Material teórico para Técnicas de expresión oral y escrita.

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Centro de Estudios Superiores
ISPI N° 4040
Agente de Propaganda Médica
Técnicas de expresión oral y escrita I
Profesora: Silvia Perez Galarza
Temas :
 El texto: definición, tipologías
 Propiedades textuales: coherencia, cohesión e intertextualidad
 Mapas conceptuales
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional

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EXTO
Tejiendo ideas
Sobre tipos, propiedades y pócimas varias para que un texto se entienda
Los seres humanos, desde la infancia, hemos tratado de comunicarnos. El origen etimológico de la palabra
comunicar, del latín comunicare, que significa “hacer común, “compartir”, explica muy bien este enlace, esta
correspondencia que se da entre los hombres ante diferentes situaciones, vivencias, contextos, intereses,
necesidades.
En el transcurso de la historia social e individual de cada persona vamos desarrollando diferentes habilidades
relacionadas con la necesidad de comunicarnos eficazmente, es decir, saber cuándo podemos hablar/escribir, sobre
qué hacerlo, con quién, dónde, para qué y de qué manera.
La comunicación verbal se desarrolla a través de diferentes textos o discursos que adecuaremos a diferentes
situaciones comunicativas con el objetivo de lograr una comunicación eficaz y adecuada.
Pero, ¿qué es un texto?
“Es una unidad de comunicación porque es una secuencia de signos con sentido, con coherencia, con cohesión.
Transmitida no siempre a través de signos lingüísticos, sino también con signos icónicos o esquemas. Es una
unidad que no necesita apelar a instancias superiores que le den sentido y que contendrá un tema o conjunto de
informaciones, pero presentadas y organizados en función de las necesidades de los interlocutores.” (Avendaño-
Perrone,2009)
TEXTO
del latín
textus:tejido
construido
cifradaen uno
o varios
códigos
unidad de
comunicación
concluiday
autónoma
configurada
por un
contenido y
espacio
retórico
T

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TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Interpretamos y producimos una gran variedad de textos en diferentes situaciones; distinguimos una entrevista de
un diálogo, de un cuento, de una receta, de un resumen. Cada texto presenta rasgos particulares, funciones
distintivas que requieren de diferentes estrategias comunicativas.
Un tipo de texto es un modelo teórico, con unas características lingüísticas y comunicativas determinada, que puede
encontrarse ejemplificado en numerosos ejemplos reales. Posibles formas de clasificación de los textos son según:
• denotativos
• connotativos
Intencionalidad
comunicativa
• orales
• escritos
Canal por el que
se vehiculizan
los mensajes
• monologales
• dialogales
Número de
emisores
• laboral
• familiar
• académico
• entretenimiento
Ámbito de
circulación
• dialogal
• narrativa
• descriptiva
• instructiva
• expositivo-explicativo
• argumentativa
Estrucutura
esquemática

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Clases de textos según su intencionalidad comunicativa
Según este eje los textos pueden ser denotativos o connotativos.
Los textos denotativos son los que informan, persuaden, obligan, enseñan, orientan, carecen de una finalidad
estética.
Los textos connotativos son aquellos con intencionalidad estética, literarios-ficcionales. Se realiza una
manipulación del uso estándar del lenguaje.
Clases de textos según su el canal por el que vehiculizan los mensajes
Los textos orales se vehiculizan a través de los órganos de fonación. Debido a ello su consistencia es momentánea.
Sin embargo, mediante diversas técnicas de grabación, los mensajes pueden ser almacenados y circular de manera
diferida, se denomina oralidad mediatizada.
Los textos escritos se concibieron para que el mensaje permaneciera indeleble a pesar de que su difusión se hiciera
con posteridad al momento y al contexto de su inscripción digital.
Clases de textos según el número de emisores
Algunos textos son monologales, es decir, responsabilidad de un solo productor de mensaje. Pero en las
conversaciones, obras de teatro, debates, los textos se conforman con las participaciones de varios productores. Son
textos dialogales.
Clases de textos según el ámbito de circulación
Los textos pueden ser agrupados según el ámbito de la actividad humana en el que circulan.
Personal o particular: los temas son generales y por lo general el lenguaje es coloquial. Por ejemplo: agenda,
apuntes de clase.
Familiar: textos que circulan en el entorno más cercano a la persona. Poseen las mismas características que los
anteriores. Por ejemplo: conversaciones telefónicas, dedicatorias.
Académico: textos que circulan en instituciones de formación y enseñanza. Son especializados y generalmente
formales. Por ejemplo: exámenes orales, resúmenes.
Laboral: textos que se desarrollan en el mundo del trabajo y administrativo. Sus temas son especializados y
lenguaje es específico y altamente formal. Por ejemplo: entrevistas, actas.
Clases de textos según la estructura esquemática
Los textos además de disponer las ideas en un orden y jerarquía determinada (la llamada macroestructura), sugieren
un modo concreto para interrelacionarlas. Un mismo contenido puede ser organizado de un modo distinto dando
lugar a tipos diferentes de textos. Por ejemplo, una narración puede tratar el tema de un robo, pero además del
hecho de tener un tema global, ha de tener a la vez las características globales de la narración. El tema no es
suficiente para determinar que se trata de una narración, ya que podría tratarse de una denuncia policial, un informe
para una compañía de seguros, etc.
Las características que hacen que un texto sea una narración, una descripción o argumentación se llaman estructura
esquemática.
Según la estructura esquemática los tipos de textos son: conversacionales, descriptivos, narrativos, instruccionales,
expositivos, argumentativos.

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El diálogo
Una parte importante de la interacción social, a partir del lenguaje, es el diálogo que se manifiesta oralmente en una
conversación.
La característica más importante de la estructura dialogüística es que se trata de un texto producido por diferentes
hablantes que van alternándose.
Es decir, se trata de una interacción lingüística:
Bilateral: porque está implicado más de un agente.
Alternante: porque cada acción de la secuencia es condición previa para otra, o consecuencia de otra acción,
ejecutada por personas diferentes.
Normativa: porque tiene que cumplir con las exigencias de cohesión y coherencia.
Pero, además, esta interacción comunicativa se produce en
Un contexto social: conformado por las características individuales de los participantes, las relaciones entre ellos y
la aceptabilidad.
Un marco social: que es el lugar de la interacción, en relación con el correspondiente contexto.
Un elemento fundamental a tener en cuenta en la conversación, que contribuye a mantener la coherencia lineal, son
las llamadas propiedades paratextuales, como ser el contacto visual, los gestos, la distancia entre interlocutores, etc.
La descripción
La descripción es la representación por medio de palabras de realidades físicas (personas, animales, objetos,
lugares) o realidades abstractas (conceptos, teorías, sentimientos) o incluso procesos. Es otorgar sus características,
sus propiedades.
Según el objetivo que se persiga en su elaboración, un texto descriptivo puede presentar:
Taxonomía o enumeración de cosas según un orden (lógico, alfabético, cronológico) destinado a facilitar su
consulta. Por ejemplo: listados, índices, inventarios.
Topografía o descripción de lugares y paisajes. Por ejemplo: manuales escolares de geografía.
Cronología o serie de personas o acontecimientos históricos según un orden de fechas.
Paralelo o presentación de características de semejanzas u diferencias entre seres u objetos.
Definición o presentación clara y exacta de los caracteres genéricos y distintivos de una cosa.

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La instrucción
Los textos instructivos tratan de enseñar, aconsejar, ordenar la realización de acciones o actividades varias. Esta
finalidad implica que deben proporcionar información de manera sintética, objetiva y precisa
Las instrucciones suelen aparecer divididas en apartados y subapartados, con una distribución que atiende al
espacio (sangrías) o a elementos icónicos y visuales (números, íconos). Poseen dos elementos: el objetivo que se
propone cumplir y las instrucciones para la consecución de tal objetivo. Utilizan las formas no verbales del
infinitivo, como así también, el modo imperativo. Muchas veces se encuentran acompañados por esquemas.
Las instrucciones suelen seguir distintos criterios de presentación:
Ordenación cronológica en donde se deben seguir las instrucciones paso a paso como en el caso de las recetas de
cocina o instrucciones de funcionamiento de electrodomésticos.
Ordenación libre cuyas instrucciones no requieren un cumplimiento cronológico como es el caso de consejos par
dormir o recomendaciones para evitar insolaciones.
Remedio para tratar Enfermedades de los Riñones y Sistema Urinario
Forma: Perejil. Infusión
Té : Verter 1 taza de agua hirviendo sobre 2 cucharaditas de raíz u hojas picadas, tapar, dejar en infusión de
10 a 15 minutos y colar. Beber antes de las comidas. Una verdura dieta de té de perejil requiere 3 nta zas al
día. Vino : Picar 30 gr. de perejil fresco, meter en una botella de vino y rellenar con vino tinto. Poner un tapón
de corcho a la botella y dejar pasar 10 días. Filtrar el contenido a través de un paño. Beber 1 vaso por la
mañana y uno por la noche. Cataplasma : Añadir 30gr. de perejil fresco y picado a 1 clara de huevo batida.
Esparcir en un paño y sujetar al esguince con una venda adhesiva.
La narración
Narrar es contar o relatar sucesos que les suceden a unos personajes en un lugar y un tiempo determinado. Los
hechos relatados pueden ser reales (noticias periodísticas o anécdotas) o imaginarios, como los relatos literarios
(novela, cuento).
La estructura de los textos narrativos se compone de una sucesión lógica de sucesos o episodios relacionados entre
sí por causas y efectos, organizados en una trama que conlleva un marco, una introducción, una complicación y un
cierre.
Hagamos un poco de historia.
Su nombre era Fleming, un agricultor pobre de Inglaterra. Un día, mientras trataba de ganarse la vida para su
familia, escuchó a alguien pidiendo ayuda desde un pantano cercano. Inmediatamente soltó sus herramientas y
corrió hacia el pantano.
Allí, enterrado hasta la cintura en el lodo negro, estaba un niño aterrorizado, gritando y luchando tratando de
liberarse del lodo. El agricultor Fleming salvó al niño de lo que pudo ser una muerte lenta y terrible.
Al día siguiente, un carruaje muy pomposo llegó hasta los predios del agricultor inglés. Un noble inglés,
elegantemente vestido, se bajó del vehículo y se presentó a sí mismo como el padre del niño que Fleming había
salvado.
"Yo quiero recompensarlo," dijo el noble inglés. "Usted salvó la vida de mi hijo."

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“No, yo no puedo aceptar una recompensa por lo que hice" respondió el agricultor inglés, rechazando la oferta.
En ese momento el propio hijo del agricultor salió a la puerta de la casa de la familia.
"¿Es ese su hijo?", preguntó el noble inglés.
"Sí", respondió el agricultor, lleno de orgullo.
"Le voy a proponer un trato. Déjeme llevarme a su hijo y ofrecerle una buena educación. Si él es parecido a su
padre crecerá hasta convertirse en un hombre del cual usted estará muy orgulloso.”
El agricultor aceptó. Con el paso del tiempo, el hijo de Fleming el agricultor se graduó de la Escuela de Medicina
de St. Mary's Hospital en Londres, y se convirtió en un personaje conocido a través del mundo, el notorio
Sir Alexander Fleming,eldescubridor de la Penicilina.
Algunos años después, el hijo del noble inglés cayó enfermo de pulmonía. ¿Qué lo salvó? La Penicilina. ¿El
nombre del noble inglés? Randolph Churchill. ¿El nombre de su hijo? Sir Winston Churchill.
Alguien dijo una vez: Siempre recibimos a cambio lo mismo que ofrecemos. Siempre damos lo mismo que
recibimos.
¿Cómo la descubrió?
El bacteriólogo Alexander Fleming, desde la década de los años veinte, se interesó mucho por el tratamiento de
las infecciones producidas por las heridas.
En 1929 Fleming, después de haber vuelto de unas vacaciones de 3 semanas,se percató de que en una pila de
placas olvidadas antes de su marcha, donde había estado cultivando una bacteria, Staphylococcus aureus, había
crecido también un hongo en el lugar donde se había inhibido el crecimiento de la bacteria (el hongo contaminaba
el cultivo y probablemente procedía del piso superior donde había un laboratorio en el que los científicos
investigaban alergias) . Resultó que el hongo "fabricaba" una sustancia que producía la muerte de la bacteria; como
el hongo pertenecía a la especie Penicillium, Fleming estableció que la sustancia que producía sería denominada
"penicilina".
En realidad, la penicilina inició la era de los antibióticos,sustancias que han permitido aumentar los índices de
esperanza de vida en prácticamente todo el mundo. De hecho, el modelo de preparación de los antibióticos
proviene de la penicilina. De la misma manera,la relativa simplicidad del núcleo de la estructura de esta sustancia,
así como la facilidad de las sustituciones en sus radicales extremos, han permitido que, en la actualidad, se
encuentren numerosas penicilinas semisintéticas o sintéticas.
La exposición –explicación
Es un tipo de texto cuyo objetivo es presentar un tema de forma clara y ordenada, es decir, desarrollándolo.
Un texto expositivo-explicativo es:
Informativo porque presenta datos sobre teorías, acontecimientos, generalizaciones, conclusiones.
Explicativo porque la información que brinda es significativa, es decir, que incorpora especificaciones sobre los
datos que aporta.
Directivo porque presenta definiciones, explicaciones y claves explícitas (títulos, subtítulos, infografías,
resúmenes) de modo de diferenciar los conceptos fundamentales.

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La argumentación
Argumentar es formular de modo claro, ordenado y estratégico una serie de razones con el propósito de defender
una idea o una opinión. El objetivo de la argumentación es presentar conceptos que sirvan para sustentar una
determinada forma de pensar , a fin de convencer a otros para que acepten unas ideas y se adhieran a ellas, o por lo
contrario, para disuadirlos y llevarlos a que suman una nueva actitud, tomen una decisión o ejecuten una acción .
Los textos argumentativos organizan su contenido en la forma de: presentación, formulación de tesis, exposición de
argumentos y conclusión.
Al igual que los textos espositos-explicativos, los argumentativos se desarrollarán con profundidad más adelante.
LAS PROPIEDADES TEXTUALES
Las propiedades son condiciones que un texto debe requerir para ser considerado verdaderamente tal y no ser un
listado inconexo de frases carentes de tema. A continuación un escueto recorrido por cada una de las propiedades
textuales.
1. Cohesión: se relaciona con la forma del texto y con los enlaces entre las diferentes partes que le dan un
orden al mismo.
2. Coherencia: concierne al sentido del texto, a la semántica del mismo. Un texto coherente es aquel que
posee continuidad de sentido.
3. Intencionalidad: es un principio de sociolingüística que se define como la actitud del productor del texto y
que intenta obtener objetivos prefijados, elaborando una unidad coherente y cohesiva.
4. Aceptabilidad: se trata también de un principio de sociolingüística que consiste en la aceptación del texto
por parte del destinatario quien percibe un texto claro y coherente, elaborado con una intención
determinada, en un contexto sociocultural concreto. Ciertos textos pueden ser comprendidos por
determinados destinatarios y resultar incomprensibles para otros, sin que ello implique falta de
aceptabilidad.
5. Informatividad: es un principio computacional que tiene que ver con le grado de novedad que presenta el
texto. En la comunicación se busca transmitir información nueva, aportar novedades, evitar las tautologías.
Los textos con mayor carga informativa requieren una atención mayor que los textos fácilmente
predecibles.
6. Situacionalidad: es el conjunto de factores, tanto espaciales como temporales, que hacen que un texto sea
relevante con respecto a la situación comunicativa que se presenta. Todo texto se enmarca en dos
coordenadas: tiempo y espacio. Además, es necesario incluir en esta categoría condiciones impuestas por
los interlocutores como la edad, la situación , el nivel socicoeconómico.
7. Intertextualidad: es la relación de un texto con otro. El texto tiene sentido en función de otros textos y
discursos. Un texto se adapta a unos modelos preestablecidos por convenio. Por ejemplo, Sueño de una
noche de invierno, hace referencia a la obra de Shakespeare, Sueño de un anoche de verano.
8. Disposición gráfica: es la representación esquemática de la diagramación de los textos, formato, diseño,
tipografía, etc.
Desarrollaremos tres propiedades fundamentales: la intertextualidad, la coherencia y la cohesión.
Intertextualidad
“Esnecesariotomarenconsideraciónelpesopsicológicoquetienenenlavidalaspalabrasdelosotrossobrenosotros,ylaimportancia
que tiene para nosotroselmodo en que entendemose interpretamosesaspalabrasde losotros" Mijail Bajtin”
Con frecuencia escuchamos canciones que incluyen fragmentos de otras o leemos un libro y nos encontramos con
pasajes de otras obras.

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En la imagen anterior podemos reconocer dentro del texto algunas frases sumamente conocidas, por ejemplo, los
dichos de Sherlock Holmes o de la película Lo que el viento se llevó o versos de García Lorca.
También al ver películas, observamos escenas ya presentes en otras
películas. Como en el capítulo de los Simpson La promesa , en donde se parodia una escena, ya clásica, de la
película La naranja mecánica.
En las publicidades para dar originalidad y potenciar el mensaje se suelen utilizar conocidas referencias culturales.
Por ejemplo, La Blancanieves de Disney es un icono conocido por todo el mundo. Desde su primera película
rodada en 1939, ha aparecido representada de numerosas formas fuera de su rol tradicional. Aparece en multitud de
campañas, utilizándose todo lo que le caracteriza: la manzana, los enanitos, etc. Para entender algunos de estos
anuncios es indispensable conocer el cuento, como en el caso del Volvo XC90.
En este anuncio ni siquiera aparece el coche que se pretende publicitar. Simplemente vemos a Blancanieves
haciendo autostop en una ruta. En la parte superior de la imagen, se puede leer “The Volvo XC 90. With seven
seats. Sorry” (“El Volvo XC 90. Con siete asientos. Lo siento”). Aquellos que conozcan la historia de
Blancanieves, rápidamente reconocen el hecho de que ella tenga que hacer autostop porque el coche no tiene

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suficientes asientos para llevarla a ella, sólo para los siete enanitos. Por lo tanto, el espectador debe conocer la
película, los personajes, así como los aspectos intertextuales para entender el significado del anuncio.
Esta inclusión de un texto en otro, esta relación de copresencia entre dos o más textos texto del mismo autor u
otro, época, situada o no en el mismo contexto, se conoce como intertextualidad.
Para Julia Kristeva, pensadora que acuñó el término de intertextualidad:
“Todo texto se construye como un mosaico de citas, todo texto es absorción y transformación de otro texto”
La intertextualidad se puede producir de varias maneras. La forma más explícita es la cita (directa o indirecta),
también está el plagio, que es una copia no declarada, pero literal. Y la alusión, en donde para que la interpretación
de un texto derivado se lleve a cabo, el autor da por supuesto que el lector conoce el texto base. Si el lector o
espectador desconoce el texto fuente, no se produce la comprensión plena del mensaje.
Coherencia
Lee el texto con atención:
Yo pedrí un plot en el catón. Socré un bon cote. El graso estaba
cantamente linendo. No lo drinió. Una para jocia y un pari joci estaban
plinando a mi endidor. Estaban griblando atamente. Yo grotí al pari y a la
para fontamente. No grofieron ni un platión, na elin yo putre licerlo. Yo
lindré vala. Posrí fobanamente.
Cortesía del profesor Fernando Avendaño.
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué pedrí en el catón?..............................................................
¿Qué socré?...............................................................................
¿Por qué no lo drinió?................................................................
¿Quiénes estaban plinando?.........................................................
¿Cómo les grotí?.........................................................................
¿Cómo reaccionaron?..................................................................
¿De qué trata el texto?................................................................. ¿Tiene sentido?..........................................
Como habrán podido observar comprender cabal y adecuadamente un texto no es sólo poder descifrar un
conjunto de signos, en este caso letras, gramaticalmente bien organizado. Implica también, relacionar el
texto con conocimientos que ya poseemos; identificar palabras y frases claves; poder sustituir esas
palabras o frases por propias sin alterar el significado que les otorgó el autor en el texto; interpretar
palabras desconocidas a partir del contexto y cotexto, y por supuesto, otorgarle un sentido, coherencia, en
otras palabras, determinar aquello sobre lo que trata el texto.

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“[…] la coherencia, diremos que es un fenómeno lingüístico que
remite a la construcción del texto como unidad. La coherencia
permitirá reconocer que todo el texto alude a un mismo tema, que no
hay datos irrelevantes(o no funcionales al texto integral) y que la
organización de esos temas faculta la construcción del mensaje
completo para que sea bien interpretado.[…]”1
Cohesión
No es lo mismo:
-Sí, yo lo hice, que me juzguen.
Que…
Si lo hice, que me juzguen.
Lee el texto con atención:
Los órganos grandes y huecos del aparato digestivo poseen músculos, los músculos de los
órganos grandes y huecos del aparato digestivo permiten que las paredes de los músculos
grandes y huecos del aparato digestivo muevan a las paredes de los músculos de los
órganos grandes y huecos del aparato digestivo. El movimiento de las paredes de los
músculos de los órganos grandes y huecos del aparato digestivo puede impulsar los
alimentos y líquidos.
El texto pesado y redundante de leer y en cierto sentido difícil de interpretar. Reescribirlo de manera que
su lectura sea más sencilla y ligera.
La cohesión es la propiedad que:
“[…]funciona como un conjunto de enlaces intratextuales que
permiten establecerlas realciones semánticas que aseguran la
continuidad del sentido, y por ello, la constitución de un texto en tanto
unidad de significación. En términos más cotidianos, esas relaciones
permiten que el lector(o el oyente) “siga” la lectura de manera lineal,
sin perderse.”2
Existen diferentes elementos que posibilitan la cohesión en un texto, entre ellos algunos son los signos de
puntuación, la referencia, la elipsis, la sustitución, los conectores lógicos:
 La referencia: es relación intertextual semántica entre un elemento del texto y otros que están
presentes en el mismo texto.
Dentro de la referencia tenemos:
Referencia personal: pronombres personales,(yo, tu, él, etc.), relativos( que, quien cuyo, etc.),
indefinidos(alguno, ninguno, etc.), adjetivos posesivos(su, mi)
Referencia demostrativa: pronombres demostrativos( este, ese, aquel), adverbios( aquí, allí, etc.)
 La sustitución: consiste en reemplazar un elemento léxico por otro y así evitar las reiteraciones
del término y hacer más claro y preciso el texto.
1 Ramirez Gelbes, Silvia,Cómo redactar un paper,Ed. Noveduc, Bs.As: 2013
2 Idem anterior

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La sustitución se puede trabajar a partir del uso de sinónimos e hiperónimos.
 La elipsis es la omisión de un elemento dentro del texto. Dicho elemento puede ser recuperado
haciendo remisión al texto precedente o consecuente. Reduce la redundancia y alivia el peso que
supondría la repetición en sus diversas formas.
 Los conectores son palabras o expresiones que relacionan ideas entre sí, dando sentido al texto. A
continuación desarrollaremos más en profundidad este tema.
Los conectores
Además de establecer relaciones lógicas entre las ideas los conectores tienen la función de dar
instrucciones para interpretar lo que se lee. En general, ayudan al lector a:
1. Darse cuenta que se plantean ideas opuestas. Son los conectores de oposición o contraste:
Lo que se dice después el conector, suprime o atenúa lo dicho en el primer segmento de la frase.
sin embargo no obstante pero en cambio aunque si bien a pesar de
Los alimentos y bebidas se descomponen en sus partes más pequeñas; sin embargo, el cuerpo las
usa como fuente de energía.
2. Darse cuenta que lo que sigue se suma a lo dicho anteriormente. Son los conectores aditivos.
además también asimismo a eso se agrega del mismo modo
Los alimentos y bebidas se descomponen en sus partes más pequeñas, asimismo, recordemos que
es una descomposición sumamente lenta y prolongada en el tiempo.
3. Identificar fácilmente distintas ideas en un texto. Son los conectores distributivos.
en primer lugar en segundo término finalmente por un lado por otra parte
En primer lugar, los alimentos y bebidas se descomponen en sus partes más pequeñas,
finalmente[…]
4. Darse cuenta de que va a comenzar una parte del texto a la que el autor quiere jerarquizar, quiere
focalizar la atención del lector. Se utiliza el conector ahora bien. Aparece después de un punto y
da importancia especial a lo que se dice después.
[…]en los años de su nacimiento, el idioma esperanto y sus defensores fueron prácticamente
condenados por el gobierno zarista.[…] Ahora bien, esta persecución tiende a reforzar una idea: la
hegemonía de una lengua[…]
5. Darse cuenta de lo que se dijo antes tiene una importancia relativa. .Jerarquizan lo que se va adecir
y disminuyen la importancia de lo que se dijo antes.
de todas formas de todos modos en realidad de todas maneras
Gran parte de los discursos que circulan en la sociedad dan opiniones. Las opiniones, en realidad,
constituyen puntos de vista, formas de considerar un problema, un tema.

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6. Darse cuenta de las relaciones temporales que se establecen en una secuencia de eventos.
Orientan sobre el orden de sucesión de los hechos. Son los conectores temporales. Las relaciones
temporales se dan desde tres perspectivas: de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
antes después al mismo tiempo luego más tarde
Los alimentos y bebidas se descomponen en sus partes más pequeñas, luego, el cuerpo los usa como
fuente de energía.
7. Comprender que en los fragmentos el texto se indican causas y consecuencias. Son los conectores
de causa-consecuencia.
Son causales:
porque como pues a cauda de dado que por cuanto debido a
Son consecutivos:
por tanto así entonces en consecuencia de ahí por ende de manera que
La diferencia entre unos y otros es la posición de la causa y de la consecuencia: en los causales, la
causa está a la derecha del conector y la consecuencia a la izquierda; en los consecutivos, la causa está
a la izquierda y la consecuencia, a la derecha.
Los alimentos y bebidas se descomponen en sus partes más pequeñas; en consecuencia, el cuerpo los
usa como fuente de energía.
Mapas conceptuales
De Mapas conceptuales, una técnica para aprender, de Antonio Ontoria, Narcea Ediciones, 1996.
El mapa conceptual es una técnica creada por el educador estadounidense Joseph Novak en la década del
setenta. Sin embargo, pensar los mapas conceptuales como mera técnica de rápida aplicación es
desconocer el carácter teórico que los fundamentan. EL mismo Novak aclara que los mapas conceptuales
son una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel.
Desde la perspectiva más amplia del modelo, los mapas conceptuales:
1. Se centran en el alumno y no en el profesor
2. Atienden al desarrollo de competenciasi y no se conforma con la repetición memorística
de la información por parte del alumno.
3. Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no sólo las
intelectuales.
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de preposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas. Los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera
jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando
los más relevantes en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.
Los mapas conceptuales se basan en custro procesos básicos:
1. Selección: buscar la información más relevante y estructuras o esquemas también
relevantes y adecuados a la información.
2. Extracción: extraer los elementos más significativos mediante el proceso de abstracción.
3. Interpretación: comprender la información extraída y hacer inferencias.
4. Integración: consiste en la creación de un nuevo esquema de presentación de la
información.

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Elementos
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales:
1. Concepto: hacen referencia a la representación abstracta de una cosa real o irreal que se
forma en la mente de una persona.
2. Proposición: consta de dos o más conceptos unidos por palabras (palabras enlace) para
formar una unida semántica.
3. Palabras- enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ambos.
Aunque se ha hablado de los elementos más simples de los mapas y de su contenido, esto no basta para
identificarlos. El gráfico sólo es una manifestación de una estructura mental de conceptos y
proposiciones. Esto es los que hace relacionar a los mapas conceptuales con un aprendizaje significativo.
Características
1. Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores
de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan. Además,
en un mapa sólo aparece una vez el mismo concepto.
2. Selección: Los mapas contiene son una síntesis o resumen que contiene lo más importante
o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del esquema
hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos que conviene centrar la
atención.
3. Impacto visual: el hombre tiene una notable capacidad de representación visual, por ende
se deben destacar los términos con colores, tamaños y enmarcarlos en elipses, figuras que
aumentan el contraste entre las letras y el fondo.
i Conocimiento: Cuando alcanzamosla comprensión de un saber desde su lógica interna, ypodemos seguir profundizando en su
construcción ydesarrollo
Capacidad: Cuando relacionamosel conocimiento concreto con un contexto de realidad yampliamos nuestro campo cognoscitivo
Habilidad: Cuando una capacidad se manifiesta ypermite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación.
Aptitudo competencia Cuando una realidad compleja exige seleccionarentre el universo de conocimientos, capacidadesyhabilidades
relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensiónytransformación.
Síntesis De MATEO, Joan & MARTÍNEZ, Francesc
“Más allá de la medición y la evaluación educativa - Madrid, 2006; Ed. La Muralla
Ejemplos de mapas conceptuales

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Bibliografía
 Actis Beatriz, ¿Qué, cómo y para qué leer?, Rosario, Homo Sapiens Dediciones, 2003
 Avendaño F. y Perrone A. , La didáctica del texto, Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2009
 Nogueira, S. La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores. Bs. As., Biblos, 2007
 Padilla C, Douglas S. López E., Yo Expongo: taller de prácticas de comprensión y producción de
textos expositivos, Córdoba , ED. Comunicarte, 2010
 Ramirez Gelbes, Silvia,Cómo redactar un paper,Ed. Noveduc, Bs.As: 2013