4. Writing Skills: objetivos de las sesiones.
Entender las dificultades de la escritura y el proceso de su adquisición
en L1 y L2, con sus implicaciones didácticas
Hacer nuestras actividades de escritura más motivadoras y variadas
Compartir modelos e ideas para diferentes niveles, extensiones y
modalidades de writing
Aprender a secuenciar correctamente una actividad de writing
Aprender a evaluar y corregir los ejercicios de escritura: previniendo y
tratando del error y las “trampas”.
Abrir vías para la innovación y actualización metodológica en el área de
la escritura
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9.
10. ¿Qué modelo didáctico seguimos cuando
enseñamos a escribir a nuestros alumnos?
¿Qué errores cometemos normalmente cuando
estamos enseñando a escribir a nuestros
alumnos?
¿Cuáles son más característicos de cada etapa
educativa?
11. Primaria
Desconocer el proceso de adquisición de la escritura y, como
consecuencia, exigir a los alumnos a ciertas edades habilidades
que no han desarrollado ni siquiera en su lengua materna
No trabajar las habilidades comunicativas previas a la producción
escrita lo suficiente
No respetar la sucesión natural de habilidades Listening-
Speaking-Reading-Writing
12. Primaria y Secundaria
No reconocer la relación directa entre las emociones y la palabra
escrita y, como consecuencia ,no trabajar la motivación.
Ignorar que el inglés no es una lengua fonética, por lo que escribirlo
implica serias dificultades para todos los alumnos (los nativos
también)
No trabajar con una visión de conjunto en cuanto a la adquisición
de las habilidades escritas, teniendo en cuenta lo que cada
profesional de cada nivel debe aportar en esta labor.
Diseñar las mismas modalidades de escritura para diferentes
edades e intereses
No guiar, ni preparar las redacciones y trabajos escritos
No enseñar a escribir, sino sólo exigirles que lo hagan
13. Secundaria
Empezar en 1º ESO basando las clases de inglés en el trabajo
escrito de manera casi exclusiva, cuando no están preparados para
ello y, si las cosas se hubieran hecho bien, deberían haber escrito
poco durante la fase anterior
Corregir con extrema dureza, sin criterios objetivos y sin tener en
cuenta nada más que los fallos estructurales de vocabulario y
gramática.
16. Write a description of yourself as complete as you
can, including your clothes and hairdo.
Write your name on top of the paper.
You have got six minutes (your students will need
much more time).
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18.
19. Example
Marta García
Marta to Julia: What is your favourite subject this
year?
Julia: Maths, the teacher is nice.
Julia to Ana: What about you, Ana?
Rules:
No Spanish
Use your dictionary
No offense or bad language
