Evaluación Educativa

1. Presentado por:
Lic. Martha Adalgisa García Hernández 2011-0806
Lic. Juan Carlos De La Cruz Ferreira 2008-3044
Ing. Richard Franco 2016-4002
Lic. Saúl Fernández 2016-4008
Lic. Sonia Margarita Cabrera 2016-4004
Licda. Ramona Patricia Villar 2016-4011

2. Lic. Saúl Fernandez

4. ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
 Según Edward Thorndike la Evaluación se aplica siguiendo las siguientes etapas:
1.Identificar y medir el atributo de ser medido.( responder al QUE SE VA A MEDIR)
2. Determinar un conjunto de operaciones , por lo cuales el atributo quedara perceptible y manifiesto.(
responder al COMO SE VA A EVALUAR EL ATRIBUTO)
3.Etablecer un conjunto de procedimientos que permitan traducir los resultados en términos cuali-
cuantitativos.
4. Elección de técnicas y elaboración de instrumentos de evaluación.
5. Lineamientos para elaborar Ítems y/o preguntas.
6. Aplicación y reporte de la evaluación.

5. Pasos Generales para Evaluación

8. APAREAMIENTO
O
CORRESPONDENCIA
Lic. Martha Adalgisa García

9. ENUNCIADOS RESPUESTAS

10. VENTAJAS
 Se adecuan a objetivos que incluyen procesos de asociación.
 Permiten examinar rápidamente gran cantidad de información.
 Son de fácil elaboración
LIMITACIONES
 No son aptas para medir resultados de aprendizajes complejos.
 Es difícil hallar respuestas y distractores de igual nivel de dificultad
 Es difícil construir ítems que no resulten evidentes para los alumnos.

11. Pautas para su construcción
 Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias o
ninguna vez, o si se da una combinación de las posibilidades anteriores. ƒ
 El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con un
tema homogéneo. ƒ
 Cada columna debe estar debidamente identificada. ƒ
 Cada respuesta se debe identificar con una letra, número o símbolo que sea de fácil
transcripción. ƒ
 Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y éstos deben presentarse
alineados verticalmente entre las columnas de enunciados y respuestas. ƒ
 Debe existir concordancia gramatical, de género y número entre los enunciados y las
respuestas. ƒSe debe presentar el ítem completo en una sola página. ƒ
 Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete correctamente. ƒ
 Cada enunciado debe tener una única respuesta. ƒ
 El valor máximo del ítem es de 10 puntos.

12. Algunos tipos de relación que se pueden establecer para el ítem de
apareamiento o correspondencia son los siguientes:
Procesos Productos
Definiciones Dibujos
Causas Efectos
Clasificaciones Nombres
Conceptos Símbolos
Definiciones Términos
Características Nombres
Obras artísticas Autores
Opiniones Pensadores
Funciones Órganos
Ejemplos Conceptos

13. mm
Patricia

14. Las pruebas escritas de F y V
La pruebas escritas cómo ya hemos escuchado
anteriormente son instrumentos de medición cuyo
propósito es saber hasta qué grado se logró el
aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que las pruebas escritas son
individuales esta garantizara la validez de la mismas.

15. A la hora de elaborar un ítem de falso y verdadero hay que tomar
en cuenta lo siguiente
 1-Usar oraciones cortas
 2-Evitar escribir contenido
 3-No trabajado
 4-Evitar las oraciones complejas
 5-Siempre escribir las oraciones en forma positiva
 6-Evitar el uso de palabras como: Nunca, Siempre,
totalmente, Fundamentalmente, (determinadores
específicos)
 7-La emociones no cuentan

16. Ejemplo de evaluación
Escribe un V si el enunciado es verdadero y una F si el enunciado es falso
1. El foda es un recurso de evaluación.____
2. Las jornadas pedagógicas son un instrumento de
evaluación.___
3. La evaluación es continua.___
4. Evaluar es medir el aprendizaje.___
5. Un administrador es un hombre de valor.___

17. kkk

18. EJERCICIOS DE COMPLETAR EN PRUEBAS ESCRITAS
Se denomina de diversas formas, pruebas de
Completar, Complementación, de respuesta única,
Correcta o restringida, de Canevá, tiene
Como finalidad medir la capacidad de retención y
Memoria del estudiante.
Es importante desde el punto de vista pedagógico,
ya que permite evidenciar si las conceptualizaciones
quedan internalizadas o no por los estudiantes.

19. EJERCICIOS DE COMPLETAR EN PRUEBAS ESCRITAS
Completar, son aquellos cuya realización requiere de
contestación precisa, o sea tienen una sola respuesta correcta,
mediante una palabra, símbolo, numero, puede diferenciarse
la forma de presentar el problema, pero en definitiva apela a
la memoria del estudiante, ya que no puede responder por el
azar.
Hechos específicos
principios
Métodos o procedimientos

20. EJERCICIOS DE COMPLETAR EN PRUEBAS ESCRITAS
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EJERCICIOS DE COMPLETAR:
Formularlo para que la respuesta sea breve y definida.
En caso de problemas de calcular, matemática, química,
es preferible con dificultad para el grado o curso.
En el caso de la formulación del reactivo, la parte de completar debe
ser al final del enunciado, excepto en situaciones o frases en idiomas
No utilizar contenidos que se puedan responder con sí o no.

21. EJERCICIOS DE COMPLETAR EN PRUEBAS ESCRITAS
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EJERCICIOS DE
COMPLETAR:
 Importante: Tratar de no dar pistas para que sean
contestadas.
 Todas las rayas deben de ser iguales y colocadas al final del
enunciado.
 Procurar que la respuesta sea breve y específica.
 Los artículos y pronombre no deben ser pistas para que
conteste la afirmación por deducción.

22. Pasos o Procedimiento:
1.- Se elabora una afirmación sobre el contenido a evaluar, debe de ser
una sola idea y debe ser comprensible.
2.- Se elige la parte significativa de la afirmación y se separa
3.- Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que
la parte separada queda al final.
4.- Se escribe una raya para que el participante escriba su respuesta.
EJERCICIOS DE COMPLETAR EN PRUEBAS ESCRITAS

23. PRACTICA LO APRENDIDO
1.- Es un instrumento de medición por el cual el estudiante demuestra la adquisición de aprendizaje
cognoscitivo y/o el avance en el desarrollo de destrezas o habilidades haciéndolo por
escrito______________________
2.- Proceso de recopilar información del desempeño de los estudiantes durante un curso o periodo
académico, basada en un patrón de referencia se llama __________________________
3.- El punto de partida para una buena evaluación es_______________________________
4.- En este tipo de actividad se evalúa el desempeño y la ejecución en el dominio psicomotor del aprendizaje
__________________________
5.- En este tipo de actividad, se presta para la evaluación en los tres dominios del aprendizaje, cognoscitivo,
psicomotor y afectivo-relación con otros_______________________________

24.  Ordenamiento: Consiste en presentar de manera aleatoria o
desordenada una serie de datos o partes de un suceso o
acontecimientos relacionados entre si, o que compartan algún
vínculo, enumeraciones.
 Se usa principalmente cuando se quiere medir sucesos históricos,
procedimientos, o secuencias.
 Se evalúa en el estudiante la Capacidad de organizar de forma
mental los contenidos trabajados durante el periodo académico o
asignatura.
EJERCICIOS DE ORDENAMIENTO

25. PRACTICA LO APRENDIDO
 Ordene los siguientes acontecimientos en
orden de mas reciente a mas antiguo:
a. Revolución Francesa
b. Primera guerra mundial
c. Primera Revolución Industrial
d. Independencia de las 13 colonias inglesas
e. La Guerra fría
f. Renacimiento
 Ordene el protocolo de atención médica
a. Recomendaciones iniciales
b. Verificación de análisis
c. Levantamiento de Información
d. Contacto Inicial para consulta
e. Recomendación de estudios y análisis
f. Evaluación física primaria
Respuestas: e. La Guerra fría (1960)
b. primera guerra mundial (1914)
a. Revolución francesa (1789)
c. Independencia de las 13 colonias (1776)
d. Primera Revolución Ind. (1750)
f. El Renacimiento (1492)
Respuestas: d. Contacto Inicial Consulta
c. Levantamiento de Información
f. Evaluación física primaria
a. Recomendación inicial
e. Recomendación de estudios y análisis
b. Verificación de análisis

26.  Los exámenes de preguntas de elección
múltiple son uno de los instrumentos de
tipo escrito más utilizados en la evaluación
en educación médica -preguntas de
respuesta múltiple. Tanto es así, que en
muchos casos viene a ser el único
instrumento utilizado en numerosos
procesos de evaluación. Suelen
denominarse "pruebas objetivas" por su
demostrada alta fiabilidad, aunque para
ello deben estar bien diseñados. De hecho,
confeccionarlos adecuadamente requiere
un cierto nivel de experiencia.
1.-¿Cuál es la neoplasia maligna mas frecuente en el riñon?
A. Carcinoma de células transicionales
B. Carcinoma Renal
C. Linfoma
D. Carcinoma papilar
2.- ¿Cuál es el diagnostico mas probable de una colección
adyacente a
Un injerto renal en un paciente trasplantado hace 6 meses?
A. Linfoncele
B. Hematoma
C. Urinoma
D. Absceso

27. Reglas generales
 Que el contenido del examen debe coincidir con los objetivos del curso y los temas
fundamentales han de tener más peso que los temas menos importantes.
Cada pregunta debe centrarse en un concepto importante, se deben evitar preguntas que evalúen el
conocimiento de datos triviales.
Todos los distractores (es decir, las opciones incorrectas) deben ser homogéneos.
El enunciado de la pregunta debe generar una pregunta clara y debe ser posible llegar a la respuesta
con las opciones ocultas.
Todos los distractores deben ser convincentes, gramaticalmente correctos, lógicamente compatibles
y de la misma extensión (relativa) que la respuesta correcta.

28. DEFECTOS TÉCNICOS A EVITAR
 Formular enunciados que supongan juicios de valor u opiniones personales
 Proponer opciones o distractores que no tengan correspondencia gramatical con el
enunciado.
 Proponer opciones mutuamente exclusivas u obvias..
 Formular opciones heterogéneas tanto en lo que se refiere a su longitud como a su
complejidad.
 Repetir elementos en las opciones de tal manera que sean comunes a varias de ellas.
 Repetir palabras en las opciones que pueden estar en el enunciado.