACCIÓN
/ALIANZA
ESCUELA Y
COMUNIDAD:
- Alianza estratégica
con el sector salud
(charlas de
prevención de
enfermedades)
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
- Se establecen metas de logros de
aprendizaje en el PAT.
CONVIVENCIA ENTRE
LOS ACTORES DE LA
IE:
- Algunos padres de
familia entusiastas en
las mejoras.
- Docente fortaleza en
manejo de habilidades
socioemocionales.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:
- Plan de capacitación vigente a los
docentes en estrategias y
metodológicas
- Presentación de unidades y sesiones
del docente oportunamente.
- Capacitación de los procesos de
acompañamiento y monitoreo de las
aulas.

22
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)
En la I.E. N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz, se
observa los factores que determinan los problemas también se ha priorizado los
problemas de acuerdo al nivel de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Aprendizajes
fundamentalesenla
Institución
Educativa
- Los Estudiantes
tienen
aprendizajes
poco
significativos
Manejoinadecuadodeestrategias
de aprendizaje.
x
Escasomanejometodológico por
parte de los docentes
x
- Poco interés de
los padres de
familia en el
proceso del
aprendizaje del
niño o la niña.
Conflictos familiares que
perjudicancon el rendimiento del
niño.
x
Padres con poca formación
académica y visión en la
educación
x
Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Gestión,
participación y
liderazgo en la I.E.
- Excedencia
Baja metas de atención. x
Estudiantes que se van a otras
Instituciones a estudiar.
x
- Baja meta de
atención.
Padres de familia que no se
identifican con su comunidad.
x
Institución Educativa con poco
prestigio
x
- Falta de
implementación
de la biblioteca
laboratorio y
centro de
cómputo
Falta de compromiso de las
autoridades locales para invertir
en educación.
x
Poca implementación de las I.E.
por parta del Ministerio de
Educación.
x

23
Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Convivencia entre
los actores de la
I.E.
Faltade apoyo de
los padresde
familiaenapoyo de
la organizaciónde
la APAFA.
Padres de familia poco
comprometidosconlaeducación.
x
Padres de familia que se dedican
en labores en otras localidades.
x
Desarrolloeltrabajo
en equipo.
Docentes que no se sienten
identificados con el trabajo
pedagógico.
x
Docentes dedicados en otras
actividades fuera del horario de
trabajo.
x
Pocapredisposiciónparaasistira
trabajosgrupalesporparte de los
docentes
x
Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Interacción /
alianza escuela y
comunidad.
Poco apoyo por
parte de la Ugel.
Desconocimiento de funciones por
parte del personal de la Urgel.
x
Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Procesos
pedagógicos
queserealizan
en la IE.
Escaso manejo
metodológico de parte
de los docentes.
Desconocimientodelosdocentes
en laaplicación de metodologías
adecuadas.
x
Pocapredisposiciónparaasistir a
cursos de capacitación
profesional docente.
x
Deficiente uso efectivo
del tiempo.
Faltade planificacióndesesiones
de aprendizaje.
x
Falta de un adecuado
acompañamiento ymonitoreo de
las actividades en el aula.
x
Directores con aula a cargo. x
No se desarrolla un
adecuado
acompañamiento y
monitoreo de las
actividades en el aula.
Directores con aula a cargo. x
Falta mejorar el estilo de
liderazgo del personal jerárquico
de la I.E.
x

24
Falta de planificación
de sesiones de
aprendizaje.
Desconocimiento de sobre como
planificar.
x
Mala disposición. Tanto del
docente como de todos los
actores del proceso pedagógico.
x
Poca predisposición
para asistir a cursos de
capacitación
Tiempolimitadoparaintercambiar
experiencias pedagógicas.
x
Tiempolimitadoparaintercambiar
experiencias pedagógicas
x
Necesidad de
actualización de los
docentes en cuanto a
la tecnología educativa
y gestión en el aula.
Pocapredisposiciónparaasistir a
cursos de capacitación
x
Instituciones que no brindan
capacitación especializada en el
tema.
x

25
3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e
información documentaria (página 22)
Campos
Rubros
Gestión,
participación y
liderazgo en la I.E.
Procesos
pedagógicos que se
realizan en la I.E.
Convivencia
entre los actores
de la I.E.
Aprendizajes
fundamentales en
la escuela
Interacción y
alianza entre la
escuela y
comunidad.
1. Información
documental
- Cuadros de
entrevistas a los
estudiantes.
- Cuadro de reunión
con docentes.
- Actas de reuniones
con padres de
familia.
- Unidades de
aprendizaje de los
docentes.
- Diseño de sesiones
de aprendizaje.
- Fichas de monitoreo
y acompañamiento.
- Actas de
reuniones con
los docentes.
- Cuaderno de
incidencias.
- Registro de
situaciones en
el SÍSEVE.
- Registro de notas
del I y II bimestre.
- Informe de
progresos de los
estudiantes.
- Reporte de notas
del SIAGIE
- Libreta de notas
de los
estudiantes.
- Actas de
convenio con
aliados
estratégicos.
- Informe de
actividades de
convenios.
2. Lo que
piensan las
y los
estudiantes
.
¿Cuánto escuchan
las y los docentes
y la dirección a los
estudiantes?
- El profesor nos
escucha con
cariño y atención.
- Cuando él habla
quiere que
prestemos mucha
atención.
- Mi profesor y mi
director me
escuchan con
atención cuando
le cuento de lo
que me pasa.
¿Cuánto y cómo
participan en las
decisiones de la
IE?
- Participamos para
decidir sobre
algunas
actividades, de la
escuela.
- Para las
actuaciones y
paseos nos
ponemos de
acuerdo
opinando.
- Nunca nos llaman
a sus reuniones.
- Participamos
bastante, cuando
quiero hablar
levanto el brazo y
todos me
escuchan.
¿De qué forma
enseñan las y los
docentes?
- No nos motivan,
nos dictan
formando grupos,
usan el texto para
dejar tareas para la
casa.
- Formando grupos y
en forma individual
nos enseñan a
cantar, jugar. A
veces nos castigan.
- Nos dejan muchos
ejercicios y no
obligan a leer libros
¿Cómo les gustaría
a las y los
estudiantes que les
enseñaran los
docentes?
- Nos gustaría que
nos motiven para
aprender con
alegría, con
entusiasmo,
animarnos a
superar nuestras
limitaciones.
- Tratándonos con
amabilidad y
respeto.
- Que nos enseñen
lo que nos gusta.
- Con cariño y buen
trato a través de
juegos y canciones.
- Dibujando y
coloreando.
- Usando las
computadoras.
¿Cómo es la
relación entre
las y los
estudiantes?
- Es bueno nos
queremos, nos
respetamos y
nos ayudamos
- A veces nos
discutimos por
nuestras cosas
que se pierden.
- Jugamos en
equipos,
compitiendo
con emoción.
- Tenemos poca
confianza con
las mujeres.
¿Cómo es la
relación entre
docentes y
estudiantes?
- Es buena con el
profesor todos
tenemos mucha
confianza
porque nos
muestra su
cariño.
- Nos cuida y nos
guía.
- El profesor nos
ayuda a todos
por igual.
- Nos incomoda
porque mucho
nos obliga a
estudiar y poco
nos deja jugar.
¿Qué es lo que
realmente sí se
aprende en la IE?
- Se aprende a leer
y escribir, a
contar, a sumar y
restar.
- A dibujar y pintar
- A cantar y jugar.
- La historia,
culturas y
tradiciones de mi
pueblo
- Conocer mi
cuerpo y
organismos.
- A compartir,
respetar y jugar
con mis
compañeros.
¿Qué es lo que
realmente no se
aprende en la IE, a
pesar de ser
necesario?
- A manejar la
computadora
- A armar robots.
- Juegos de
ciencia como el
ajedrez.
- A respetarnos
entre
compañeros.
- A conocer los
campos y otros
lugares fuera del
pueblo.
- Aprender el uso
de aparatos
como la
calculadora,
celular, etc.
¿Qué opinan
los padres y
madres sobre la
educación que
les brinda la IE
a sus hijos e
hijas?
- Cuando
tenemos
buenas notas
se sientes
alegres y
reniegan
cuando
llevamos notas
bajas.
- Un buen
numero enseña
bien, pero se
tiene que
cambiar a
algunos.
¿Cómo valoran
las instituciones
de tu comunidad
el trabajo
educativo de la
escuela?
- Casi no
participan en
nada.
- Nada, porque
no les importa
lo que sucede
en la escuela.
- No hay
identificación
con la IE, no
les interesa.
- No valoran la
educación de
los niños y
niñas.

26
4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)
Dimensiones del
Liderazgo
Pedagógico
Expectativas sobre el
liderazgo pedagógico.
Prácticas que deben
transformarse para lograr un
liderazgo pedagógico
Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un
liderazgo pedagógico en la
IE.
Establecimiento
de metas y
expectativas
80% de Fortalecimiento de
capacidades pedagógicas al
personal docente.
98% de Logro de metas
establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos
de gestión.
99%Fortalecer a las docentes
en la mejora de los
aprendizajes.
La ejecución del plan de acción
a través de una movilización
integral.
El desarrollo de las buenas
prácticas docentes.
Mantener el buen clima
institucional.
Acompañamiento pedagógico
permanente
Práctica de habilidades
interpersonales.
Manejo adecuado de la
información, procesos y
hechos pedagógicos.
Uso estratégico
de los recursos
Implementar la I.E. con
equipos de cómputo,
multimedia, textos,
bibliotecas, laboratorios,
implementos deportivos entre
otros.
Orientar el uso adecuado y
oportuno de los recursos de
la I.E.
Uso inadecuado de textos y
otros materiales educativos.
Comprometer a los padres de
familia en la elaboración y uso
de materiales y recursos
educativos según su realidad y
posibilidades.
Incrementar el número de
docentes que hacen el uso
pertinente y articulado de los
recursos educativos en los
procesos de aprendizaje.
Integrar el uso de las TICs en
las diversas áreas
curriculares.
Planeamiento
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
1. Orientación teórica y
práctica sobre la
evaluación de los
aprendizajes.
2. Ejemplos de instrumentos
e indicadores de
evaluación por áreas
3. Promover espacios de
planificación para el aporte
individual
1. Revisión de los instrumentos
e indicadores de evaluación
2. Impartir estrategias de
enseñanza
3. El auto y la heteroevaluación
entre docentes, docentes y
directivos
4. Monitoreo permanente a los
docentes sobre la calidad de
los procesos de aprendizaje
1. Trato horizontal entre los
miembros de la comunidad
educativa.
2. Mejorar el desarrollo
profesional de los
docentes.
3. Optimizar las capacidades
evaluativas de los
docentes
Promover y
participar en el
aprendizaje y
desarrollo de los
maestros.
- liderazgo democrático
- soporte y acompañamiento
pedagógico.
- asertivo y empático
- Tenemos que transformar la
educación tradicional.
- Cambios en la metodología y
estrategias haciendo uso de
recursos.
- Cambio en la manera de
evaluar por competencias.
- Identificar Promover a los
docentes fortaleza.
- Delegar funciones a los
docentes en los trabajos en
equipo.
Garantizar un
ambiente seguro
y de soporte.
Trabajo pedagógico de los
docentes en ambientes
ordenados, limpias y
acogedoras a través del
cumplimiento de normas
claras y pertinentes.
Valoración del directivo a los
docentes dándoles confianza
en el trabajo, la protección
frente a presiones externas.
Coordinación permanente para
el trabajo en equipo y
colaborativo por todos los
agentes educativos.
Comunicación horizontal con
actitud democrática, empática y
asertiva.
Clima escolar favorable.
Comunicación democrática,
empática y asertiva entre toda
la comunidad educativa.

27
5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIOS COMPETENCIAS Característicasde lasy los
docentesque deben
incorporar en su práctica
pedagógica.
Compromisosde losdocentes
paramejorar su práctica
pedagógica.
D 1
Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, elproceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, enuna
programación curricular en permanente
revisión
La mayor parte de los
docentes demiI.E. no conce ni
comprendelas características
de todos sus estudiantes y sus
contextos,pero sílos procesos
pedagógicospara promover
capacidades dealto nivel y su
formación integral.
Pocos docentes de mi I.E.
planifica la enseñanza de
forma colegiada.
Que todos conozcany
comprendanlas características
de todos sus estudiantes y sus
contextos, para promover
capacidades de alto nivel y
promover su formación
integral.
Trabajar la planificación de
unidades y sesiones de
aprendizaje parala enseñanza
de forma colegiada.
D 2
Enseñanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad entodas sus expresiones, conmiras
a formar ciudadanos críticos einterculturales.
Conduce elproceso deenseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo queconcierne a la solución
de problemas relacionados con
susexperiencias, intereses y contextos
culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos
culturales.
La mayoría de los docentes de
mi I.E. crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia democrática pero
no se toma en cuenta la
vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones.
La mayoría conduce el proceso
de enseñanza con dominio de
los contenidos disciplinares,
peropoco uso de estrategias
diversas y recursos
pertinentes, para los
aprendizajes de manera
reflexiva y crítica.
No se ha comprendido la
evaluación permanente del
aprendizaje deacuerdo con los
objetivos institucionales
previstos, por lo que la
retroalimentación por
diferencias individuales y los
contextos culturales.
Tomar en cuenta la vivenciade
la diversidad en todas sus
expresiones, como el
calendario escolar para la
contextualización.
Insertar eluso de estrategias
diversas y variedad de
recursos, para los aprendizajes
de manera reflexiva y crítica.
Participar deun taller sobre la
evaluación permanente del
aprendizaje para
armonizarloscon objetivos
institucionales previstos,
Optimizar la retroalimentación
tomando en cuenta las
diferencias individuales y los
contextos culturales.
D 3
Participación
en la gestión de
la escuela
articulada a la
comunidad
Participa activamente, conactitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así éste pueda generar
aprendizajes de calidad.
Establecerelaciones derespeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedadcivil; aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
La mayoría de los docentes no
intercambian experiencias,
teniendo dificultad en el
trabajo de grupo, se sienten
ajenos a la participación de la
construcción del PEI.
En su gran mayoría delos
docentes tienen dificultad de
fomentar el trabajo familias.
No integra,en sus prácticas de
enseñanza, los saberes
culturales y los recursos dela
comunidad y su entorno.
Intercambiar experiencias para
mejorar el Proyecto educativo
institucional y generar
aprendizajes decalidad en los
estudiantes.
Impulsar el trabajo con las
familias, teniendo en cuenta
sus aportes culturales.
D 4
Desarrollo dela
profesionalidad
y la identidad
docente.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
La mayoría de los docentes
participan en las
capacitaciones para mejorar
sus desempeños en el aula,
mejorando así su desarrollo
profesional.
Impulsar lo aprendido en las
capacitaciones afirmando su
identidad y responsabilidad
profesional.
Ejercer respeto a los derechos

28
Ejerce su profesión desdeuna ética derespeto
de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función
social.
actúan y toman decisiones
respetando los derechos
fundamentales de los
estudiantes
fundamentales de los actores
educativos de la institución.

29
6. El árbol de problema
Bajo nivel de comprensión lectora
en alumnos de la I.E. 86079 -
Ichoca
Falta de manejo de
estrategias para la
comprensión lectora
por parte de los
docentes.
Énfasis en la
comprensión literal
del texto.
Poco hábito de
lectura en los
alumnos.
Falta de espacios para la
reflexión sobre
comprensión lectora.
Falta de reflexión sobre
los textos.
Escaso apoyo de los
Padres de Familia en la
lectura.

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